Io走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

教學(xué)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)

一、物理觀念

1.觀察一些典型的物理現(xiàn)象，初步了解觀察的科學(xué)方法.

2.知道科學(xué)探究的一般步驟。

二、科學(xué)思維

1.通過觀察常用實(shí)驗(yàn)儀器，認(rèn)識到測里工具對探究性學(xué)習(xí)的重要性。

2.了解安排科學(xué)探究一般步驟的原因.

三、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

激發(fā)初步的探究意識和對探究的渴望，培養(yǎng)對科學(xué)的求知欲望。認(rèn)識到物理與生活的密

切聯(lián)系，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、教學(xué)重點(diǎn)

知道科學(xué)探究的一般步驟。

二、教學(xué)難點(diǎn)

知道科學(xué)探究的一般步驟.

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

某個(gè)星期天,伽利略在比薩大教堂驚奇地發(fā)現(xiàn),房頂上掛著的吊燈因?yàn)轱L(fēng)吹而不停地有節(jié)奏地?cái)[動。那么這個(gè)

吊燈完成一次擺動的時(shí)間是否相同呢？他想，脈搏的跳動是有規(guī)律的，可用米計(jì)時(shí).于是他一面按著脈搏，一面注

視著燈的擺動。不錯、燈每往返擺動一次的時(shí)間基本相同，這使他又產(chǎn)生了一個(gè)疑問：假如吊燈受到強(qiáng)風(fēng)吹動，擺

得高了一些，它每次擺動的時(shí)間還是一樣嗎？伽利略把鐵塊固定在繩的一端掛起來，再把鐵塊拉到不同高度讓它

開始擺動，仍用脈搏細(xì)心地測定擺動的時(shí)間.結(jié)果表明每次擺動的時(shí)間仍然相同.這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明他的想法是

正確的，即”不論擺動的幅度大些還是小些，完成一次擺動的時(shí)間是一樣的”。這就是物理學(xué)中擺的等時(shí)性原理。

后來，人們對擺動繼續(xù)深入研究，不僅進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了擺的周期與擺長間的數(shù)學(xué)關(guān)系，并據(jù)此發(fā)明了鐘表。

同學(xué)們，讓我們像科學(xué)家們一樣,走進(jìn)科學(xué)的殿堂,體會科學(xué)探究的快樂之旅吧！

教學(xué)活動

本節(jié)分為四個(gè)教學(xué)板塊：（1）觀察奇妙的物理現(xiàn)象；（2）認(rèn)識科學(xué)探究的工具；（3）像科學(xué)家一樣探究；

（4）建立你的家庭實(shí)驗(yàn)室。

一、觀察奇妙的物理現(xiàn)象

1。要求學(xué)生明確走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室有兩大任務(wù)：觀察奇妙的物理現(xiàn)象和了解實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)施.

2。在實(shí)驗(yàn)室，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參觀實(shí)驗(yàn)室的各種儀器、設(shè)施，特別是要認(rèn)識各種常用的測最儀器，為今后學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

探究做準(zhǔn)備。對這些儀器可以觀看使學(xué)生感受物理實(shí)驗(yàn)的氛圍，消除對儀器的神秘感.

二、認(rèn)識科學(xué)探究的工具

認(rèn)識科學(xué)探究的工具(圖廠1一2)并且擺出一些實(shí)物測量工具進(jìn)行教學(xué).

(1)長度測量儀器：刻度尺、千分尺、游標(biāo)卡尺、盒尺；

(2)時(shí)間測量儀器：電子停表、機(jī)械停表；

(3)質(zhì)量測量儀器:托盤天平；

(4)溫度測量儀器：溫度計(jì)；

(5)體積測量儀器：量簡、量杯；

(6)電的測量儀器：電流表、表壓表；

(7)力的測量儀器：彈簧測力計(jì)、圓盤測力計(jì)。

三、像科學(xué)家一樣探究

科學(xué)探究的七個(gè)要素：

提出問題一猜想與假設(shè)一制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)一分析論證一評詁~交流合作

(1)科學(xué)探究:就是要找出其中的原因和規(guī)律.

(2)“觀察”是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。

(3)“制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié).

(4)測量：是物理實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容，物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果都要進(jìn)行測量才能得到。

(5)走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的首要目的:讓同學(xué)們認(rèn)識各種儀瘠，初步了解儀器的使用規(guī)則.

知識拓展：基本方法:科學(xué)探究的方法很多，常見的有:提出假設(shè)、建立理論，觀察法,模型法，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法，控制變

量法，類比法，比較法……等。其中最常用的方法是“控制變量法”(也叫變量控制法一一指在研究一個(gè)物理問題

與多個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，常采用分步探究的方法.即對各個(gè)因素分別進(jìn)行探究。當(dāng)探究與某一個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，把其

他因素控制為相同(不變)，只讓要探究的因素發(fā)生變化，然后把各步的探究結(jié)果綜合起來得出總的探究結(jié)論。這是

初中物理學(xué)中最常用的探究方法)。

四、建立你的家庭實(shí)驗(yàn)室

簡單地介紹如何利用周圍的事物建立實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生認(rèn)識到,學(xué)習(xí)物理，不僅需要動

腦，還需要動手;物理學(xué)不僅有用，還很有趣。

1.物理研究什么？

(1)求學(xué)生看課本P6。

(2)學(xué)生回答：表揚(yáng)積極回答問題的學(xué)生，培養(yǎng)同學(xué)們積極思維、分析解決問題的熊力。

(3)在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并補(bǔ)充一些有關(guān)問題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣.

K么力使蘋果下落？這是由于地球的引力使蘋果下落。你知道月亮為什么圍繞地球轉(zhuǎn)？

地球圍繞著太陽轉(zhuǎn)？為什么火箭能飛上天？平靜的水面為什么產(chǎn)生倒影？這是出于光的反射

緣故.平面鏡為什么能成像？哈哈鏡是怎么回事？為什么加熱水才沸騰？這是由于加熱使水的

溫度達(dá)到了沸點(diǎn),發(fā)生了劇烈的的汽化現(xiàn)象。你會判斷水是否沸騰了?水沸騰時(shí)從水壺中噴

出的“白汽〃是怎樣形成的?雷聲難道真是雷公電母發(fā)怒嗎？當(dāng)然不是，世界上沒有什么雷公

電母，這是臼然界小的火花放電.你知道量雨天為什么不能在大樹下避雨嗎?高大的建筑物

上為什么要裝避雷針？電到家是怎么回事？

2o物理是有趣的：

演示實(shí)驗(yàn)之前先簡介實(shí)驗(yàn)裝置.，提出實(shí)驗(yàn)中的問題，讓學(xué)生猜其結(jié)果，然后再進(jìn)行演示,對實(shí)驗(yàn)用物理知識小結(jié)，

落實(shí)到學(xué)習(xí)物理是有趣味的.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：先用放大鏡看自己的手指，注意要前后移動放大鏡直至看清手指。提問：這時(shí)你看到的手指有何特

點(diǎn)。答，可看到手指是放大的。然后手持放大鏡，把手臂伸直通過放大鏡看窗外的物體，答，可看到手指是放大的。

然后手持放大鏡，把手臂伸直通過放大鏡看窗外的物體提問：這時(shí)你看到的景物有何特點(diǎn)，答：通過放大鏡看到的

物體是縮小了，而且是倒立的，(實(shí)驗(yàn)為每兩人一組，發(fā)給一個(gè)放大鏡。)

總之，物理現(xiàn)象是一個(gè)個(gè)的謎。學(xué)習(xí)物理能解開頭腦內(nèi)的迷、揭穿謎底.學(xué)習(xí)物理還能初步體驗(yàn)科學(xué)家們研究

物理研究方法、因此學(xué)習(xí)物理是有趣的.同學(xué)們要從小立志學(xué)好基礎(chǔ)知識，長大能在科學(xué)上，在物理學(xué)上取得成就，

對人類做出更多的貢獻(xiàn).

3o物理是有用的：

(1)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從生活、生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)等方面討論，說明學(xué)習(xí)物理知識的必要性。

(2)教師指出學(xué)好物理知識是學(xué)好其他自然科學(xué)、如化學(xué)、生物、地理等課程的基礎(chǔ)：

(3)簡介無理研究對我國社會土義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要的貢獻(xiàn)。

五、教育學(xué)生遵守實(shí)驗(yàn)室守則

1.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教室是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)研究及課外科技實(shí)驗(yàn)活動的專職場所，不得用于與實(shí)驗(yàn)教學(xué)無關(guān)的

活動，不得堆放公、私雜物。

2.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教室要配備足夠有效的滅火器材，并制定和落實(shí)安全防范措施.

3。中小學(xué)生必須熟悉實(shí)驗(yàn)教室的安全規(guī)則，并要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)教室的紀(jì)律。

4.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教室要經(jīng)常保持清潔整齊，及時(shí)通風(fēng)換氣，排除有害氣體以及實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的廢液。

5.未經(jīng)任課教師或?qū)嶒?yàn)教師允許，任何人不得動用儀器、藥品及其它實(shí)驗(yàn)材料，不得擅自拆卸儀器、設(shè)備，實(shí)

驗(yàn)教室的公共財(cái)產(chǎn)不得帶出室外。

6,實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生應(yīng)按教師的要求，檢查儀器、藥品及有關(guān)實(shí)驗(yàn)材料是否齊全和完好，如有缺損，及時(shí)報(bào)告。

未經(jīng)任課教師或?qū)嶒?yàn)教師批準(zhǔn),不得進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

7,實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生要注意人身安全，要愛護(hù)儀器設(shè)備，要節(jié)約藥品、水、電等實(shí)驗(yàn)材料。

8o實(shí)驗(yàn)完畢,學(xué)生應(yīng)按要求整理好儀器、藥品以及其它實(shí)驗(yàn)材料、儀器，設(shè)備若有損壞或丟失，要及時(shí)報(bào)告任

課教師，并如實(shí)填寫儀器報(bào)損單。任課教師與實(shí)驗(yàn)教師協(xié)商后，可根據(jù)有關(guān)制度準(zhǔn)予報(bào)損或責(zé)成賠償.

9。經(jīng)任教教師允許后，學(xué)生方可離開實(shí)驗(yàn)教室。

10。任課教師、實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生課代表應(yīng)按要求填寫《實(shí)驗(yàn)登記表》。

板書設(shè)計(jì)

lo走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

認(rèn)由科學(xué)探究的T收)

人提出同胞,猜想與假設(shè).設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、

科學(xué)探究的?制i!?計(jì)虬進(jìn)行取驗(yàn),收集證據(jù).

主要環(huán)節(jié)I分析論證.評估.交流與合作

教學(xué)反思

讓學(xué)生認(rèn)識到有趣的現(xiàn)象包含著重要的物理知識，學(xué)習(xí)物理就是要探索其中的道理,通過課本中提供了大量的

資料,我們要從多方面去搜集資料，為學(xué)生提供所需的知識。

2O測量:實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)

一、物理觀念

lo使學(xué)生了解統(tǒng)一計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的意義。熟悉長度的國際單位制單位，以及與其他單位的換算。

2.學(xué)習(xí)使用刻度尺，了解零點(diǎn)（零刻度線）、分度值、量程等概念.

3.了解誤差，練習(xí)多次測量求平均值減小誤差的方法.學(xué)習(xí)記錄、分析、表達(dá)數(shù)據(jù)和結(jié)果.

二、科學(xué)思維

1.通過?些實(shí)例練習(xí)測量長度的方法。訓(xùn)練使用測量工具的規(guī)范操作。

2.通過;則量活動，從中體會、練習(xí)靈活運(yùn)用知識的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造性思維。

三、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

1o通過規(guī)范學(xué)生的操作行為,培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)注意培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、教學(xué)重點(diǎn)

I.熟悉長度和時(shí)間在國際單位制中的基本單位，以及與其他常用單位的換算。

2。學(xué)習(xí)使用刻度尺測長度、停表測時(shí)間，了解零刻度線、分度值、量程等概念。

3.了解誤差,練習(xí)多次測量求平均值減小誤差的方法。

二、教學(xué)難點(diǎn)

了解誤差，練習(xí)多次測量求平均值減小誤差的方法.

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

測量是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。物理最的測量首先要規(guī)定它的標(biāo)準(zhǔn)最，并以之作為單位，將待測物理量與它的

標(biāo)準(zhǔn)量進(jìn)行比較。以魯班制定中國木工尺為例，說明了統(tǒng)一計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)的重要性：國際單位制是進(jìn)行科學(xué)、科技、貿(mào)

易交流的保障。測量本質(zhì)上是比較,是將被測物和標(biāo)準(zhǔn)物做比較。

“如果不許使用尺子，你怎樣測量教室的長和寬？”學(xué)生可能提出各種各樣的測量方法，

選其中之一進(jìn)行實(shí)際測量，比如請一高一矮兩位同學(xué)用步來量教室的寬，必然得出不同的結(jié)

果。教師就此向?qū)W生指出，同一長度的測量得不出統(tǒng)一的結(jié)果是沒有意義的.然后讓學(xué)生討

論怎樣才能得出統(tǒng)一的結(jié)果呢？通過這個(gè)活動和魯班的故事，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識建立長度標(biāo)準(zhǔn)的

必要性，同時(shí)認(rèn)識長度單位以及國際單位制。中國古代在計(jì)量方面有許多舉世矚目的成就，

特別是秦始皇統(tǒng)一度量衡，適當(dāng)介紹，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識和民族自信心.

教學(xué)活動

本節(jié)分為三個(gè)教學(xué)板塊：（1）從木工尺到米原器；（2）實(shí)驗(yàn)：測量長度；（3）實(shí)驗(yàn)：測量時(shí)間。

一、從木工尺到米原器

lo長度的單位

（1）基本單位：米5）

（2）常用單位：干米、分米、厘米'亳米、微米、納米。它們的代表符號分別是km,dm,cm,nun,um,nmo（通

常刻度尺的單位標(biāo)注是用符號表示）

通過列舉事例使學(xué)生對米、分米、厘米、亳米等單位長度能心中有數(shù)，有個(gè)粗略的概念.例如:常用鉛筆筆芯直

徑大約1毫米，小姆指寬約有1厘米，手掌的寬大約有I分米，成年人的腿長大約1米左右。

（3）單位換算：lkm=1000m;lm=1000mm;lmm=1000um;lum=1OOOnm;lm=10dm=100cm。

例：下列各式中表達(dá)正確的是（C）

A。7.2m=7o2X100=720cm

B□7o2m=7.2mX100=720cm

C.7o2m=7.2X100cm=720cm

D37o2m=7.2mX100cm=720cm

2.時(shí)間的單位（s）

（1）基本單位：秒（s）

（2）常用單位：小時(shí)、分等.它們的代表符號分別是h、min。它們之間的換算關(guān)系如下:lh=60inin;lmin=60so

一、實(shí)驗(yàn)：測量長度

1。常用的長度測量工具

活動1:讓學(xué)生說出所知道的長度測量工具如刻度尺等，然后教師出示一些常用的測量工具（刻度尺、

卷尺、三角尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器）讓學(xué)生觀察.

活動二觀察下圖刻度尺的外形問答下列問題：

琴度線

，/址以___________

阿|1叫l(wèi)lll|叫川|川1|川l|ll甲H|llll『l|叫l(wèi)lll|llll|l川岫

0cm12345.78

務(wù)度值

單位

（1）它的零刻度線在哪里，是否磨損？

（2）它的量程是多少？

（3）它的分度值是多少？

在上圖所示的刻度尺中，其零刻度線在左端（離最左端邊緣有一小段距離），沒有磨損，它的量程為0?8

cm,也就是說它最多能測8cm的長度，它的分度值是0.1cm.

教師強(qiáng)調(diào)：刻度尺的零刻度線如果磨損，要從一個(gè)清晰的整數(shù)刻度線量起.

2.使月刻度尺測長度的方法

活動2:學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，測量鉛筆的長度、圓柱體的高、木塊的長度、物理課本的長和寬等，教師及時(shí)

糾正出現(xiàn)的問題，要求學(xué)會正確使用刻度尺.

歸納總結(jié)：正確使用刻度尺的方法可用四個(gè)字加以概括，即“選、放、讀、記”。

（1）選：在實(shí)際的測量中，并不是分度值越小越好，測量時(shí)應(yīng)先根據(jù)實(shí)際情況確定需要達(dá)到的程度，再

選擇滿足測量要求的刻度尺.

（2）放:即刻度尺的位置應(yīng)放正，零刻度線對準(zhǔn)被測物體的一端，有刻度線的一邊要緊靠被測物體且與被

測物體保持平行（如圖甲所示），不能歪斜（如圖乙所示）。

對于較厚的刻度尺,應(yīng)使刻度線貼近被測物體（如圖丙所示）。零刻度線磨損時(shí)，要從其他清晰整數(shù)刻度線

作為起始刻度測起，測量結(jié)果應(yīng)該等于讀出的刻度值減去作為起始的刻度值（如圖丁所示）.

1川|川1|川1|川1|川1|1111|1川|川1|1川|川11川|川1|1川|1111,11|川1|1川|川1|1111|1川|

)cm

17

丙

（3）讀：即讀數(shù)，視線要正對刻度線（如圖所示）；除讀出分度值以.卜?的準(zhǔn)確值外，還要估讀出分度值的

下一位數(shù)值（估讀值）。圖中鉛筆長度為69。5mm,其中6.9mm是準(zhǔn)確值,0.5nim是估讀值。

v

X...

（4）記:指記錄.記錄測量結(jié)果應(yīng)包括數(shù)值和單位。圖中木塊長度為2。77crrio

//

in刪代||||川||川||叫仙|皿『

)cm234

3o特殊長度的測量

（1）測量硬幣的直徑、硬幣的周長.按究:不能直接用刻度尺放在硬幣下進(jìn)行測量，直徑的位置難以判斷，會使測量

不準(zhǔn)確3只能用間接的方法進(jìn)行測量。

方法1（k尺法）：如左圖所示,用直尺和三角板把硬幣緊壓在桌面邊緣;借助兩把三角板和一把刻度尺來進(jìn)行測

量?；蛴靡恢蝗前搴鸵话芽潭瘸撸缬覉D,用兩把三角板緊夾住硬幣，均可從刻度尺上讀出硬幣的直徑d。根據(jù)

公式L=nd求出硬幣的周長.

方法2（滾輪法）：在紙面上畫一柒直線，讓硬幣從某個(gè)記號開始:在紙面上沿直線滾動n周記下終點(diǎn)。測出線段

長度s,先求出每周的周長L二sin,再利用L=Jid求出硬幣的直徑d二s/nn。

方法3（替換法）：把硬幣放在紙上，貼著邊緣用筆畫上一圈，再剪下對折，然后用刻度尺直接測量圓的d,即為

硬幣的直徑。根據(jù)公式L=nd求出硬幣的周長。

方法4（化曲為直法）：拿一紙條緊貼著硬幣邊包幾圈,用一大頭針在紙條上扎穿一個(gè)孔，然后將紙條展開平放,

用刻度尺測出相鄰孔間的距離L,就是硬幣的周長.根據(jù)公式d=L/〃求出硬幣的直徑.

（3）測量一頁紙的厚度，探究：紙的厚度為10-4m,用亳米刻度尺測不出一頁紙的厚度，也測不出二頁紙厚

度，但是能測出上百頁紙的厚度,而一頁紙的厚度只要把測出的厚度除以總張數(shù)就可以求出了。

（以多測少法）測量時(shí)取若干頁紙（紙的頁數(shù)要足夠多），壓緊后，用最小刻度為亳米的刻度尺量出其總厚度L,

然后將總厚度除以紙的頁數(shù)n,求出每頁紙的厚度l=L/n。

（4）測量細(xì)銅絲的直徑,測量道理與測量一頁紙的厚度相同（以多測少法）。

測量方法：找一支圓鉛筆，把細(xì)銅絲捋直，將金屬絲在鉛筆上依次密繞適當(dāng)?shù)娜?shù)n,用有亳米刻度的刻度尺量出

議個(gè)線弱的長度1,再將線圈長除以圈數(shù)所得的商就是金屬絲的直行d=l/n.

總結(jié)得出刻度尺的正確使用方法:刻度尺要貼近被測物體；刻度尺要跟所測物體的長度平行；讀數(shù)時(shí)視線要與尺

面垂直；讀數(shù)時(shí)要估讀到分度值的下一位。

測量結(jié)果:數(shù)字+單位

問題1：如何測量一個(gè)碗口的周長？

思路:被測長度的特點(diǎn)：①曲線；②規(guī)則（圓）。測量方法：①直接用卷尺測量;②化曲為直：用細(xì)線繞碗

口一周再拉直測量；③利用圓周公式右2nr=nd：兩把三角板一把尺子夾緊碗口即可量出直徑或用紙將碗口

的圓描下,再將紙上的圓對折即可測出直徑或利用幾何方法（有多種方法）找到直徑來測量.

問題2：我國笫一條高鐵線一一武廣高鐵，如何知道這條鐵路的總長度呢？

思路：被測長度的特點(diǎn)：距離太大，難以直接用刻度尺測量。測量方法：①上網(wǎng)查找;②借助地圖間接測

量。

說明：上述兩個(gè)問題先分析特點(diǎn)，方法讓學(xué)生討論后再一一評價(jià)。鼓勵學(xué)生多找方法，并盡量找到簡單實(shí)

用的方法。

4。誤差

測量時(shí),要用眼睛估讀出最小刻度值的下一位數(shù)字,是估讀就不可能非常準(zhǔn)確，測量的數(shù)值和真實(shí)值之間必然

存在看差異,這個(gè)差異就叫誤差。

誤差跟錯誤不同。測量中，由于視線的偏斜而導(dǎo)致測量的錯誤，這是由于沒有按規(guī)則去做而造成的。錯誤是應(yīng)

該而且可能避免的。

測量的誤差是不可避免的，除了估讀的誤差外,還有其他原因造成的誤差。如儀器本身不準(zhǔn)確，環(huán)境溫度、濕

度變化的影響等，這都是造成誤差的原因。誤差不可能消除，只能盡量的減小。減小誤差的措施比較多，其中求平

均值的方法,簡單而有效。

測量中有時(shí)估計(jì)偏大,有時(shí)會偏小，這樣多次測量值的平均值更接近于真實(shí)值。

三、實(shí)驗(yàn)：測量時(shí)間

1.時(shí)間的單位

在口常生活中，除了經(jīng)常進(jìn)行長度的測最外，也經(jīng)常需要對時(shí)間進(jìn)行測最。在國際單位制中，汨間的基本單位是

秒（s）,在日常生活中,還常用到其他的時(shí)間單位:年（y）、天（d）、時(shí)（h）、分（min）、毫秒（ms）、微秒（us）.

它們之間的換算關(guān)系是：1h=60min；1算n=60s;1s=10ms；lms=103ySo

2。時(shí)間的估測

活動L（集體活動）：估測1分鐘的時(shí)間長度。（請三個(gè)同學(xué)上臺面向黑板，其余同學(xué)當(dāng)裁判，講臺桌上的大時(shí)

鐘面向“裁判”，教師喊計(jì)時(shí)開始,三名若認(rèn)為1min時(shí)間到則舉手,比比看誰對imin的時(shí)間估測更準(zhǔn)一些.）

3.時(shí)間的測量

講解：時(shí)間估測的結(jié)果精確度是不高的，當(dāng)精確度要求高時(shí)，可以選擇適宜的時(shí)間測量工具進(jìn)行測量.

活動2：（2人一組）：停表的使用。（教師先利用多媒體對停表的使用方法進(jìn)行簡單講解,然后教師喊口令,學(xué)生

按停表計(jì)時(shí)，請同學(xué)相互幫助，共同搞清楚停表的使用方法。）

板書設(shè)計(jì)

2.測量：實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)

國際單位M中K度的M本單位；*

常用單位上『米二分來］州來二*米：微米；納米等

常用測H工具；刻度尺

測情前:依程:分度值;零刻度紋

清址小頂以

測狀時(shí)「會放「會看二會讀I會記

特殊滿*方法：累積法I化曲為直法：平移法等

國際刑位制中時(shí)間的基本單位：秒

常用單位二分二時(shí)「天：年

常用測質(zhì)工具一鐘衣;停表等

:的使用方黨

,概念［測量值與真實(shí)值之間的差異

產(chǎn)生原因:測盤工具不精密二測址方法不完善：估讀有偏差

q誤差比一減小方法;選用更精密的工具;改進(jìn)測址方法■:

多次測,求平均值

＜誤差可減小:不可避免「而惜誤應(yīng)避免

教學(xué)反思

在介紹長度單位及其換算時(shí)，用了比較長的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間過少和一些安排的上課內(nèi)容沒有辦法如期

當(dāng)堂完成，不利于對本課教學(xué)的知識整體性和知識的熟練掌握。在講本課時(shí)應(yīng)多讓學(xué)生了解生活中一些長度的測量

方法，這樣能很好的落實(shí)生活--物理一社會，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用.由于剛開學(xué)幾天，和學(xué)生還不是很熟悉，對于

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)素質(zhì)、心理素質(zhì)等各方面了解得都不透徹，在問題的設(shè)置上高估了學(xué)生，導(dǎo)致課堂的把握不

是很理想。在小結(jié)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生多調(diào)查社會生活中一些特殊長度的測量，并設(shè)計(jì)測量方法，寫出可行性的步驟。

工.跨學(xué)科實(shí)踐：降落傘

教學(xué)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)

一、物理觀念

知道科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)，能初步運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

二、科學(xué)思維

1.體驗(yàn)學(xué)生自主探究活動過程,領(lǐng)悟“控制變量〃等科學(xué)研究方法.

2。經(jīng)歷長度、時(shí)間與面積測量過程，體會物理測量的基本方法，會根據(jù)測量對象選擇適當(dāng)?shù)膬x器。

三、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

積極參與制作降落傘的活動，研究它下落快慢與哪些因素有關(guān)，初步體驗(yàn)”提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、

進(jìn)行試驗(yàn)、分析論證、討論交流”的科學(xué)探究過程，初步體驗(yàn)“控制變量〃的思想.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、教學(xué)重點(diǎn)

讓學(xué)生對科學(xué)探究活動形成一個(gè)概貌性的認(rèn)識，提高學(xué)生對物理的興趣.

二、教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生從生活中尋找物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律的意識，認(rèn)識“家庭實(shí)驗(yàn)室”的重要性.

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

展示“競賽通知”，學(xué)生閱讀過后，教師：同學(xué)們，高不高興?生：高興.師：想不

想在比賽中獲勝?生:想。師:為了在明天的比賽中獲勝，現(xiàn)在我們一起來準(zhǔn)備好不好？生：

好！

教學(xué)活動

一、引導(dǎo)研究

1.材料的準(zhǔn)備：

不論做什么事，我們都要先寫好計(jì)劃，為了明天的比賽，我們先應(yīng)干什么？（制降落傘），想一想你打算用什么

做材料?（讓學(xué)生舉手回答，如紙、布、塑料等，然后綜合得出最好的），還要什么？繩子。

2.儀器的擇：

Q）對降落傘還有什么要求?教師用手在通知書上指出。（20g）,2（）克究竟是多少？我們用什么來稱？磅秤？桿秤?

案秤？：讓學(xué)生回答），為什么？（因?yàn)樗鼈兊姆侄戎挡煌?，?yīng)該選擇分度值較小的天平秤），你們會使用天平嗎？過

一會兒大家一起研究研究。

（2）我們再看一看，還有什么要求？（指出3米）。怎樣測出高度是3米？需要什么儀器？（刻度尺）

（3）比賽是比什么？（時(shí)間長為勝），那么這又要什么儀器？（秒表）

3.天平的使用

我們準(zhǔn)備了所需的器材，下面一步就是要會使用這些儀器了，上節(jié)課就布置了，要求同

學(xué)們在圖書室或上屆初二學(xué)生的物理書上自己找一找有關(guān)天平使用的方法，你們找了嗎？有誰會便用天平，請給同

學(xué)們說一說。學(xué)生說后，教師再邊演示邊講解.

4.秒表的使用

我們一開課就講了怎樣學(xué)好物理，請同學(xué)說一說?教師再狂述一次，秒表如何使用，現(xiàn)

在就要用上這一方法。我們先要猜一猜:上面一些按鈕是干什么的,然后試一試。證明自己

的所想是否正確。（讓學(xué)生,討論、試一試），然后讓學(xué)生演示，教師綜合。

5.我們即準(zhǔn)備了所需的儀器，又會使用?，F(xiàn)在我們應(yīng)該考慮什么？（怎樣讓“降落傘”

在空中停留時(shí)間最長，哪些因素影響卜降的速度？），這一問題、也需要自己猜想、實(shí)驗(yàn)，

我想：由于時(shí)間和環(huán)境有限，現(xiàn)在大家自己想一想，課后再試一試，剩下的時(shí)間我們就一起

來熟練一下天平、秒表的使用。

二、比賽活動

板書設(shè)計(jì)

3。跨學(xué)科實(shí)踐：降落傘

微念

腐制變討法

應(yīng)用;.降落傘在空中滯留的時(shí)間與什幺因索有關(guān)

量程I

選擇合適儀器

S分度值

V正確使用儀器:先調(diào)零,再麗

q方格法估測面樂J

教學(xué)反思

研究影響降落傘下落快慢的因素并非本節(jié)重要內(nèi)容，本堂課以學(xué)生體驗(yàn)活動為重點(diǎn)，教師只是體驗(yàn)活動的組織

者和引導(dǎo)者。重要的是學(xué)生對科學(xué)探究基本環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，以及對“控制變量法”的初步體驗(yàn)。學(xué)生能積極主動參加探

究各個(gè)環(huán)節(jié)的活動，分工合作，主動思考，此課的目的就應(yīng)該達(dá)到了。

基于以上分析和認(rèn)識，擬采用核心問題（核心問題:制作降落傘，研究它的下落快慢可能與嘶些因素有關(guān)）教

學(xué),通過核心問題引導(dǎo)學(xué)生在活動中進(jìn)行感性認(rèn)識，定性地探究影響降落傘滯空時(shí)間的某些因素,通過反思探究過程,

師生共同歸納出科學(xué)探究的重要方法一控制變量法.最后，再用得到的方法來解決相關(guān)問題，加深對控制變量法的

理解.希望通過“問題一-活動一一提升一一運(yùn)用”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的基本過程，有意識地使用

控制變量法去分析物理問題，產(chǎn)生新知，形成規(guī)律。

1.認(rèn)識運(yùn)動

教學(xué)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)

一、物理觀念

lo認(rèn)識運(yùn)動的普遍性,知道物質(zhì)世界是一個(gè)運(yùn)動的世界。

2。了解物質(zhì)世界常見機(jī)械運(yùn)動方式,會根據(jù)物體運(yùn)動路線把運(yùn)動進(jìn)行分類。

3。初步了解分子、原子的組成、知道微觀世界也存在運(yùn)動。

二、科學(xué)思維

lo通過回憶、聯(lián)想生活中的大量運(yùn)動，觀察圖片、多媒體展示等，經(jīng)歷觀察、認(rèn)識不

同形式物質(zhì)運(yùn)動的過程、知道研究不同物體的運(yùn)動要用不同的方法.

2.通過觀察生活中物體的運(yùn)動情況和教科書中的圖片，來認(rèn)識機(jī)械運(yùn)動及其分類。

三、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

對物質(zhì)世界產(chǎn)生神秘感，對物理學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和探索的欲望，初步認(rèn)識“沒有物理學(xué)就沒有現(xiàn)代文明”

的道理，

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、教學(xué)重點(diǎn)

lo認(rèn)識運(yùn)動的普遍性，知道物質(zhì)世界是一個(gè)運(yùn)動的世界.

2.知道機(jī)械運(yùn)動的概念及其分類，了解物質(zhì)世界常見的宏觀機(jī)械運(yùn)動形式。

二、教學(xué)難點(diǎn)

初步了解物質(zhì)是由分子、原子組成的，知道微觀世界也存在運(yùn)動.

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

初春的早上，空氣中依然凝聚著濃濃的寒意，但是你或許會在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)梅樹枝頭已

露出一絲春意，有詩贊曰：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來.”

為什么遠(yuǎn)看就知道潔白的梅花不是雪呢?淡淡的梅花香味在遠(yuǎn)處就能聞到的原因是什

么？學(xué)習(xí)了本節(jié)知識，你就會知道答案。

教學(xué)活動

本節(jié)分為兩個(gè)教學(xué)板塊：（1）宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動；（2）微觀世界的分子運(yùn)動。

一、宏觀物體的機(jī)械運(yùn)動

1o情景創(chuàng)設(shè)

利用教材的彩圖,讓學(xué)生自己閱讀課文,結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過自學(xué)、討論交流，認(rèn)識宏觀物體的運(yùn)動。

2.歸納：宏觀物體的運(yùn)動一一機(jī)械運(yùn)動.

(1)物體相對于其他物體的位置變化，叫做機(jī)械運(yùn)動.機(jī)械運(yùn)動簡稱為運(yùn)動.

(2)宇宙中沒有不動的物體,一切物體都在不停地運(yùn)動，運(yùn)動是絕對的，靜止是相對的。

(3)機(jī)械運(yùn)動是我們見到的各種運(yùn)動中最簡單的、最普遍的一種運(yùn)動形式.車、船的運(yùn)動都是機(jī)械運(yùn)動.

二、微觀世界的分子運(yùn)動

利用教學(xué)掛圖和課本彩圖講解:通過人類對微觀世界的探究史實(shí)可知：

(1)宇宙是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子組成的.分子是“保持物質(zhì)原來性質(zhì)的微小粒子

(2)分子不是靜止的，一切分子都在永不停息地運(yùn)動.

(3)物質(zhì)分子相互進(jìn)入對方時(shí)的現(xiàn)象叫擴(kuò)散。擴(kuò)散是分子在不停運(yùn)動的有力證明.

(4)物質(zhì)有固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)三種狀態(tài)，而物質(zhì)所處的不同狀態(tài)與分子的運(yùn)動情況有關(guān)。

①固態(tài)物質(zhì)：分子有一定的位置，就像教案里聽課的學(xué)生，只能在自己的座位上活動；

②液態(tài)物質(zhì)：分子相對活躍，就像課間時(shí)教室里的學(xué)生；

③氣態(tài)物質(zhì)：分子運(yùn)動劇烈,就像操場上到處亂跑的學(xué)生。

(5)分子乂是由原子組成的.有的分子由單個(gè)原子組成，有的分子由多原子組成.

(6)原子也具有結(jié)構(gòu)：它的中心是原子核，在原子核周圍，有一定數(shù)目的電子在圍繞原子核不停地運(yùn)動著。

(7)原子核還有自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成.原子內(nèi)部存在兩種不同運(yùn)動：??種是核外電子的運(yùn)

動，與導(dǎo)體的導(dǎo)電、材料的發(fā)光、燃燒有關(guān).另外一種是核內(nèi)的運(yùn)動，如原子彈爆炸、核電站里的核反應(yīng)等。

(8)這些運(yùn)動與光現(xiàn)象、電磁現(xiàn)象、核反應(yīng)等有著緊密聯(lián)系。

板書設(shè)計(jì)

1O認(rèn)識運(yùn)動

直線運(yùn)動

速觀物體的運(yùn)動：機(jī)械運(yùn)動

認(rèn)N

曲線運(yùn)動

識

運(yùn)

動分子運(yùn)動

微觀世界原子核內(nèi)的運(yùn)動

的運(yùn)動一

■原子內(nèi)部運(yùn)動

原子核外電子的運(yùn)動

教學(xué)反思

本節(jié)知識是對運(yùn)動學(xué)的初步認(rèn)識，內(nèi)容不多也不難，但是運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)，將對日后教師和學(xué)生的教與學(xué)起到相

當(dāng)大的作用，教師應(yīng)盡可能生動地講解，引導(dǎo)學(xué)生去正確認(rèn)識，討論分析。

.2。運(yùn)動的描述

教學(xué)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)

一、物理觀念

10知道機(jī)械運(yùn)動的概念；知道參照物的概念.

2.知道運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象；知道物體的運(yùn)動和靜止是相對的；會選擇適當(dāng)?shù)膮⒄瘴锩枋鑫矬w的運(yùn)動.

二、科學(xué)思維

在觀察現(xiàn)象、研究物體運(yùn)動的相對性過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。

三、科學(xué)探究

1.通過觀察、體驗(yàn)物體運(yùn)動和靜止的相對性。

2.能用實(shí)例解釋機(jī)械運(yùn)動及其相對性。

四、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

1。認(rèn)識運(yùn)動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運(yùn)動和靜止是相對的。

2.通過學(xué)習(xí)自然界運(yùn)動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處于永恒的運(yùn)動之中，樹立“物質(zhì)是運(yùn)動的”

辯證唯物主義世界觀。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、教學(xué)重點(diǎn)

1。知道參照物的概念,會根據(jù)具體情況選取合適的參照物。

2c通過選取不同的參照物,知道運(yùn)動和靜I卜的相對性，建立唯物主義世界觀.

3.知道比較物體運(yùn)動快慢常見的兩種方法。

4.知道速度是用來描述物體運(yùn)動快慢的物理量,知道速度的單位，會用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。

二、教學(xué)難點(diǎn)

1.通過選取不同的參照物,知道運(yùn)動和靜止的相對性,建立唯物主義世界觀。

2。知道速度是用來描述物體運(yùn)動快慢的物理量,知道速度的單位，會用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算.

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

一書中提到：第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在2000m高空飛行時(shí)，發(fā)現(xiàn)臉旁有一個(gè)小東西，飛行員以

為是一只小昆蟲，便一把把它抓了過來。令他吃驚的是，抓到竟是一顆子彈。這名法國飛行員怎么會有這么大的本領(lǐng)

呢？什么情況下我們也能順手抓住一顆飛行的子彈呢?學(xué)習(xí)完本節(jié)的知識后，相信你的這些疑惑就會得到解答。

教學(xué)活動

本節(jié)分為三個(gè)教學(xué)板塊；（1〉參照物；（2）動與靜；（3）快與慢。

一、參照物

組織學(xué)生看課本P23,討論：小明是靜止的還是運(yùn)動的？讓學(xué)生充分說明自己的看法。

小結(jié)：首先明確本問題中研究對象是火車中的小明，小明是靜止的還是運(yùn)動的。其次根據(jù)前面所學(xué)機(jī)械運(yùn)動的

知識，判定火車、火車旁的三位同學(xué)和小明都在做機(jī)械運(yùn)動。但是小明所說的同學(xué)們都在后退的說法都有道理.因

為他們在研究物體的運(yùn)動情況時(shí)，選定的作為標(biāo)準(zhǔn)的物體不同。

問：小明看到火車旁的三位同學(xué)在后退，是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的?A答：以車廂為標(biāo)準(zhǔn)，火車旁的三位同學(xué)相

對于車廂的位置的發(fā)牛了改變，所以說二位同學(xué)是運(yùn)動的cA問：男孩看到火車運(yùn)動了，他是以什么為標(biāo)準(zhǔn)

的？

答:男孩以路面或車站為標(biāo)準(zhǔn)，火車相對于路面有位置的改變。所以他說火車是運(yùn)動的。

小結(jié)：

（1）在描述物體是運(yùn)動還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標(biāo)準(zhǔn).這個(gè)被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。

（2）任何物體都可做參照物,通常選擇參照物以研究問題的方便而定。如研究地面上的物體的運(yùn)動,常選地面或固

定于地面上的物體為參照物,在這種情況下參照物可以不提.

（3）選擇不同的參照物來觀察同一個(gè)物體結(jié)論可能不同。同一個(gè)物體是運(yùn)動還是靜止取決于所選的參照物,這就

是運(yùn)動和靜止的相對性。

（4）不能選擇所研究的對象本身作為參照物那樣研究對象總是靜止的。

二、動與靜

問：坐在汽車?yán)锏某丝汀⑺緳C(jī)和路旁的孩子們有如圖所示的對話。

為什么同一個(gè)人（乘客）相對于不同的觀察者（司機(jī)、路旁的孩子們）來說,得到的運(yùn)動情況截然不同，是

由于兩個(gè)不同的觀察者以各自選定的不同參照物來研究乘客的運(yùn)動情況。

問題分析孩子們是以地面為參照物，認(rèn)為汽車、司機(jī)、乘客前進(jìn)得快；司機(jī)以汽車為參照物，認(rèn)為自

己、乘客都沒有動.

歸納總結(jié)：（1）整個(gè)宇宙中的物體都是運(yùn)動著的，絕對靜止的物體是沒有的，所以物體的運(yùn)動是絕對的，

而物體的靜止只是相對的，平時(shí)我們所說的運(yùn)動和靜止都是相對于參照物而言的。

（2）參照物選擇的不同，描述同一物體的運(yùn)動情況可能不同，所以確定物體是運(yùn)動還是靜止，關(guān)鍵是選

什么物體作為參照物,這就是運(yùn)動和靜止的相對性。

拓展教學(xué):兩個(gè)運(yùn)動物體運(yùn)動的快慢相同，運(yùn)動的方向相同，這兩個(gè)物體就是相對靜止。例如，卡車和聯(lián)

合收割機(jī)，同樣快慢，向同一方向前進(jìn)，以其中一個(gè)為參照物，另一個(gè)是靜止的，屬于相對靜止。

活動；學(xué)生看課本P242—2-5a、b、c、d圖，要求學(xué)生用相對靜止的道理予以解釋。教師指出：參照物可以任

意選擇，在研究地面上物體的運(yùn)動時(shí)，常選地面或固定在地面上的物體為參照物。舉例說明當(dāng)所選的參照物不同

時(shí)，物體的運(yùn)動情況一般不相同。例如運(yùn)行的列車中的乘客以地面為參照物是運(yùn)動的，以車廂為參照物是靜止的，

規(guī)律總結(jié)：

（1）物體位置的變化叫做機(jī)械運(yùn)動。在研究機(jī)械運(yùn)動時(shí)，所選的作為“標(biāo)準(zhǔn)”的物體叫參照物。

（2）物體是運(yùn)動還是靜止取決于所選擇的參照物,而參照物可以根據(jù)需要任意選擇。對于同一物體而言，由于

選定的參照物不同，所得出的結(jié)論會不同，即運(yùn)動和靜止是相對的。

（3）兩個(gè)運(yùn)動物體運(yùn)動的快慢相同，運(yùn)動的方向相同，這兩個(gè)物體就相對靜止。

三、快與慢

U比較物體快慢的兩種方法。

在百米賽跑中，觀眾和裁判比較運(yùn)動員跑得快慢的方法是不同的。

問題：請同學(xué)們說說看,觀眾用什么方法比較運(yùn)動員跑得快慢?裁判用什么方法比較運(yùn)動員跑得快慢？

學(xué)生交流討論后回答。

觀眾的方法是：比賽中看誰跑在最前面；裁判的方法是看誰先到達(dá)終點(diǎn),用的時(shí)間短。）

歸納：觀眾的方法實(shí)際上是：在相同時(shí)間內(nèi)看物體運(yùn)動路程的長短來比較快慢；裁判的方法實(shí)際上是：物

體運(yùn)動路程相同,看運(yùn)動時(shí)間的長短比較快慢.

2。學(xué)生討論：一位同學(xué)百米跑用了12s,而一萬米跑世界冠軍的成績大約是28min,怎樣比較它們運(yùn)動的

快慢？

啟發(fā):在運(yùn)動的時(shí)間、通過的路程都不相等情況下，每一個(gè)相等的時(shí)間內(nèi)通過的路程長的物體運(yùn)動得快。

這樣就將問題轉(zhuǎn)化為在時(shí)間相等的情況下進(jìn)行比較.

3.速度

結(jié)論：物理上用速度來表示物體運(yùn)動的快慢,它等于運(yùn)動物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程.

討論：為什么不用單位路程的時(shí)間來表示速度呢？

總結(jié)：因?yàn)閱挝粫r(shí)間的路程越大，則速度越大;而單位路程的時(shí)間越長則速度越小，故雖然后者也能比較物體運(yùn)

動的快慢，但比較起來很不方便，所以我們用單位時(shí)間的路程來表示速度。

［公式］V=s/t,用符號表示為V。

［單位］路程的單位是米（m）,時(shí)間的單位是秒（s）,則速度的單位就是米/秒，即m/s或m.sT

-1

常用單位是km/h或km。ho

單位換算：Im/s=lX=3.6km/ho

板書設(shè)計(jì)

2o運(yùn)動的描述

觀眾法L相同時(shí)間比路界

裁判法「棉同路"比時(shí)間

綜合法:號虛路程和時(shí)間內(nèi)個(gè)因家?利用比較

教學(xué)反思

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了描述物體運(yùn)動快慢的物理量——速度，知道了為什么要定義單位時(shí)間內(nèi)通過的路程就

是物體運(yùn)動的速度，其實(shí)單位路程的時(shí)間也可以表示物體的運(yùn)動速度，只不過后者比較起來不方便罷了；速

度的計(jì)算公式是以后我們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，我們要注意領(lǐng)會速度單位間換算的技巧，會從不同的信息渠道收集關(guān)

于速度計(jì)算的條件，然后應(yīng)用公式進(jìn)行計(jì)算。

速度的公式雖然在小學(xué)就學(xué)過，但為什么速度是路程與時(shí)間的比值學(xué)生卻并不知道，其實(shí)這里就滲透著

一種研究問題的方法-一比值法.

第3節(jié)物體運(yùn)動的速度

素養(yǎng)目標(biāo)

一、物理觀念

1。能用速度描述物體運(yùn)動的快慢,能用速度公式進(jìn)行簡單的計(jì)算。

2.知道勻速直線運(yùn)動的概念.

3.知道用平均速度描述變速直線運(yùn)動的快慢，了解平均速度是表示運(yùn)動物體在某一段時(shí)間區(qū)或某一段路程內(nèi)

的平均快慢程度的物理量。

4.學(xué)會使用秒表和刻度尺正確地測量時(shí)間和距離。會求出物體運(yùn)動的平均速度，加深對平均速度的理解。

二、科學(xué)思維

粗略研究變速直線運(yùn)動，能用平均速度描述變速直線運(yùn)動的快慢。逐步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)■，測量

平均速度，寫簡單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、科學(xué)探究

1a通過實(shí)例體驗(yàn)比較物體運(yùn)動快慢的方法。

2。通過對生活中實(shí)際事例的比較，理解速度.

3。掌握使用物理儀器秒表和刻度尺的基本技能。

4.體會設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、記錄數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的全過程.

四、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

1。具有用“運(yùn)動有快慢”的觀點(diǎn)分析身邊事例的意識.

2。通過利用速度知識解決生活中的問題，感受物理知識的價(jià)值，增強(qiáng)對科學(xué)的熱愛。

3.養(yǎng)成物理知識與實(shí)際相聯(lián)系的意識和習(xí)慣，在實(shí)際物理情境中體會物理過程，學(xué)習(xí)物理知識.

4.通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和正確、實(shí)事求是記錄測量數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、教學(xué)重點(diǎn)

lo了解用實(shí)驗(yàn)測量物體運(yùn)動的速度的基本方法.

2.了解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的概念及特點(diǎn),并會判斷物體是牌勻速直線運(yùn)動狀態(tài)還是變速直線運(yùn)動狀態(tài)。

3.了解平均速度的含義,能用公式進(jìn)行有關(guān)平均速度的簡單計(jì)算.

二、教學(xué)難點(diǎn)

了解勻速直線運(yùn)動和變速直線運(yùn)動的概念及特點(diǎn)，并會判斷物體是牌勻速直線運(yùn)動狀態(tài)還是變速直線運(yùn)動狀

態(tài)。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

以前，高速公路上不少開快車的司機(jī)總量看到洞“電子眼”后才臨時(shí)減速。今天，伴隨

著高速公路上敬意洞設(shè)備的陸續(xù)啟用，將根據(jù)距離和行駛時(shí)間計(jì)算車輛的平均行駛速度。這

就意味著，如果司機(jī)只是經(jīng)過測速“電子眼〃的瞬間減速，只要平均時(shí)速超過限速值，仍要

受到處罰。你知道這里的“平均時(shí)速”是指的什么嗎？一起進(jìn)入本節(jié)的學(xué)習(xí)吧！

教學(xué)活動

一、實(shí)驗(yàn)探究：氣泡的速度

通過閱課本P27,并根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟及需要經(jīng)行小組內(nèi)部分組，并預(yù)作實(shí)驗(yàn)，找出實(shí)驗(yàn)的中需要解決的問題。

學(xué)生完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)行明確分工，了解實(shí)驗(yàn)原理，解決學(xué)生提出的問題后開始進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，并將數(shù)

據(jù)填入表格，并算出速度。

學(xué)生完成后，教師展示成果，并請學(xué)生說出氣泡運(yùn)動的規(guī)律，

學(xué)生回答：在相同時(shí)間內(nèi)，氣泡通過的路程幾乎相等。

為了更直觀的來了解物理過程,并找出規(guī)律,我們學(xué)會用圖像來記錄數(shù)據(jù)?，學(xué)生閱讀課本P28.

教師通過多媒體展示圖像的畫法，讓學(xué)生將自己所得到的數(shù)據(jù)畫在教材29頁圖I-.,

學(xué)生完成后展示,教師引導(dǎo)學(xué)生正確畫法。這里要讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的誤差會影響圖像，讓學(xué)生明白前一段時(shí)間和后

面數(shù)據(jù)不同是因?yàn)樵诩铀?

畫好后要求學(xué)生回答課本P29的問題，并得出氣泡的運(yùn)動規(guī)律，多媒體展示。

像這樣的速度不變的直線運(yùn)動叫什么運(yùn)動呢?請同學(xué)們閱讀課本P28倒數(shù)二個(gè)自然段.

二、勻速直線運(yùn)動

通過自學(xué)，學(xué)生回答什么是勻速直線運(yùn)動及其特點(diǎn).

勻速直線運(yùn)動：速度不變的直線運(yùn)動。

特點(diǎn)：在任何相等的時(shí)間內(nèi)，通過的路程是相等的。

勻速直線運(yùn)動的公式是什么呢？

學(xué)生回答：v=S/t

勻速直線運(yùn)動的速度與路程和時(shí)間有關(guān)嗎？

學(xué)生回答:無關(guān)

一物體以5m/s的速度做勻速直線運(yùn)動，第3s速度是多少?運(yùn)動1km后速度是多少？

學(xué)生問答，強(qiáng)調(diào)勻速直線運(yùn)動的速度與路程和時(shí)間無關(guān).多媒體展示。

生活中你見到有什么運(yùn)動是勻速直線運(yùn)動？

學(xué)生回答后，多媒體展示。

生活中的運(yùn)動一般速度是變的還是不變的呢？

學(xué)生問答:變的。

三、變速直線運(yùn)動

請你們看看課本P29圖2—3-5,觀察這位同學(xué)的跑步情況，他在各個(gè)階段的速度是?樣的嗎？請同學(xué)們計(jì)算

一下這位同學(xué)在各個(gè)階段的速度，比較他們速度的大小？

學(xué)生計(jì)算后，教師提問，他的各段的速度有什么規(guī)律？

學(xué)生回答：速度是在變化著的，

那這樣的運(yùn)動叫做什么運(yùn)動？請同學(xué)們帶著問題閱讀課本P29,

學(xué)生閱讀后回答：

變速直線運(yùn)動：速度變化的直線運(yùn)動。

特點(diǎn):速度大小經(jīng)常變化。

那變速直線運(yùn)動的速度有什么來表示呢？

學(xué)生回答：平均速度

平均速度用符號什么來表示呢？

學(xué)生回答：歹

計(jì)算公式呢？

學(xué)生回答：平均速度的公式：歹=Se/tm

我們需要注意兩個(gè)問題：

(1)平均速度只能大體上反映物體在這段時(shí)間或這段路程中的運(yùn)動情況一一平均快慢程度.并且平均速度不

是速度的平均值

⑵求平均速度時(shí)，中途停止的時(shí)間都要計(jì)算在內(nèi)。

(3)計(jì)算平均速度前必須指明是哪段路程或哪段時(shí)間內(nèi)的內(nèi)均速度。

討論交流課本P29汽車的速度，學(xué)生回答.

板書設(shè)計(jì)

3。物體運(yùn)動的速度

［實(shí)驗(yàn)探究：氣泡的速度］

r概念？做勻速直線運(yùn)動的物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程

勻速直線運(yùn)△

動的速度，

單位：m/s(lm/s=3.6km/h)

「概念：物體通過某段路程的平均快慢程度

速直線運(yùn)動上二

的平均i?度》

L單&：m/a

教學(xué)反思

本節(jié)課以學(xué)生為主體、注重居養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力.讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、猜想?/p>

設(shè)計(jì)、操作、評估等過程，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，基于已有的平均速度的概念的基礎(chǔ)上，猜想氣泡上升的

過程運(yùn)動，設(shè)計(jì)出利用比較平均速度，證明氣泡上升的運(yùn)動特點(diǎn)，并通過實(shí)驗(yàn)，得到明確的證明。

4.o能量

教學(xué)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)

一、物理觀念

lo知道一切物體都是有能量，不同運(yùn)動形式對應(yīng)不同能量。

2.初步了解光能、機(jī)械能、內(nèi)能、屯能、化學(xué)能和核能等能量形式。

3.知道各種能量之間可以轉(zhuǎn)化，初步懂得利用能量的過程就是不同能量之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過程。

二、科學(xué)思維

1o通過聯(lián)系生活，觀察教材圖片，讓學(xué)生們自己來認(rèn)識常見的這些能量形式。

2.通過觀察、討論分析初步認(rèn)識不同能量之間的相互轉(zhuǎn)化.

三、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

通過物質(zhì)世界不同運(yùn)動和能量形式的認(rèn)識，尤其對能量轉(zhuǎn)化利用的認(rèn)識，使學(xué)生們對大千世界有一個(gè)概括的具

體的認(rèn)識，拉近了物理與學(xué)生之間的距離，感到物理學(xué)就在身邊，物理學(xué)與我們?nèi)祟惿?、生產(chǎn)、社會發(fā)展有著十

分密切的關(guān)系.

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

?、教學(xué)重點(diǎn)

1.知道一切物體都具有能最，不同的運(yùn)動形態(tài)對應(yīng)著不同的能量形式,認(rèn)識幾種常見的能最形式.

2.知道不同形式的能量之間可以相互笠化，懂得利用能量的過程就是能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程。

二、教學(xué)難點(diǎn)

1.知道不同形式的能量之間可以相互轉(zhuǎn)化，懂得利用能量的過程就是能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程。

2。結(jié)合實(shí)例，初步了解不同能量之間的相互轉(zhuǎn)化過程。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

2D16年11月18日13時(shí)59分，“神舟十一號”載人飛船在完成了任務(wù)后，從離地面

幾百千米的高空順利返回地面。進(jìn)入大氣層時(shí),外表溫度迅速上升，劇烈燃燒,遠(yuǎn)遠(yuǎn)扇動就

像一個(gè)火球從天而降。

“神舟十一號”飛船外表的熱焰從何而來?溫度為什么會上升?學(xué)習(xí)了本節(jié)知識，你就

會明白其中的奧秘！

教學(xué)活動

本節(jié)分為兩個(gè)教學(xué)板塊：（D各種形式的能量；（2）能量可以轉(zhuǎn)化.

一、各種形式的能量

下面請同學(xué)們討論、思考一下，看看你能說出兒種能量？

師生討論，交流，然后一起歸納總結(jié)幾種最基本的能量形式。

基本能量形式：光能，機(jī)械能，內(nèi)能，電能，化學(xué)能，核能。

分析歸納：能量是與物體運(yùn)動有關(guān)的物理量,不同的運(yùn)動形態(tài)對應(yīng)著不同的能量形式。

二、能量可以轉(zhuǎn)化

1。能量的來源

自然界中的能量不僅多種多樣，而且當(dāng)物質(zhì)運(yùn)動形式發(fā)生轉(zhuǎn)變時(shí)能量的形式也同時(shí)發(fā)生轉(zhuǎn)變.

如：①太陽輻射使大氣運(yùn)動，太陽能傳化為風(fēng)能.（多媒體）

②植物通過光合作用將太陽能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能.（多媒體）

③蒸汽機(jī)車，將蒸汽的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。（多媒體）

④電爐通電后，將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。

⑤電風(fēng)扇通電后,將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能和內(nèi)能。

小結(jié):能量轉(zhuǎn)化過程就是從一種運(yùn)動形態(tài)轉(zhuǎn)變成另一種運(yùn)動形態(tài)。

2。能量的利用

能量的利用，就是把某種形式的能量按人們的需要有控制的加以轉(zhuǎn)化的過程。如：

（1）利用各種能量發(fā)電

①火力發(fā)電廠把燃料的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能.（多媒體）

②水電站把水的機(jī)械能轉(zhuǎn)變成電能。（多媒體）

③太陽能電池直接把光能轉(zhuǎn)化成電能.（多媒體）

（2）電能的利用

①電車將電能轉(zhuǎn)變成機(jī)械能。（多媒體）

②電弧爐把電能轉(zhuǎn)變成內(nèi)能。（多媒體）

③電燈照明把電能轉(zhuǎn)變成光能。（多媒體）

（3）內(nèi)能的利用

①利用內(nèi)能來加熱：燒水做飯、取暖等。

②將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能：蒸汽機(jī)車，火箭等.

大自然提供的能源如煤、石油和天然氣等總量是有限的，而比這些能源的大量使用，會造成環(huán)境污染,導(dǎo)致氣

候和生態(tài)變化。為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，目前正在開發(fā)和利用新的環(huán)保能源，如：太陽能，風(fēng)能，海泮能，地?zé)崮芎秃?/p>

能。

如:a.利用風(fēng)能發(fā)電。（多媒體）

bo利用核能發(fā)電.（大亞灣核電站）

板書設(shè)計(jì)

4<,能量

.各神形式的徙（訕能［電能：光能,內(nèi)能、化學(xué)能、校能用

,工Ljj能被不僅可以從i個(gè)地方轉(zhuǎn)移到另二t號

q能量的轉(zhuǎn)皿用等還氧從-構(gòu)形式轉(zhuǎn)化成另一種彩式

教學(xué)反思

本節(jié)是能量的初步認(rèn)識。能量的形式是多樣的,且能量又不是孤立存在的，在天下一定條件卜.可以發(fā)生轉(zhuǎn)化。

要求學(xué)生能從大量的事實(shí)中了解能量的轉(zhuǎn)化，對能量轉(zhuǎn)化的普遍性有一定的認(rèn)識，對不同形式能量的特點(diǎn)以及能量

的轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)移有一定的理解和掌握。

Io認(rèn)識聲現(xiàn)象

教學(xué)目標(biāo)

素養(yǎng)目標(biāo)

一、物理觀念

10知道聲音是由物體振動產(chǎn)生的。

2.知道聲音傳播需要介質(zhì)，聲音在不同介質(zhì)中傳播的速度不同。

二、科學(xué)思維

通過實(shí)驗(yàn)探究活動,初步鍛煉學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。初步學(xué)會用歸納推理的方法得出結(jié)論。

三、科學(xué)探究

通過觀察和實(shí)驗(yàn)，探究聲音產(chǎn)生和傳播的條件，培養(yǎng)學(xué)生初步研究問題的能力。

四、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

1.通過教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生

活中的物理學(xué)道理。

2。感受自然界聲音的美妙與有趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲.在活動中培養(yǎng)學(xué)生善于與其他同學(xué)合

作交流的意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

一、教學(xué)重點(diǎn)

U初步認(rèn)識聲音是由物體的振動產(chǎn)生的.

2.知道聲音的傳播必須依靠介質(zhì)，聲音具有能量.

3。了解聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是不同的，聲音在固體和液體中的傳播速度比在空氣中快。

二、教學(xué)難點(diǎn)

了解聲音是以波的形式傳播的。

教學(xué)過程

情景導(dǎo)入

1921年5月9日，莫斯科近郊發(fā)生了一次大爆炸.距爆炸地點(diǎn)70千米范圍內(nèi)，人們清

楚地聽到了隆隆的爆炸聲，但是從半徑70~160千米范圍內(nèi)卻什么聲音也聽不到.奇怪的是，

從半徑160?300千米的范圍內(nèi)，人們又聽到了爆炸的蓑鳴聲.聲音怎么會跳躍過中間這片

區(qū)域呢？

探究發(fā)現(xiàn)，聲音在空氣中的傳播速度與氣溫有關(guān).氣溫高，聲速大;氣溫低，聲速小。地

面上方不同高處的氣溫不同，聲速也不同，聲音在空氣中向前傳播總喜歡揀溫度低的道路走，

當(dāng)遇到溫度高的空氣時(shí)，聲音便偏向到溫度低的空氣中去。如果一個(gè)地區(qū)的氣溫變化比較復(fù)

雜,這里溫度高，那里溫度低，聲音經(jīng)過的時(shí)候，就會一會兒拐向高空，一會兒又拐向地面.這

樣上上下下，就形成了上面所說的聲音會跳躍的現(xiàn)象.

你想知道聲音的傳播需要什么條件嗎？那就讓我們一起進(jìn)入去認(rèn)識“聲〃的世界吧!

教學(xué)活動

本節(jié)分為四個(gè)教學(xué)板塊：（1）聲源；（2）聲的傳播；（3）聲傳播的速度；（4）人的發(fā)聲和聽聲能力。

一、聲源

實(shí)驗(yàn)探究：怎樣利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，并探究物體發(fā)聲時(shí)的共同特征。

參考器材：音叉、橡皮筋、梳子、刻度尺、紙屑或泡沫顆粒等.

方案1：讓學(xué)生用刻度尺做一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊上,

另一手撥動伸出端，觀察尺子在發(fā)聲時(shí)的現(xiàn)象,并用語言描述現(xiàn)象。

思考問題：（D能聽到聲音嗎？此時(shí)尺子處于什么狀態(tài)？（2）當(dāng)尺子停止振動的時(shí)候，還能聽到聲音嗎？

學(xué)生觀察到的現(xiàn)象是：橡皮筋、尺子振動時(shí)，能發(fā)出聲音：橡皮筋、尺子不振動時(shí)，不能發(fā)出聲音。

設(shè)計(jì)意圖：對于橡皮筋、尺子的振動，學(xué)生能直接看見，它們發(fā)出的聲音學(xué)生能直接聽見，在此處讓學(xué)生自己實(shí)

驗(yàn)，通過觀察和體驗(yàn)有利于學(xué)生.理解振動的概念，建立聲音和振動之間的聯(lián)系。

方案2:將懸吊著的泡沫塑料或乒乓球接觸不發(fā)聲的音叉，球并不跳動；將音叉敲響，再使球接觸音叉，球跳動,

如圖所示.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生雖然沒有直接看到鼓面、音叉的振動,但可以從紙屑或泡沫塑料顆粒和球是否被彈起判斷發(fā)聲

的鼓面、音叉是否在振動。

通過實(shí)驗(yàn)對比，思考問題:橡皮筋、尺子、紙屑、泡沫塑料顆粒在什么情況下跳動，在什么情況下停止跳動？

實(shí)驗(yàn)的物體發(fā)聲時(shí)現(xiàn)象無聲時(shí)現(xiàn)象結(jié)論

橡皮筋振動不振動橡皮筋振動時(shí)產(chǎn)生聲音

尺子振動不振動尺子的振動產(chǎn)生聲音

音又振動不振動音義的振動產(chǎn)生聲音

鼓面振動不振動鼓面的振動產(chǎn)生聲音

歸納橡皮筋、尺子、鼓面、音義等物體發(fā)聲時(shí)具有的共同特征，驗(yàn)證自己當(dāng)初的猜想，同時(shí)組織學(xué)生互

相討論、交流生活中有關(guān)的現(xiàn)象和體驗(yàn)。

歸納總結(jié)得到結(jié)論：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，振動停止，物體就停止發(fā)聲。

交流探究:物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，你能解釋物體的發(fā)聲原理嗎？

設(shè)計(jì)說明：

1.學(xué)生探究的發(fā)聲活動是在開放的互動式形式中進(jìn)行，教師在學(xué)生的交流匯報(bào)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生展

示發(fā)聲方法,匯報(bào)體驗(yàn)和感受,如果學(xué)生不會用桌上的器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn),教師可做一定的提示和演示.

2.交流有趣的發(fā)聲方法時(shí)，如果學(xué)生難以調(diào)動，教師可提出有趣的發(fā)聲問題讓學(xué)生討論。例如，①動

物的發(fā)聲方法：蟬是怎么發(fā)聲的？蚊了和蒼蠅發(fā)出“嗡嗡”聲是怎么回事？猴了和大象是怎么交流的？等等。

②同一物體不同的發(fā)聲方法：怎樣讓一個(gè)氣球發(fā)出不同的聲音來?人體除了聲帶外，還可以怎樣發(fā)音？能否一

試?可讓學(xué)生討論發(fā)言，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、聲的傳播

10聲波

多媒體演示水波的運(yùn)動.

問題：（1）誰能描述一下你看見了什么？（一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴(kuò)散）

（2）入面上為什么出現(xiàn)了水波？

（3）我手中有一張紙，怎樣才能讓它發(fā)出聲音？

學(xué)生體驗(yàn)：抖動手臂，引起紙的振動，發(fā)出聲音。

問題：（1）紙的振動，會影響到周圍的空氣嗎？

（2）水滴使水面振動.，發(fā)出聲音，以