摘要：每一位孩子都是獨(dú)特的個體，在他們成長的過程中，教師要給予個性化的引導(dǎo)，這樣才能夠確保他們能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得提升。為此，小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中需要全面關(guān)注學(xué)生的具體情況，對困難學(xué)生進(jìn)行個別化補(bǔ)償。本文在以生為本、因材施教的基礎(chǔ)上，從聚焦學(xué)生需求、精準(zhǔn)施策助力；聚焦個性教學(xué)、因材施教促進(jìn)；聚焦多元評價、全面激勵成長；聚焦家校合作、共筑支持網(wǎng)絡(luò)等方面提出了相應(yīng)的措施，旨在促使小學(xué)語文教學(xué)充分遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成核心素養(yǎng)，提升綜合能力?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中明確提出要“更加注重面向人人、因材施教，更加注重知行合一、學(xué)以致用，更加注重融合發(fā)展、共建共享”。這一綱領(lǐng)性文件為新時期的教育工作指明了方向，文件中強(qiáng)調(diào)了因材施教、關(guān)注個體差異的重要性。鑒于此，針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的困難的學(xué)生群體實(shí)施個別化補(bǔ)償策略尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，不僅承載著語言文字知識的傳授，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美情趣和人文素養(yǎng)的重任，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生個體差異、家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多種因素的影響，部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上面臨較大困難，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，這就在一定程度上影響了其全面發(fā)展。所以，探索有效的個別化補(bǔ)償策略，幫助這些困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提升語文能力，便成了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中亟待解決的問題。一、小學(xué)語文教學(xué)中困難學(xué)生個別化補(bǔ)償?shù)囊饬x從目前的具體情況來看，在小學(xué)語文教學(xué)中針對困難學(xué)生進(jìn)行個別化補(bǔ)償，不僅是真心關(guān)愛每一位學(xué)生的體現(xiàn)，也是教育全面育人的體現(xiàn)，所以，這一措施的實(shí)施極具實(shí)際意義。1.促進(jìn)個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育公平個別化補(bǔ)償策略的核心在于尊重并滿足每位學(xué)生的獨(dú)特需求，尤其是那些在學(xué)習(xí)上遇到困難的學(xué)生，教師通過細(xì)致入微的觀察與分析準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣偏好及能力水平，進(jìn)而制定個性化的教學(xué)計劃與輔導(dǎo)方案，這不僅有助于困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，提升語文能力，更重要的是，這一方案的實(shí)施體現(xiàn)了教育公平的原則，確保了每位學(xué)生都能獲得適合自己的教育資源與機(jī)會，實(shí)現(xiàn)了個性化發(fā)展，這種基于個體差異的教學(xué)策略有助于打破“一刀切”的教學(xué)模式，能夠讓教育更加人性化、精準(zhǔn)化，從而推動教育公平。2.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)上的挫敗感往往會成為他們前進(jìn)道路上的巨大障礙，個別化補(bǔ)償策略能夠?yàn)閷W(xué)生提供量身定制的學(xué)習(xí)支持與輔導(dǎo)，幫助他們逐步克服學(xué)習(xí)難題，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而極大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力與自信心。當(dāng)學(xué)生感受到自己的進(jìn)步與成長時，他們就會更愿意主動投入學(xué)習(xí)中去，形成良性循環(huán)。除此以外，個別化補(bǔ)償還促使教師不斷反思與改進(jìn)教學(xué)方法，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而推動整個小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，通過個別化補(bǔ)償不僅能夠讓學(xué)生個體得到顯著進(jìn)步，更能夠感受到整個教學(xué)氛圍的積極變化，確保教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果得到顯著提升。3.促進(jìn)家校合作，構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境實(shí)踐證明，個別化補(bǔ)償策略的實(shí)施離不開家庭的支持與配合，在這一過程中，家校之間的溝通與合作尤為關(guān)鍵。通過定期的家校聯(lián)席會議、個別化輔導(dǎo)計劃的制定與實(shí)施等環(huán)節(jié)，家長能夠更深入地了解孩子的學(xué)習(xí)狀況與需求，與教師共同參與到孩子的成長過程中。緊密的家校合作關(guān)系不僅有助于為困難學(xué)生構(gòu)建一個全方位、多層次的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，還能增進(jìn)家長對學(xué)校教育工作的理解與信任，形成教育合力，構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于困難學(xué)生的全面發(fā)展，為整個教育體系的完善與優(yōu)化提供有力支持。二、小學(xué)語文教學(xué)中困難學(xué)生個別化補(bǔ)償?shù)牟呗酝ㄟ^不斷的實(shí)踐，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)科的基本特點(diǎn)出發(fā)，從以下幾個方面來積極尋找個別化補(bǔ)償措施，以便于能夠更好地為學(xué)生的成長提供原動力。1.聚焦學(xué)生需求，精準(zhǔn)施策助力個別化補(bǔ)償策略的理論源自因材施教的教育原則，這一原則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣偏好及能力水平，制定差異化的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的個性化需求。在聚焦學(xué)生需求的過程中，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與瓶頸，從而提供更具針對性的輔導(dǎo)與支持。以小學(xué)語文課文《桂花雨》為例，教師在實(shí)施個別化補(bǔ)償策略時可以采取以下具體措施：首先，教師需通過問卷調(diào)查、個別談話等方式，了解學(xué)生對《桂花雨》這篇課文的學(xué)習(xí)需求與困惑，例如，有些學(xué)生可能對課文中的生字詞掌握不牢固，有些學(xué)生可能對作者琦君的情感表達(dá)理解不深，還有些學(xué)生可能缺乏閱讀興趣。比如，對于生字詞掌握不牢固的學(xué)生，教師可設(shè)計專門的字詞練習(xí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)；對于理解作者情感表達(dá)有困難的學(xué)生，教師可通過講解作者背景、分析文中關(guān)鍵語句等方式，引導(dǎo)他們深入體會作者的情感；對于缺乏閱讀興趣的學(xué)生，教師則可借助多媒體教學(xué)手段來播放桂花雨的視頻、音頻等，激發(fā)他們的閱讀興趣。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題，對于個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可安排課后輔導(dǎo)時間，進(jìn)行一對一精準(zhǔn)輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙?？偠灾?，聚焦學(xué)生需求，精準(zhǔn)施策助力是小學(xué)語文教學(xué)中困難學(xué)生個別化補(bǔ)償策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過深入了解學(xué)生需求，制定個性化的教學(xué)方案，并實(shí)施精準(zhǔn)輔導(dǎo)，教師能夠更有效地幫助困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提升語文能力，也更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。2.聚焦個性教學(xué)，促進(jìn)因材施教早在春秋時期，孔子就提出了“有教無類”和“因材施教”的理念，現(xiàn)代教育心理學(xué)也表明每個學(xué)生都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知能力和興趣偏好，鑒于此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，采取差異化的教學(xué)策略，以促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。以小學(xué)語文課文《白鷺》為例，實(shí)施個性教學(xué)、因材施教的具體措施應(yīng)該從以下幾個方面來切入：第一，需要識別學(xué)生差異，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《白鷺》之前，教師通過課堂觀察、作業(yè)分析、個別談話等方式，識別出學(xué)生在閱讀能力、理解深度、情感共鳴等方面的差異。例如，有些學(xué)生可能擅長文字分析，但對文章背后的情感理解不深；有些學(xué)生可能對白鷺這種生物充滿好奇，但對文字閱讀缺乏興趣。第二，設(shè)計差異化教學(xué)活動，基于對學(xué)生差異的認(rèn)識，教師設(shè)計了一系列差異化的教學(xué)活動，對于擅長文字分析的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們深入分析《白鷺》的修辭手法、語言特點(diǎn)，提升他們的文學(xué)鑒賞能力；對于情感理解不深的學(xué)生，教師則可以通過角色扮演、情境模擬等方式，讓他們親身體驗(yàn)白鷺的生活習(xí)性，從而加深對文章情感的理解；對于缺乏閱讀興趣的學(xué)生，教師可以利用多媒體資源，如白鷺的圖片、視頻等，激發(fā)他們的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動探索課文內(nèi)容。第三，提供個性化反饋與指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，教師注重給予學(xué)生個性化的反饋與指導(dǎo)，此時，對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師采用鼓勵性、建設(shè)性的評價語言，肯定他們的努力與進(jìn)步，同時指出需要改進(jìn)的地方，并提供具體的改進(jìn)建議，實(shí)踐證明，個性化的反饋與指導(dǎo)，有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己，明確學(xué)習(xí)方向，提升學(xué)習(xí)效果。從總體情況來看，聚焦個性教學(xué)、因材施教是促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中困難學(xué)生發(fā)展的有效策略，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中通過識別學(xué)生差異、設(shè)計差異化教學(xué)活動以及提供個性化反饋與指導(dǎo)，教師能夠充分尊重并發(fā)揮每位學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢，幫助他們克服學(xué)習(xí)困難，提升語文學(xué)習(xí)能力。3.聚焦多元評價，全面激勵成長多元評價理論強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，比如，需要包含知識掌握、技能提升、情感態(tài)度、價值觀等多個維度，這一理論主張采用多種評價方法和工具，如觀察記錄、作品展示、口頭報告、同伴評價等，以全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展?jié)摿?，從而制定更有針對性的個別化補(bǔ)償措施。以小學(xué)語文課文《落花生》為例，教師在實(shí)施多元評價的策略時需要從以下幾個方面來進(jìn)行：一是要設(shè)計多樣化的評價任務(wù)，針對《落花生》這篇課文，教師可以設(shè)計多樣化的評價任務(wù)，以全面考查學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力等多個方面。例如，可以要求學(xué)生撰寫讀后感，以考查他們的閱讀理解和情感共鳴能力；可以組織小組討論，讓學(xué)生分享對課文主題和人物形象的理解，以鍛煉他們的口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；還可以讓學(xué)生創(chuàng)作與課文相關(guān)的繪畫或手工作品，以展現(xiàn)他們的創(chuàng)造力和想象力。二是要采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，在評價過程中，教師應(yīng)采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、創(chuàng)新能力等方面的表現(xiàn)。例如，在評價學(xué)生的讀后感時，除了關(guān)注內(nèi)容是否準(zhǔn)確、表達(dá)是否流暢外，還要關(guān)注學(xué)生對課文主題的獨(dú)特見解、情感表達(dá)的真誠度等；在評價學(xué)生的小組討論表現(xiàn)時，除了關(guān)注發(fā)言的質(zhì)量外，還要關(guān)注學(xué)生的傾聽能力、協(xié)作精神等。三是需要提供個性化反饋與激勵：根據(jù)多元評價的結(jié)果，教師應(yīng)為學(xué)生提供個性化的反饋與激勵。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)及時給予肯定和鼓勵，同時提出更高的期望和要求；對于表現(xiàn)一般或存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)耐心分析原因，提出具體的改進(jìn)建議，并鼓勵他們繼續(xù)努力。除此以外，教師還可以通過設(shè)立“進(jìn)步獎”“創(chuàng)意獎”等獎項(xiàng)，激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自己的特長和潛力。聚焦多元評價、全面激勵成長是小學(xué)語文教學(xué)中困難學(xué)生個別化補(bǔ)償策略的重要組成部分。通過設(shè)計多樣化的評價任務(wù)、采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)以及提供個性化反饋與激勵，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，從而制定更有針對性的個別化補(bǔ)償措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，促進(jìn)他們在知識、技能、情感態(tài)度等多個方面的全面發(fā)展。4.聚焦家校合作，共筑支持網(wǎng)絡(luò)家校合作理論強(qiáng)調(diào)家庭與學(xué)校在教育過程中的相互協(xié)作與支持，家庭作為孩子的第一所學(xué)校，對孩子的成長有著至關(guān)重要的影響。學(xué)校則承擔(dān)著系統(tǒng)傳授知識與培養(yǎng)能力的責(zé)任，家校合作能夠?qū)⒓彝ヅc學(xué)校的教育資源有效整合，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于困難學(xué)生采取個別化補(bǔ)償是十分重要的，因?yàn)樗軌驗(yàn)樗麄兲峁└鼮槿?、個性化的支持與幫助。以小學(xué)語文課文《丁香結(jié)》為例，實(shí)施家校合作、共筑支持網(wǎng)絡(luò)的具體措施如下：第一，建立家校溝通機(jī)制，教師可通過家長會、家訪、電話、微信等多種方式，與家長建立常態(tài)化的溝通機(jī)制，及時了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)。針對《丁香結(jié)》這篇課文，教師可以向家長介紹課文的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，鼓勵家長與孩子一起閱讀課文，共同討論課文中的主題和人物形象，以加深對課文的理解。第二，需要共同制定個別化輔導(dǎo)計劃，基于家校溝通的結(jié)果，教師和家長可共同為困難學(xué)生制定個別化的輔導(dǎo)計劃。針對《丁香結(jié)》這篇課文，如果學(xué)生在閱讀理解方面存在困難，教師和家長可協(xié)商安排課外閱讀材料，幫助學(xué)生拓展詞匯量，提高閱讀理解能力；如果學(xué)生在情感共鳴方面有所欠缺，教師和家長可鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受，引導(dǎo)他們深入思考課文中的情感內(nèi)涵。第三，需要開展家校共育活動，為了進(jìn)一步加深家校合作，教師可以組織一系列家校共育活動，如親子閱讀會、家庭教育講座等。以《丁香結(jié)》為例，教師可以邀請家長和孩子一起參加“丁香結(jié)”主題的閱讀分享會，讓孩子在家長的陪伴下分享自己的閱讀感受，增進(jìn)親子間的情感交流；同時，教師還可以邀請教育專家為家長講解家庭教育的重要性及方法，提升家長的教育意識和能力。由上可知，聚焦家校合作、共筑支持網(wǎng)絡(luò)是小學(xué)語文教學(xué)中困難學(xué)生個別化補(bǔ)償策略的重要環(huán)節(jié)之一。通過建立家校溝通機(jī)制、共同制定個別化輔導(dǎo)計劃以及開展家校共育活動，教師與家長能夠形成教育合力，為困難學(xué)生提供更加全面、個性化的支持與幫助。這個過程不僅有助于提升學(xué)生的語文能力，還能增強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系與互動，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中針對困難學(xué)生的個別化補(bǔ)償策略，其深遠(yuǎn)意義不僅體現(xiàn)在促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)因材施教的核心