摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教育領(lǐng)域的教學(xué)方式發(fā)生了深刻的變革。教師應(yīng)積極順應(yīng)這一變革，積極探索將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文教學(xué)的方法。教師借助多媒體技術(shù)開展語文教學(xué)，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升語文教學(xué)效果。本文簡要闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體資源的優(yōu)勢，明確互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)目標(biāo)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文多媒體教學(xué)策略。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育信息化成為推動教育改革的重要力量。根據(jù)《教育信息化2.0行動計劃》提出的要求，推動信息技術(shù)與教育深度融合，全面提升教育質(zhì)量，是當(dāng)前教育改革的核心任務(wù)。小學(xué)語文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，教師應(yīng)借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量。一、在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體資源的優(yōu)勢多媒體技術(shù)可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化、靜態(tài)的教學(xué)過程動態(tài)化，對于小學(xué)生來說，不但能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，還可以使課堂氣氛活躍起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中具有非常明顯的優(yōu)勢，教師在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體資源能夠以更加直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，簡化抽象知識的講解過程，使用音頻、視頻、動畫等多重手段提升課堂效果，提高學(xué)生的課堂專注度，從而有效提高教學(xué)效率；同時，教師可以借助多媒體技術(shù)展示大量信息，節(jié)省傳統(tǒng)講解與書寫板書所需的時間，使課堂教學(xué)更加靈活高效。除此之外，多媒體的互動性使得教師能夠在課堂上更輕松地組織各種形式的教學(xué)活動，增強(qiáng)師生之間的交流互動，提升課堂的活躍度。教師還可以使用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下開展語文學(xué)習(xí)，從而減輕教師輔導(dǎo)個別學(xué)生的負(fù)擔(dān)。總體而言，教師在小學(xué)語文教學(xué)中引入多媒體資源能夠提高教學(xué)的便利性，能夠使教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育需求。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文多媒體教學(xué)的目標(biāo)1.拓展視野，提升語文綜合素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師的教學(xué)活動不再局限于課本內(nèi)容，可以借助多媒體資源引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的語文知識領(lǐng)域，拓寬學(xué)生的思維深度。教師借助多媒體資源精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂內(nèi)容與社會生活、歷史文化元素相結(jié)合，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個維度理解語文知識的多樣性。教師充分利用多媒體平臺，能夠使學(xué)生觸及經(jīng)典文學(xué)作品、當(dāng)代文化現(xiàn)象以及跨文化的藝術(shù)表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維能力。教師采取多元化的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生在多媒體的引導(dǎo)下進(jìn)行更深層次的思考，能夠提升學(xué)生的語言技巧，更是為其未來的語文學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)，使其在未來的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用語言工具，梳理更為復(fù)雜的語文知識。2.優(yōu)化課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性教師依托多媒體資源精心設(shè)計課堂內(nèi)容，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)造一個動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)空間。教師在組織課堂時，強(qiáng)調(diào)任務(wù)導(dǎo)向，使語文課堂成為一個多元互動的思維碰撞場所。教師借助多媒體資源在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考，促使學(xué)生更加積極地參與正式教學(xué)中的各項活動。教師充分調(diào)動多媒體資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材，鼓勵學(xué)生主動接觸新知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。教師借助多媒體資源，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，使學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3.融合技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)表達(dá)方式在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)背景下，教師的目標(biāo)之一是借助技術(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，使語文課堂內(nèi)容更具表現(xiàn)力。在這一背景下，教師改變傳統(tǒng)板書講解的教學(xué)形式，將圖像、音頻、動畫和視頻等多種媒介引入課堂教學(xué)，更直觀地呈現(xiàn)知識。教師在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用多媒體資源能夠突破單一文本的限制，使用多樣的教學(xué)工具，將抽象的概念具體化、復(fù)雜的情境形象化，幫助學(xué)生更加全面地理解知識。在這一過程中，教師借助技術(shù)手段將知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)相融合，可以精心構(gòu)建一個多元、互動的學(xué)習(xí)場景，在保證內(nèi)容準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，使教學(xué)活動更加富有層次感，激發(fā)學(xué)生對不同知識領(lǐng)域的興趣。技術(shù)是教學(xué)內(nèi)容的載體，教師在語文教學(xué)中靈活運(yùn)用多種資源，能夠極大地豐富課堂的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解知識。三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的小學(xué)語文多媒體教學(xué)策略1.設(shè)計互動課件，提高課堂活力在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用互動課件，能夠借助現(xiàn)代化技術(shù)手段提升課堂的趣味性。教師設(shè)計互動課件能將抽象的語文知識以圖文并茂、聲音并行的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而加強(qiáng)其對語文知識的理解。在教授《秋天的雨》一課時，教師可以設(shè)計一份具有互動性的課件，以動態(tài)視頻的形式呈現(xiàn)秋天的雨景。這一課件中，呈現(xiàn)課文內(nèi)容的文字，使用音效、圖像和動畫展示雨聲與秋天景象，幫助學(xué)生感知秋雨的意境。教師采取這一圖文并茂、聲光互動的知識呈現(xiàn)方式，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生對秋天的探究興趣，使學(xué)生更快速地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的情境中。教師需在視頻播放后，提問學(xué)生“你聽到了雨聲嗎？你能通過聲音描述秋天的雨嗎？”學(xué)生這時能用簡短文字描述對雨景的感受。除此之外，教師應(yīng)設(shè)置一個名為“秋天的雨”情感描述任務(wù)，鼓勵學(xué)生與其他學(xué)生結(jié)成小組，討論自己的感受。在這一過程中，教師可以為學(xué)生提供一些指定詞匯“清新”“濕潤”“柔和”，要求學(xué)生結(jié)合自己的感受，使用這些詞匯表達(dá)對雨景的認(rèn)識。教師借助這一教學(xué)活動加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在課堂最后，教師使用課件展示一些經(jīng)典的秋天詩句，并隨機(jī)選擇學(xué)生根據(jù)自己對雨景的理解，嘗試用詩意的語言描述秋天的雨。學(xué)生可以拖動文字、選擇適合的形容詞與動詞，構(gòu)建出符合課文意境的描述。教師在此過程中要不斷給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生通過自主表達(dá)深化對課文的理解。2.運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)教師在語文教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠有效突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)堅持生本教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使用在線資源引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)。在這一過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供指導(dǎo)反饋，幫助學(xué)生澄清思路，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在教學(xué)《望天門山》時，教師使用在線平臺發(fā)布課文的基礎(chǔ)知識與背景信息。具體而言，教師可制作一段微視頻，介紹《望天門山》所涉及的地理背景、歷史背景，以及作者李白的生平背景。學(xué)生需在課前自主觀看這一視頻，從而初步并了解《望天門山》相關(guān)知識。在實際教學(xué)過程中，教師的主要任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生討論課文內(nèi)容。學(xué)生在課前觀看視頻后，已經(jīng)對《望天門山》的表面含義形成了初步認(rèn)識，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生解讀詩中的意象、情感和李白的藝術(shù)手法，引導(dǎo)學(xué)生思考：“李白在詩中如何通過自然景象表達(dá)自己對祖國河山的熱愛？他通過天門山的描寫，傳遞了哪些情感信息？”鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己對詩文的感悟，使學(xué)生在與同伴的分享中吸收不同的觀點(diǎn)。除此之外，教師還應(yīng)使用在線平臺布置課后任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位圍繞《望天門山》中的自然景象，查閱相關(guān)資料，嘗試將李白的詩意與實際的天門山景觀進(jìn)行對比，從而拓展對詩歌的理解。教師的這一課后活動設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠更加專注于啟發(fā)學(xué)生思維，還能深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。3.采取任務(wù)導(dǎo)向，提升學(xué)習(xí)興趣任務(wù)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)借助具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中探索、解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，使學(xué)生在主動完成任務(wù)的過程中獲得知識。教師的這一教學(xué)方法，能夠使語文教學(xué)更具目的性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)《昆蟲備忘錄》時，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計多樣化的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探索欲。課前，教師可在班級群組發(fā)布相關(guān)的任務(wù)預(yù)告，“找出五種你感興趣的昆蟲，并描述它們的特征”。此時，學(xué)生能夠提前了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并根據(jù)自身興趣做課前準(zhǔn)備，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)一個昆蟲的研究，任務(wù)要求包括對昆蟲的外形、習(xí)性、棲息地進(jìn)行描述。在此過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源，查找有關(guān)昆蟲的資料，并結(jié)合課文中的內(nèi)容，制作一份詳細(xì)的昆蟲備忘錄。教師在此過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)馁Y源支持，但不直接給出答案，以促進(jìn)學(xué)生的自主思考。教師應(yīng)在課堂互動環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組展示，每個小組需展示自己的研究成果，并與其他組分享各自的發(fā)現(xiàn)。教師可以適時提問，促使學(xué)生反思昆蟲的多樣性及其生態(tài)意義，強(qiáng)化課文內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系。除此之外，教師還可以使用多媒體平臺發(fā)布延伸任務(wù)，鼓勵學(xué)生在課外繼續(xù)探討昆蟲世界的奧秘。教師可以在假期發(fā)布“昆蟲圖鑒”任務(wù)，學(xué)生需拍攝昆蟲的照片，并制作昆蟲觀察日志，記錄自己觀察到的昆蟲特征。教師在語文教學(xué)中采取以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)活動，能夠使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取知識，打破傳統(tǒng)的教師講授模式，讓語文學(xué)習(xí)變得更加富有挑戰(zhàn)性。4.融合多元媒體，拓展表達(dá)空間教師借助多元媒體開展語文教學(xué)，可以有效拓展課堂的表達(dá)空間，提升教學(xué)的生動性。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下整合不同形式的媒體資源，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)的單一表達(dá)方式，將抽象的知識以更加直觀、豐富的方式呈現(xiàn)出來。教師采取多媒體融合的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，并在教學(xué)中合理運(yùn)用多種媒體形式，為學(xué)生營造一個更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在教學(xué)《梅蘭芳蓄須》時，教師可以整合多元媒體，在課堂中生動地呈現(xiàn)梅蘭芳的藝術(shù)成就和生平背景。為幫助學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)涵，教師應(yīng)使用視頻素材展示梅蘭芳的表演經(jīng)典片段。課堂開始時，教師需播放梅蘭芳演出片段的視頻，展現(xiàn)他在舞臺上的風(fēng)采。教師使用視頻素材輔助教學(xué)，能夠展示梅蘭芳的演技，同時突出他身上堅持自我、超越傳統(tǒng)的精神氣質(zhì)，使學(xué)生感受到梅蘭芳的藝術(shù)魅力，理解他對藝術(shù)的追求，為進(jìn)一步分析課文內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。視頻播放結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論梅蘭芳選擇蓄須的原因，分析這種外在變化與其藝術(shù)理念之間的關(guān)系。為進(jìn)一步加深學(xué)生對課文的理解，教師還可以使用圖文并茂的形式展示梅蘭芳與其他京劇藝術(shù)家在藝術(shù)風(fēng)格上的差異，展示梅蘭芳的劇照、藝術(shù)活動照片，幫助學(xué)生了解梅蘭芳在不同舞臺下的多樣形象，引導(dǎo)學(xué)生討論梅蘭芳蓄須這一外部變化，所傳達(dá)出的對傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的獨(dú)特理解。教師采取多媒體融合的教學(xué)形式，能夠使學(xué)生更生動地理解課文內(nèi)容，并在多元化學(xué)習(xí)體驗中，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。教師在教學(xué)過程中交替使用不同媒體，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在多種表達(dá)方式中找到自己最合適的學(xué)習(xí)路徑。5.建立反饋機(jī)制，優(yōu)化教學(xué)效果教師可以設(shè)置多樣化的反饋方式，實時了解學(xué)生對知識的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，從而優(yōu)化教學(xué)效果。教師的教學(xué)反饋不應(yīng)局限于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在課后作業(yè)、互動討論、線上學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。教師采取多元評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙并提供針對性的輔導(dǎo)，真正做到因材施教。在《清平樂·村居》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計多元化的反饋形式，幫助學(xué)生深入理解這首詩詞的情感。教學(xué)過程中，教師應(yīng)使用多媒體設(shè)備展示與詩詞相關(guān)的背景資料，幫助學(xué)生理解詩詞的背景。在講解詩歌的意境時，教師可以提出引導(dǎo)性問題“你覺得蘇軾筆下的村居生活是怎樣的？他為何使用‘舊時茅店社林邊’這樣的詞語來表達(dá)？”根據(jù)學(xué)生對這一問題的回答情況，了解學(xué)生的理解深度，及時糾正學(xué)生的理解偏差。為增強(qiáng)反饋的及時性，教師應(yīng)使用線上平臺布置作業(yè)，并要求學(xué)生在課后完成與《清平樂·村居》相關(guān)的任務(wù)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)完成后，教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)查看每個學(xué)生的作業(yè)情況。對于理解較淺的學(xué)生，教師需要在課后為其提供補(bǔ)充材料，幫助學(xué)生更好地理解詩人表達(dá)的情感。除此之外，教師還可以設(shè)計小組合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生以小組討論的形式深入理解詩歌的內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生完成小組任務(wù)后，教師需組織學(xué)生向全班展示自己組內(nèi)的討論成果，使學(xué)生聽取他人反饋，從而獲得更多的啟發(fā)。在展示過