教育戲劇是一種運用戲劇元素和戲劇范式來培養(yǎng)全人的教育方式，即運用場景、角色、故事等戲劇元素和定格、角色扮演、即興表演和創(chuàng)編文本等戲劇形式，讓學(xué)生在情境中探索，在角色中體驗，在合作中創(chuàng)作，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的能力提升和育人目標(biāo)的達(dá)成。在英語課堂中，教育戲劇通過創(chuàng)設(shè)生動的情境、角色扮演和互動活動，幫助學(xué)生更自然地掌握語言，增強其語言運用的實踐能力。本文以外研版英語（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級起點四年級上冊Module8Unit1為例，探討了如何在小學(xué)英語課堂中運用教育戲劇，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，有效提升學(xué)生的語言能力與綜合素質(zhì)。一、教學(xué)目標(biāo)（一）語言能力目標(biāo)掌握核心詞匯（children，tomorrow，byplane，swim等）及\"begoingto\"句型結(jié)構(gòu)（Im/We'regoingto…），能在真實情境中描述旅行計劃。（二）文化意識目標(biāo)通過旅行計劃的話題，引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化背景下的旅行習(xí)俗和禮儀，培養(yǎng)他們的跨文化意識和國際視野。（三）思維品質(zhì)目標(biāo)通過教育戲劇的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解課文中的對話內(nèi)容，并能夠準(zhǔn)確地表達(dá)角色的情感和意圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和情境理解能力。（四）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)通過戲劇活動中的互動和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和參與度。并借助角色扮演和情境模擬，幫助學(xué)生將所學(xué)語言知識轉(zhuǎn)化為實際語言運用能力，增強其實踐能力和語言運用能力。二、教學(xué)重難點（一）教學(xué)重點1.幫助學(xué)生正確理解和運用核心詞匯，如\"from，tomorrow，children，China，swim，sea，byplane，getup，o'clock，sock，swimsuit\"等，并熟練掌握\"begoingto\"句型。2.通過教育戲劇的方式，幫助學(xué)生流利地朗讀課文對話，并在真實情境中靈活運用所學(xué)語言進(jìn)行交流。（二）教學(xué)難點1.引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中靈活運用\"begoingto'句型進(jìn)行交流，避免機械記憶和死記硬背2.幫助學(xué)生在戲劇表演中，注意語音語調(diào)的自然表達(dá)，增強語言的流利性和自然性。3.幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，如角色扮演、情境模擬等，提高其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。三、教材分析本教學(xué)實踐主要圍繞外研版英語（新標(biāo)準(zhǔn)）三年級起點四年級上冊Module8Unit1We'regoingtovisitHainan展開，以旅行計劃的表達(dá)奠定了學(xué)生對將來時態(tài)句型“We'regoingto…\"的理解和運用基礎(chǔ)，凸顯話題“旅行計劃與目的地介紹”。本課的對話內(nèi)容涵蓋旅行前的準(zhǔn)備、出行方式的選擇、計劃活動的安排，并結(jié)合海南的地理、氣候及旅游特色進(jìn)行簡單介紹，描述了不同人物的旅行安排和期待，為學(xué)生提供了語言運用的真實情境。[2]四、學(xué)情分析四年級學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，語言學(xué)習(xí)興趣濃厚，但在語言能力和認(rèn)知發(fā)展方面尚未成熟，具有一定的學(xué)習(xí)困難。其一，知識層面。學(xué)生已掌握英語字母、常見詞匯及基礎(chǔ)句型，能夠進(jìn)行日常的交流和表達(dá)。然而，面對復(fù)雜的描述性語言和較為抽象的句型，學(xué)生的掌握程度仍顯不足。其二，能力層面。學(xué)生在聽力和口語表達(dá)方面具有一定優(yōu)勢，可理解并模仿簡單的句式和對話，但在閱讀理解和寫作表達(dá)方面存在明顯短板。尤其在處理較為復(fù)雜的文本時，學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握和語言的綜合運用較為薄弱。其三，素質(zhì)層面。學(xué)生在課堂活動中的參與意識普遍較強，積極性較高。然而，部分學(xué)生可能因缺乏自信或存在語言表達(dá)上的顧慮，在口語互動中表現(xiàn)得較為保守。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)人環(huán)節(jié)導(dǎo)人環(huán)節(jié)旨在通過生動有趣的方式激發(fā)學(xué)生對本課主題的興趣，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容鋪墊情境。Teacher：Hello，everyone！Todaywearegoingtotalkabouttraveling.First，let'splayagamecalled\"EmotionsandActions\"！教師做出“happy\"的表情，雙手高舉，笑著說：“I'mhappy！\"學(xué)生立刻模仿，有的跳起來，有的揮舞雙手，教室里充滿笑聲。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“Now，let'stry‘excited'！\"教師做出跳躍的動作，雙手握拳，眼睛睜大：“I'msoexcited！We'regoingtovisitHainan！\"學(xué)生跟著模仿，部分學(xué)生甚至喊出：\"Wow！Hainan！”隨后，教師假裝擦汗，做出疲憊的表情：“Oh，I'mtiredafteralongtrip.\"學(xué)生也假裝擦汗，有的還夸張地嘆氣，課堂氣氛輕松活潑。在情緒模仿活動結(jié)束后，教師可提問鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的情感反應(yīng)。[4]（二）新課呈現(xiàn)教師可戴上導(dǎo)游帽，手持一張海南地圖，用熱情的語氣說：“Hello，everyone！I'myourtourguidetoday.We'regoingtovisitHainan.Areyouexcited？\"學(xué)生被教師的裝扮和語氣吸引，齊聲回答：“Yes！\"教師可展開地圖，指著海南的位置說：“Look！ThisisHainan.It'sabeautifulislandinChina.Therearebeaches，coconuttrees，andthebluesea.\"教師需用夸張的語氣和動作引導(dǎo)學(xué)生：“Now，let'slearnwhatwe'regoingtodoinHainan！\"教師指著地圖上的海灘，說：“We'regoingtovisitHainan.We'regoingtoswiminthesea.\"學(xué)生跟著教師重復(fù)句子，并模仿游泳的動作。隨后，教師可指著椰子樹圖片，做出摘椰子的動作：“We'regoingtoeatcoconuts.”。此外，教師可邀請幾名學(xué)生上臺扮演“小導(dǎo)游”，戴上導(dǎo)游帽，手持地圖，用英語介紹海南：“Hello！We'regoingtovisitHainan.We'regoingtoswimintheseaandeatcoconuts.\"其他學(xué)生作為“游客”，跟著“小導(dǎo)游”重復(fù)句子并做動作。（三）角色扮演與文本創(chuàng)編角色扮演旨在通過小組合作的方式，使學(xué)生在真實情境中通過角色扮演提升學(xué)生的互動能力和創(chuàng)造力。教師可將全班學(xué)生分為4＼～5人一組，每組選擇不同的角色，如“導(dǎo)游\"“游客\"“攝影師\"和“道具師”。導(dǎo)游要引導(dǎo)游客并詢問他們的活動安排，游客要描述自己在海南的計劃，而攝影師則負(fù)責(zé)用創(chuàng)意道具拍攝，道具師負(fù)責(zé)準(zhǔn)備所需道具如相機、椰子等。隨后，教師可提供問題，如：“WhatarewegoingtodoinHainan？\"\"What’syourplanforthetrip？\"等，幫助學(xué)生構(gòu)建簡單且有互動的對話。完成對話創(chuàng)編后，每個組員按照角色分工，反復(fù)練習(xí)臺詞并加上肢體語言。例如，游客在說出“Tmgoingtoswiminthesea\"時，手臂像海浪一樣擺動;說“Tmgoingtoeatcoconuts\"時，則模仿摘椰子的動作。攝影師用紙板制作的“相機\"做拍照動作，道具師為每個小組提供簡單的道具如紙板制作的“相機\"或紙椰子，讓角色更具表現(xiàn)力。小組排練完畢后，每個小組上臺輪流展示他們創(chuàng)作的對話，導(dǎo)游帶領(lǐng)游客參觀海南的美景，并提出問題以引導(dǎo)游客回答。通過角色扮演活動，學(xué)生可在生動有趣的情境中運用所學(xué)的句型和詞匯，強化語言的實踐應(yīng)用。5（四）評價環(huán)節(jié)：多元化評價小組活動后，教師可發(fā)放英語戲劇課堂評價表，旨在全面評估學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，評價維度包括語言流利度、動作表情、團(tuán)隊合作、創(chuàng)造力等。學(xué)生可根據(jù)語言流利度來反思自己在角色扮演中的表現(xiàn)，思考是否能自然地使用目標(biāo)句型。每個學(xué)生根據(jù)表格中的維度，給自己和小組成員打分或做簡短評價。例如：StudentA：IthinkIneedtospeakloudernexttimesoeveryonecanhearme.其次，學(xué)生可對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，確保每個成員都能獲得反饋，并且學(xué)會如何提出建設(shè)性的意見。例如：StudentD：“IthinkJohndidagreatjobactingouttheswimmingpart.Nexttime，maybehecanaddmorefacialexpressions.\"教師需根據(jù)學(xué)生的自評和互評，進(jìn)行總結(jié)性評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，并給出具體的改進(jìn)建議六、結(jié)語本節(jié)課通過教育戲劇的方式，將核心素養(yǎng)理念融入英語課堂，學(xué)生