教科版小學(xué)體育與健康一年級(jí)(全一冊(cè))教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第一單元我的健康我做主

1養(yǎng)成好習(xí)慣

2保持好姿態(tài)

第二單元生命奇妙又珍貴

1我從哪里來(lái)

2身體真奇妙

第三單元預(yù)防疾病保健康

1流感早預(yù)防

2主動(dòng)打疫苗

第四單元科學(xué)運(yùn)動(dòng)防受傷

1運(yùn)動(dòng)講科學(xué)

2受傷不慌張

第五單元中國(guó)功夫傳四海

1中華有功夫

2習(xí)武先修德

第一單元我的健康我做主

1養(yǎng)成好習(xí)慣

一、教材分析

本次教學(xué)內(nèi)容選自教科版（2024）小學(xué)體育與健康一年級(jí)全一冊(cè)

第一單元《我的健康我做主》，課文《養(yǎng)成好習(xí)慣》是本單元的核心

課時(shí)。從教材定位來(lái)看，本單元聚焦“健康生活基礎(chǔ)認(rèn)知”，而《養(yǎng)

成好習(xí)慣》承接單元主題，搭建了“健康認(rèn)知?行為養(yǎng)成”的橋梁,

是學(xué)生形成健康生活方式的啟蒙內(nèi)容。

教材內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合一年級(jí)學(xué)生具象化認(rèn)知特點(diǎn)：一是以彩色插

圖為主線，呈現(xiàn)“按時(shí)吃飯不挑食”“早睡早起”“勤洗手”“整理書(shū)包”

等生活化場(chǎng)景，直觀展示好習(xí)慣的具體表現(xiàn)；二是穿插“小問(wèn)號(hào)”

互動(dòng)模塊（如“為什么不能邊看電視邊吃飯？”），引導(dǎo)學(xué)生思考好

習(xí)慣的重要性；三是設(shè)置“好習(xí)慣小打卡”實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將

課堂認(rèn)知轉(zhuǎn)化為日常行為。

從教材邏輯來(lái)看，《養(yǎng)成好習(xí)慣》前承“認(rèn)識(shí)身體部位”的基礎(chǔ)

認(rèn)知，后啟“安全運(yùn)動(dòng)”“情緒管理”等后續(xù)內(nèi)容，其核心價(jià)值在于

幫助學(xué)生建立“好習(xí)慣=健康”的初步關(guān)朕，培養(yǎng)健康行為意識(shí)，

為后續(xù)體育與健康知識(shí)學(xué)習(xí)及終身健康生活方式養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，結(jié)合其年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ),

學(xué)情特征如下：

1.認(rèn)知基礎(chǔ)：一年級(jí)學(xué)生剛完成幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡，對(duì)“習(xí)

慣”的概念模糊，僅能從家長(zhǎng)、老師的要求中感知“要按時(shí)吃

飯,,“要洗手,，等行為，但不理解背后的健康意義；對(duì)教材中的生活

化場(chǎng)景（如吃飯、睦覺(jué)）熟悉，但難以將其與“健康好習(xí)慣”建立主

動(dòng)關(guān)聯(lián)。

2.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘），易被色彩、

游戲、故事吸引，抽象思維薄弱，需依托具象化的圖片、動(dòng)作、情

境開(kāi)展學(xué)習(xí)；喜歡參與互動(dòng)游戲，樂(lè)于表現(xiàn)自己，但規(guī)則意識(shí)較弱,

合作能力待培養(yǎng)。

3.行為習(xí)慣：部分學(xué)生已形成初步的生活習(xí)慣（如早晚刷牙），

但存在“挑食”“晚睡”“玩具亂扔”等不良習(xí)慣；缺乏主動(dòng)踐行好習(xí)慣

的意識(shí)，多依賴家長(zhǎng)監(jiān)督，需通過(guò)課堂引導(dǎo)強(qiáng)化“主動(dòng)養(yǎng)成”的意

愿。

4.情感需求：渴望得到老師、同學(xué)的肯定與表?yè)P(yáng)，對(duì)“小紅

花”“小貼紙”等獎(jiǎng)勵(lì)反饋積極，可利用此特點(diǎn)設(shè)計(jì)激勵(lì)環(huán)節(jié)，提升

學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

三、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教科版（2024）小學(xué)體育與健康“健康認(rèn)知、健康行為、運(yùn)

動(dòng)能力、體育品德"四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生水平，設(shè)

定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.健康認(rèn)知：能說(shuō)出3種以上生活好習(xí)慣（如按時(shí)吃飯、勤洗

手、早睡早起），知道每種好習(xí)慣對(duì)身體健康的1個(gè)具體好處（如

勤洗手能減少生病）；能識(shí)別教材插圖中“好習(xí)慣”與“壞習(xí)慣”的

行為表現(xiàn)。

2.健康行為：在課堂互動(dòng)與實(shí)踐中，能模仿2-3種好習(xí)慣的正

確做法（如正確洗手步驟、整理桌面）；愿意在課后嘗試踐行1種

新的好習(xí)慣（如不挑食、自己整理書(shū)包），并參與“好習(xí)慣小打卡

3.運(yùn)動(dòng)能力：能積極參與課堂中的“好習(xí)慣小游戲”（如“洗手模

仿操作息小火車”），在游戲中完成簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作（如伸展、踏

步），提升身體協(xié)調(diào)性與反應(yīng)能力。

4.體育品德：在小組互動(dòng)中，能遵守游戲規(guī)則，不爭(zhēng)搶、不吵

鬧；愿意主動(dòng)分享自己的習(xí)慣，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，養(yǎng)成尊重他人、

合作交流的意識(shí)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“飲食、作息、衛(wèi)生”三類核心生活

好習(xí)慣，能說(shuō)出每種好習(xí)慣的具體做法與1個(gè)健康好處；能參與教

材中的“好習(xí)慣小打卡”環(huán)節(jié)，明確課后踐行方向。

2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考“自己的不良習(xí)慣”，并產(chǎn)生改

正意愿；在無(wú)監(jiān)督的情況下，愿意嘗試在課后主動(dòng)踐行好習(xí)慣（如吃

飯不挑食、睡前自己收拾玩具）。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣，初識(shí)“好習(xí)慣”

1.教材插圖導(dǎo)入：

教師展示教材第5頁(yè)“好習(xí)慣樂(lè)園”插圖（圖中有小朋友按時(shí)

吃飯、勤洗手、早睡早起的場(chǎng)景，也有邊看電視邊吃飯、晚睡的場(chǎng)

景），提問(wèn)：“小朋友們，仔細(xì)看看這幅圖，圖里的小朋友在做什么

呀？哪些做法讓你覺(jué)得很舒服？哪些做法可能不太好呢？”

學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生指出“按時(shí)吃飯”“勤洗手”是

“舒服的做法”，“邊看電視邊吃飯”“晚睡”是“不太好的做法”，隨后

總結(jié)：“那些讓我們身體舒服、不生病的做法，就是，健康好習(xí)慣"

今天我們就一起走進(jìn)《養(yǎng)成好習(xí)慣》的課堂，學(xué)習(xí)怎么讓自己更健康

吧！”

2.設(shè)計(jì)意圖：依托教材插圖創(chuàng)設(shè)生活化情境，利用一年級(jí)學(xué)生

對(duì)圖畫(huà)的敏感度，快速吸引注意力；通過(guò)“找不同”的提問(wèn)方式，

讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考，初步建立“好習(xí)慣”的感性認(rèn)知，為后續(xù)

新知學(xué)習(xí)鋪墊。

（二）新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學(xué)習(xí)，理解“好習(xí)慣”

1,模塊一：飲食好習(xí)慣——“不挑食，身體棒”

（1）教材內(nèi)容講解：

教師展示教材第6頁(yè)“飲食小達(dá)人”插圖（圖中小朋友面前有

米飯、青菜、魚(yú)肉，正開(kāi)心吃飯；旁邊小氣泡標(biāo)注“每天吃3種蔬

菜，身體有力量”），提問(wèn)：”圖里的小朋友在吃什么呀？他吃了蔬菜、

魚(yú)肉，還有米飯，沒(méi)有只吃零食，你們知道為什么要這樣吃嗎？”

結(jié)合學(xué)生回答，教師講解：“就像教材里說(shuō)的，蔬菜里有，維生

素，，魚(yú)肉里有，蛋白質(zhì)"米飯能給我們力氣，這些食物一起吃，我

們的身體才會(huì)像小樹(shù)一樣茁壯成長(zhǎng)，不生病。如果只吃零食、不吃

青菜，就會(huì)缺營(yíng)養(yǎng)，容易肚子痛哦！”

（2）師生互動(dòng)：“好習(xí)慣小法官”

教師出示3張卡片（卡片1：小朋友吃青菜；卡片2：小朋友

只吃薯片；卡片3：小朋友吃飯時(shí)看電視），依次提問(wèn)：“這位小朋

友的做法是好習(xí)慣嗎？為什么？”

學(xué)生判斷后，教師引導(dǎo)補(bǔ)充：“吃青菜是好習(xí)慣，能補(bǔ)充維生素;

只吃薯片是壞習(xí)慣，會(huì)讓我們?nèi)睜I(yíng)養(yǎng)；吃飯看電視也是壞習(xí)慣，會(huì)

影響消化，就像教材里。小問(wèn)號(hào)’說(shuō)的，，邊看電視邊吃飯，食物沒(méi)嚼

爛，肚子會(huì)不舒服”

（3）設(shè)計(jì)意圖：圍繞教材飲食場(chǎng)景與“小問(wèn)號(hào)”模塊，通過(guò)

“看圖-提問(wèn)?講解'’的流程，讓學(xué)生理解飲食好習(xí)慣的具體做法

與好處；“好習(xí)慣小法官”互動(dòng)環(huán)節(jié)，能幫助學(xué)生主動(dòng)區(qū)分好壞習(xí)慣,

強(qiáng)化認(rèn)知，貼合一年級(jí)學(xué)生“愛(ài)判斷、愛(ài)表達(dá)”的特點(diǎn)。

2.模塊二：作息好習(xí)慣——“早睡早起，有精神”

（1）教材內(nèi)容講解：

教師展示教材第7頁(yè)“作息時(shí)間表”插圖（圖中標(biāo)注“晚上9

點(diǎn)睡覺(jué)，早上7點(diǎn)起床，每天睡1（）小時(shí)'旁邊小朋友精神飽滿

地背書(shū)包上學(xué)），提問(wèn)：“小朋友們，看看教材里的時(shí)間表，這位小

朋友幾點(diǎn)睡覺(jué)、幾點(diǎn)起床呀？你們每天幾點(diǎn)睡覺(jué)呢？”

學(xué)生分享后，教師講解：“一年級(jí)小朋友需要睡10個(gè)小時(shí)，就

像教材里的小朋友，晚上9點(diǎn)睡、早上7點(diǎn)起，這樣第二天上學(xué)

才會(huì)有精神，聽(tīng)課時(shí)不打瞌睡；如果晚上11點(diǎn)才睡，早上起不來(lái),

上學(xué)就會(huì)沒(méi)力氣，還容易忘事哦！”

（2）師生互動(dòng)：“作息小達(dá)人”游戲

教師扮演“時(shí)間小鬧鐘、喊出時(shí)間（如“晚上9點(diǎn)啦！”），

學(xué)生做出對(duì)應(yīng)的動(dòng)作（睡覺(jué)：雙手抱肩、趴在桌面；早上7點(diǎn)：伸

懶腰、起身）；游戲后，教師提問(wèn)：“剛才我們模仿了睡覺(jué)和起床的

動(dòng)作，你們覺(jué)得按時(shí)睡覺(jué)、早起，第二天會(huì)有什么不一樣？”

學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)：“對(duì)啦，按時(shí)作息會(huì)讓我們精神好，

學(xué)習(xí)、玩游戲都更開(kāi)心，這就是作息好習(xí)噴的魔力！”

（3）設(shè)計(jì)意圖：利用教材”作息時(shí)間表”，將抽象的“時(shí)間”轉(zhuǎn)

化為具體的動(dòng)作游戲，符合一年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)、愛(ài)模仿”的特點(diǎn)；

通過(guò)游戲與提問(wèn)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知作息好習(xí)慣的好處，避

免枯燥講解。

3.模塊三：衛(wèi)生好習(xí)慣——“勤洗手，防病菌”

（1）教材內(nèi)容講解：

教師展示教材第8頁(yè)“洗手步驟圖”（圖中分步展示“開(kāi)水龍頭

-擦肥皂一搓泡泡?沖干凈?擦手”5人步驟，旁邊標(biāo)注“飯前便

后要洗手，病菌遠(yuǎn)離我”），提問(wèn)：“小朋友們，教材里的小朋友在做

什么呀？他是怎么洗手的？你們洗手的時(shí)候會(huì)像他這樣嗎？

邀請(qǐng)1名學(xué)生上臺(tái)模仿洗手動(dòng)作，教師結(jié)合教材步驟圖糾正：

“第一步要打開(kāi)水龍頭，把雙手淋濕；第二步擦肥皂，搓出好多泡泡,

手心、手背、手指縫都要搓到；第三步用清水沖干凈；最后用干凈

毛巾擦手，這樣才能把手上的病菌沖走，吃飯時(shí)就不會(huì)把病菌吃到

肚子里啦！”

（2）師生互動(dòng)：“洗手模仿操”

教師帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)做“洗手模仿操”，邊做邊念教材中的洗

手口訣：“開(kāi)水龍頭嘩啦啦，擦上肥皂搓泡泡，手心手背搓一搓，手

指縫里別放過(guò)，沖干凈，擦擦干，病菌全跑光！

做完后，教師提問(wèn)：“除了飯前便后要洗手，還有什么時(shí)候需要

洗手呀？”（如玩玩具后、放學(xué)回家后），學(xué)生回答后，教師補(bǔ)充：

“這些時(shí)候都要洗手，這就是衛(wèi)生好習(xí)慣，能保護(hù)我們不生病?！?/p>

（3）設(shè)計(jì)意圖：教材“洗手步驟圖”是核心教學(xué)資源，通過(guò)

“學(xué)生模仿-教師糾正?集體做操”的流程，將洗手步驟具象化、

動(dòng)作化，幫助學(xué)生掌握正確方法；口訣的加入能強(qiáng)化記憶，讓學(xué)生

在輕松氛圍中理解衛(wèi)生好習(xí)慣的重要性。

（三）實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：“好習(xí)慣闖關(guān)大挑戰(zhàn)”

1.活動(dòng)設(shè)計(jì):

教師將教室分為3個(gè)“闖關(guān)stations",分別對(duì)應(yīng)“飲食、作息、

衛(wèi)生“好習(xí)慣，每個(gè)station設(shè)置教材相關(guān)任務(wù)：

第一關(guān)（飲食關(guān)）：提供教材第6頁(yè)“食物卡片”（青菜、薯片、

米飯、糖果），學(xué)生需從中選出“健康食物、并說(shuō)出選擇理由（如

“青菜是健康食物，能補(bǔ)充維生素”）；

第二關(guān)（作息關(guān)）：展示教材第7頁(yè)“作息場(chǎng)景圖”（晚上9點(diǎn)

睡覺(jué)、早上7點(diǎn)起床、凌晨1點(diǎn)看電視），學(xué)生需貼“笑臉”（好

習(xí)慣）或“哭臉”（壞習(xí)慣）貼紙，并說(shuō)明原因；

第三關(guān)（衛(wèi)生關(guān)）：提供洗手液、水盆，學(xué)生需按照教材第8頁(yè)

“洗手步驟圖”，完整完成洗手動(dòng)作，教師與同學(xué)共同評(píng)價(jià)“是否洗

得正確

1.師生互動(dòng)：

學(xué)生以小組為單位（4人一組）輪流闖關(guān)，教師在各station指

導(dǎo)，如在“飲食關(guān)”提問(wèn)：“為什么不選薯片呀？”在“衛(wèi)生關(guān)”提

醒：”手指縫有沒(méi)有搓到呀？、闖關(guān)結(jié)束后，為每位完成挑戰(zhàn)的學(xué)

生頒發(fā)教材第9頁(yè)“好習(xí)慣小明星”貼紙。

2.設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材任務(wù)設(shè)計(jì)闖關(guān)活動(dòng)，將“認(rèn)知”轉(zhuǎn)化為

“實(shí)踐”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固好習(xí)慣的具體做法；小組合作闖

關(guān)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，“小明星”貼紙激勵(lì)符合一年級(jí)學(xué)生的情

感需求，強(qiáng)化“主動(dòng)踐行好習(xí)慣”的意愿C

（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，承諾踐行

1.師生共同回顧：

教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了《養(yǎng)成好習(xí)慣》，大家還記得我們

學(xué)了哪幾類好習(xí)慣嗎？每類好習(xí)慣有什么具體做法呀？

引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)回答（如“飲食好習(xí)慣：不挑食，吃蔬菜、米飯、

魚(yú)肉作息好習(xí)慣：晚上9點(diǎn)睡，早上7點(diǎn)起”“衛(wèi)生好習(xí)慣：飯

前便后洗手，按步驟洗”），教師結(jié)合教材插圖，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)

梳理三類好習(xí)慣的核心要點(diǎn)。

2.“好習(xí)慣承諾“環(huán)節(jié)：

教師展示教材第10頁(yè)“好習(xí)慣打卡表”（表中包含“今天我吃

了蔬菜'“'今天我按時(shí)睡覺(jué)”“今天我認(rèn)真洗手三項(xiàng)打卡內(nèi)容），提問(wèn):

“小朋友們，課后你們想嘗試踐行哪一個(gè)好習(xí)慣呀？愿意和老師、同

學(xué)做個(gè)承諾嗎？”

學(xué)生自由發(fā)言（如“我承諾每天吃青菜”“我承諾每天認(rèn)真洗手”）,

教師記錄學(xué)生的承諾，鼓勵(lì)學(xué)生每天完成“打卡表”，下次課分享

“踐行成果

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)提問(wèn)與簡(jiǎn)筆畫(huà)梳理，幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧課堂

知識(shí)，形成清晰的認(rèn)知框架；依托教材“打卡表”設(shè)計(jì)承諾環(huán)節(jié)，

將課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐銜接，引導(dǎo)學(xué)生從“知道好習(xí)慣”向“踐行

好習(xí)慣”轉(zhuǎn)化，落實(shí)健康行為素養(yǎng)目標(biāo)。

2保持好姿態(tài)

一、教材分析

《保持好姿態(tài)》是2025年秋最新教材教科版(2024)小學(xué)體育

與健康一年級(jí)全一冊(cè)第一單元《我的健康我做主》中的課文。一年級(jí)

學(xué)生正處在身體快速生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，此時(shí)期向他們傳授正確

的身體姿態(tài)知識(shí)，對(duì)于其骨骼的正常生長(zhǎng)、肌肉的良好發(fā)育以及塑

造優(yōu)美體態(tài)具有極其重要的意義。教材通過(guò)形象直觀的圖片展示和

簡(jiǎn)潔明了的文字說(shuō)明，詳細(xì)且生動(dòng)地介紹了正確的站立、坐姿、行

走等姿態(tài)，同時(shí)也闡述了不良姿態(tài)可能帶來(lái)的危害，非常契合一年

級(jí)學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知水平和活潑好動(dòng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為幫助

學(xué)生養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)習(xí)慣提供了有力支持。這部分內(nèi)容不僅是

學(xué)生當(dāng)下健康成長(zhǎng)的需要，更是為他們今后的體育學(xué)習(xí)及健康生活

奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)體育與健康課程體系中起著不可或缺的

啟蒙作用。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)動(dòng)能力：學(xué)生能夠清晰辨別并準(zhǔn)確模仿正確的站立、以姿、

行走姿勢(shì)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，逐步提高身體的協(xié)調(diào)性和平衡能力，能

在日常活動(dòng)中初步運(yùn)用正確姿勢(shì)，動(dòng)作較為自然流暢。

2.健康行為：深刻認(rèn)識(shí)到保持正確身體姿勢(shì)對(duì)健康的重要性，

主動(dòng)關(guān)注自己的姿勢(shì)狀態(tài)，養(yǎng)成在課堂學(xué)習(xí)、課間活動(dòng)及日常生活

中隨時(shí)自查自糾姿勢(shì)的習(xí)慣，愿意積極向他人宣傳正確姿勢(shì)的知

識(shí)。

3.體育品德：在姿勢(shì)練習(xí)和小組活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅

力，使其能夠克服初期糾正姿勢(shì)的不適感，堅(jiān)持保持正確姿勢(shì)。鼓

勵(lì)學(xué)生相互幫助、相互監(jiān)督，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和責(zé)任感，樹(shù)立積

極向上的自我形象和集體榮譽(yù)感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)并深入理解正確的站立、

坐姿、行走姿勢(shì)的具體要求和重要意義。能夠用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描

述各姿勢(shì)要點(diǎn)，并能做出標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作示范。

2.教學(xué)難點(diǎn)：切實(shí)幫助學(xué)生克服在日常生活和學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成

的不良姿勢(shì)習(xí)慣，將課堂上學(xué)到的正確姿勢(shì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)期、自覺(jué)、

持續(xù)的日常行為，在沒(méi)有教師監(jiān)督的情況下也能下意識(shí)地保持正確

姿勢(shì)。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

教師活動(dòng)：播放一段充滿趣味的動(dòng)畫(huà)視頻，視頻呈現(xiàn)的是小朋

友們?cè)谛@里的豐富活動(dòng)場(chǎng)景，有的小朋友姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)，充滿活力；

有的小朋友則姿勢(shì)錯(cuò)誤，顯得無(wú)精打采。播放完畢后，向?qū)W生提問(wèn):

“同學(xué)們，剛剛視頻里的小朋友們?cè)谧龈鞣N有趣的事情，大家仔細(xì)瞧

瞧，他們的姿勢(shì)一樣嗎？有哪些不一樣的地方呢？“引導(dǎo)學(xué)生觀察

并積極思考。

學(xué)生活動(dòng)：全神貫注地觀看視頻，認(rèn)真思考老師提出的問(wèn)題，

踴躍舉手發(fā)言，分享自己觀察到的視頻中小朋友姿勢(shì)的差異。

設(shè)計(jì)意圖：借助生動(dòng)、有趣的動(dòng)畫(huà)視頻，充分利用一年級(jí)學(xué)生

好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，迅速吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容

的濃厚興趣和探究欲望，自然順暢地引出“保持正確身體姿勢(shì)”這

一主題。

2.認(rèn)識(shí)正確身體姿勢(shì)的重要性

教師活動(dòng)：展示兩組形成鮮明對(duì)比的圖片，一組是姿勢(shì)正確的

小朋友，他們身姿挺拔，精神飽滿，充滿朝氣；另一組是姿勢(shì)不正

確的小朋友，彎腰駝背，顯得沒(méi)精打采。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，

并提問(wèn)：“同學(xué)們，看看這兩組圖片，你們更喜歡哪一組小朋友的樣

子呀？能說(shuō)一說(shuō)為什么嗎？“接著，講述一個(gè)貼近學(xué)生生活的小故

事，比如小明因?yàn)殚L(zhǎng)期坐姿不正確，總是趴在桌子上寫(xiě)作.業(yè)，久而

久之導(dǎo)致脊柱側(cè)彎，不僅嚴(yán)重影響了身體發(fā)育，還時(shí)常遭受背部疼

痛的困擾。故事講完后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，提出問(wèn)題：“不正

確的身體姿勢(shì)會(huì)給我們帶來(lái)哪些不好的影響呢？保持正確身體姿勢(shì)

又有著怎樣重要的意義呢？“引導(dǎo)學(xué)生深入思考，

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察圖片，仔細(xì)聆聽(tīng)老師講述的故事，積極參

與小組熱烈討論，大膽發(fā)表自己的看法，分享自己對(duì)正確與不正確

身體姿勢(shì)影響的理解。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)直觀、鮮明的圖片對(duì)比和生動(dòng)、具體的故事，

讓學(xué)生能夠更加深刻、直觀地認(rèn)識(shí)到不正確身體姿勢(shì)帶來(lái)的危害以

及保持正確姿勢(shì)的重要性。小組討論的形式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思

維，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能

力。

3.學(xué)習(xí)正確的站立姿勢(shì)

教師活動(dòng)：結(jié)合教材上展示站立姿勢(shì)的圖片，親自為學(xué)生進(jìn)行

標(biāo)準(zhǔn)的站立姿勢(shì)示范。雙腳并攏，腳尖微微分開(kāi)，膝蓋伸直，收腹

挺胸，抬頭平視前方，雙手自然下垂。在示范過(guò)程中，一邊做出動(dòng)

作，一邊用生動(dòng)、易懂的語(yǔ)言詳細(xì)講解每個(gè)動(dòng)作要點(diǎn)，例如：“同學(xué)

們，我們的肚子要像藏小寶貝一樣收起來(lái)；胸膛要挺得高高的，就

像小戰(zhàn)士一樣精神抖擻：眼睛要平視前方，看看沅方美麗的風(fēng)景?！?/p>

示范結(jié)束后，讓學(xué)生跟著模仿練習(xí)，教師在學(xué)生中間巡回走動(dòng)，及

時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤姿勢(shì)。最后，組織學(xué)生開(kāi)展“站立姿勢(shì)小

比拼”活動(dòng)，邀請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)展示自己的站立姿勢(shì)，讓其他同學(xué)

充當(dāng)小評(píng)委，依據(jù)剛剛學(xué)習(xí)的要點(diǎn)評(píng)選出姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察老師的示范動(dòng)作，仔細(xì)聆聽(tīng)動(dòng)作要點(diǎn)講解,

積極主動(dòng)地模仿練習(xí)站立姿勢(shì)。在“站立姿勢(shì)小比拼”活動(dòng)中，踴

躍參與，認(rèn)真觀察其他同學(xué)的表現(xiàn)，按照老師所講的標(biāo)準(zhǔn)，公平、

公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：利用教材圖片的直觀展示和教師的標(biāo)準(zhǔn)示范，讓學(xué)

生清晰、準(zhǔn)確地了解正確站立姿勢(shì)的具體要領(lǐng)。通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)

練習(xí)和充滿趣味的比賽活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)正確站立姿勢(shì)的記憶和掌

握程度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和積極性。

4.學(xué)習(xí)正確的坐姿

教師活動(dòng)：同樣結(jié)合教材上的坐姿圖片，為學(xué)生示范正確的坐

姿。坐在椅子上，臀部要坐滿整個(gè)椅面，腰背挺直，不彎腰不駝背,

雙腳平放在地面，大腿與小腿成90度角，雙手自然放在桌面上。

在示范M,用形象的語(yǔ)言講解要點(diǎn)，比如：“同學(xué)們，我們的后背要

像筆直的小松樹(shù)一樣，不能歪倒哦；雙腳穩(wěn)穩(wěn)地踩在地上，就像大

樹(shù)的樹(shù)根一樣扎實(shí)；雙手放在桌面上，準(zhǔn)備好隨時(shí)書(shū)寫(xiě)和學(xué)習(xí)?！?/p>

示范結(jié)束后，讓學(xué)生在自己的座位上進(jìn)行坐姿練習(xí)，教師逐一檢查

并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤坐姿。開(kāi)展“坐姿小明星”評(píng)選活動(dòng)，觀察

哪位同學(xué)能夠長(zhǎng)時(shí)間保持正確坐姿，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)和

獎(jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察老師的示范，按照老師的要求在座位上進(jìn)

行坐姿練習(xí)，努力保持正確坐姿，積極爭(zhēng)取成為“坐姿小明星”。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和練習(xí)正確坐

姿，通過(guò)評(píng)選活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)

成良好的坐姿習(xí)慣，同時(shí)也有助于學(xué)生在課堂上保持良好的學(xué)習(xí)狀

態(tài)。

5.學(xué)習(xí)正確的行走姿勢(shì)

教師活動(dòng)：參照教材中關(guān)于行走姿勢(shì)的內(nèi)容，在教室前面為學(xué)

生進(jìn)行正確行走姿勢(shì)的示范。抬頭挺胸，雙眼平視前方，雙臂自然

擺動(dòng)，擺動(dòng)幅度適中，步伐均勻、輕快，不拖沓。示范過(guò)程中，向

學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)作要點(diǎn)：“同學(xué)們，走路的時(shí)候要像可愛(ài)的小兔子一樣輕

快，抬頭挺胸，眼睛看向前方；手臂要自然地?cái)[動(dòng)起來(lái)，就像在快

樂(lè)地跳舞；步伐要均勻，一步一步穩(wěn)穩(wěn)地向前走。”示范后，讓學(xué)

生在教室過(guò)道上分組進(jìn)行行走姿勢(shì)練習(xí)，教師跟隨在學(xué)生旁邊，及

口寸給予指導(dǎo)和糾正。組織“行走姿勢(shì)展示”活動(dòng)，每個(gè)小組推選一

名代表進(jìn)行行走展示，大家一起評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察教師的示范動(dòng)作，積極參與分組練習(xí)，在

小組展示活動(dòng)中，為了小組的榮譽(yù)努力表現(xiàn)出最標(biāo)準(zhǔn)的行走姿勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際的行走練習(xí)，讓學(xué)生切實(shí)掌握正確的行走

姿勢(shì)。小組展示活動(dòng)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)

感，還能在相互學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)中提高學(xué)生時(shí)正確行走姿勢(shì)的掌握水

平。

6.情境練習(xí)

教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)多種貼近學(xué)生日常生活的情境，如上課聽(tīng)講、

課間休息、排隊(duì)做操、放學(xué)走路回家等，讓學(xué)生在不同情境中練習(xí)

保持正確的身體姿勢(shì)。在每個(gè)情境中，教師進(jìn)行引導(dǎo)和提醒，例如:

“同學(xué)們，現(xiàn)在我們正在上課聽(tīng)講，大家要保持什么樣的坐姿

呢？”“課間休息時(shí)，我們?cè)诮淌依镒邉?dòng)，行走姿勢(shì)應(yīng)該是怎樣的

呢？”同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些體育活動(dòng)情境，如跑步、跳繩、踢鏈子等，

讓學(xué)生體會(huì)在體育活動(dòng)中正確身體姿勢(shì)的重要性，強(qiáng)調(diào)不同體育活

動(dòng)對(duì)姿勢(shì)的具體要求。

學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的各種情境，迅速調(diào)整自己的身體姿

勢(shì)，認(rèn)真進(jìn)行練習(xí)，積極回應(yīng)老師的提問(wèn)，在不同情境中努力保持

正確姿勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)模擬多樣化的實(shí)際情境，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到

的正確身體姿勢(shì)知識(shí)靈活運(yùn)用到日常生活和體育活動(dòng)中，加深學(xué)生

對(duì)正確姿勢(shì)的理解和實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生在不同場(chǎng)景下保持正

確姿勢(shì)的自覺(jué)性。

7.小組合作與交流

教師活動(dòng)：將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組4?5人。讓學(xué)生

在小組內(nèi)互相觀察彼此的身體姿勢(shì)，發(fā)現(xiàn)不正確的地方及時(shí)給予友

好、誠(chéng)懇的糾正和幫助。小組活動(dòng)結(jié)束后，邀請(qǐng)幾個(gè)小組上臺(tái)分享

他們?cè)谛〗M內(nèi)的交流情況和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及小組同學(xué)是如何互相

幫助改進(jìn)的。

學(xué)生活動(dòng)：在小組內(nèi)積極主動(dòng)地觀察其他同學(xué)的姿勢(shì)，以友善

的態(tài)度指出問(wèn)題并提出合理的改進(jìn)建議，認(rèn)真聽(tīng)取他人給自己提出

的意見(jiàn)，共同努力改進(jìn)姿勢(shì)。在小組分享環(huán)節(jié)，認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組

的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)借鑒好的方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組合作交流的方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、

溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組內(nèi)互相監(jiān)督和幫助的過(guò)程中，學(xué)

生能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題并及時(shí)糾正，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的自

我約束意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生之間的友好互動(dòng)和共同進(jìn)步。

8.總結(jié)歸納

教師活動(dòng)：和學(xué)生一起回顧本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，包括正確

的站立、坐姿、行走姿勢(shì)的要點(diǎn)，再次強(qiáng)調(diào)保持正確身體姿勢(shì)的重

要性。對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)積極參

與、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生和小組，肯定他們?cè)谧藙?shì)學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)中的

出色表現(xiàn)，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。最后布置課

后作業(yè)：讓學(xué)生回家后，在日常生活中時(shí)刻注意保持正確身體姿勢(shì),

并請(qǐng)家長(zhǎng)幫忙監(jiān)督，下節(jié)課和同學(xué)們分享芻己在家的表現(xiàn)。

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽(tīng)講，跟隨老師的引導(dǎo)回顧本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn),

接受老師的評(píng)價(jià)，受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生和小組感到自豪，其他學(xué)生也受

到鼓舞，決心在課后努力保持正確姿勢(shì)，完成作業(yè)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課堂總結(jié)，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，

強(qiáng)化記憶。及時(shí)的課堂評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)

學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。課后作業(yè)的布置則將課堂學(xué)習(xí)延伸到

家庭生活中，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成長(zhǎng)期保持正確姿勢(shì)的

習(xí)慣。

五、課堂小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)多種教學(xué)方法和豐富的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到

保持正確身體姿勢(shì)的重要性，并學(xué)習(xí)了正確的站立、坐姿和行走姿

勢(shì)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生積極參與，通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)和小組

合作等方式，對(duì)正確身體姿勢(shì)有了較好的掌握。希望同學(xué)們?cè)诮窈?/p>

的學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)刻牢記正確姿勢(shì)的要點(diǎn)，養(yǎng)成自覺(jué)保持正確身

體姿勢(shì)的良好習(xí)慣，讓自己擁有健康、挺拔的體態(tài)。同時(shí)，鼓勵(lì)同

學(xué)們將今天學(xué)到的知識(shí)分享給家人和朋友，一起為健康生活努力。

第二單元生命奇妙又珍貴

1我從哪里來(lái)

一、教材分析

《我從哪里來(lái)》是教科版（2024）小學(xué)體育與健康一年級(jí)全一冊(cè)

第二單元《生命奇妙又珍貴》中的重要一課°一年級(jí)學(xué)生正處干對(duì)世

界充滿好奇、渴望探索的階段，“我從哪里來(lái)”是他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中

必然會(huì)思考的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，不僅能滿足學(xué)生對(duì)生命起源

的好奇心，幫助他們建立科學(xué)的生命觀，還能讓學(xué)生了解自己的身

體發(fā)育過(guò)程，為后續(xù)學(xué)習(xí)人體生理知識(shí)、養(yǎng)成健康生活習(xí)慣奠定基

礎(chǔ)。這堂課對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)學(xué)生身心健康

全面發(fā)展具有重要意義。

新教材在這一課的內(nèi)容編排上，充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知

水平和心理特點(diǎn)。教材以生動(dòng)形象的圖片、簡(jiǎn)潔易懂的文字和有趣

的互動(dòng)活動(dòng)，向?qū)W生介紹了生命起源和人體生長(zhǎng)發(fā)育的基本知識(shí)。

教材從寶寶在媽媽肚子里的孕育過(guò)程講起，展示了受精卵的形成、

胚胎的發(fā)育以及胎兒的成長(zhǎng)等關(guān)鍵階段的圖片，讓學(xué)生直觀地了解

生命的初始狀態(tài)。司時(shí)，通過(guò)講述媽媽孕育寶寶的辛苦過(guò)程，如孕

期的身體變化、生活中的不便等，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)媽媽的愛(ài)與付出。

此外，教材還設(shè)置了“我是成長(zhǎng)小明星"生命小問(wèn)答”等互動(dòng)環(huán)節(jié),

鼓勵(lì)學(xué)生分享自己成長(zhǎng)過(guò)程中的趣事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與

度，幫助學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生命知識(shí)。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)動(dòng)能力：通過(guò)參與課堂討論、分享等活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的身

體協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生的動(dòng)作控制與交流能力。

2.健康行為：讓學(xué)生了解生命起源與孕育過(guò)程，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)

到生命的珍貴，從而引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成珍惜生命、愛(ài)護(hù)自

己身體的健康行為習(xí)慣。

3.體育品德：體會(huì)媽媽孕育自己的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)媽媽的感

恩之情，塑造尊重生命、關(guān)愛(ài)他人的良好體育品德。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

清晰地讓學(xué)生了解生命誕生的基本過(guò)程，包括受精卵的形成、

胚胎發(fā)育以及胎兒成長(zhǎng)等階段。

引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生命起源，消除學(xué)生對(duì)生命起源的疑

惑與誤解。

2.教學(xué)難點(diǎn)

以簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)有趣且適合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的方式，解

釋生命誕生的復(fù)雜過(guò)程，讓學(xué)生能夠理解和接受。

引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀，幫助一年級(jí)的孩子初步建立起對(duì)

生命尊重、珍惜的意識(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入（激發(fā)興趣）

教師活動(dòng)：老師拿出一些小朋友小時(shí)候的照片（可以是班上同學(xué)

的，提前收集），展示給學(xué)生們看，然后提問(wèn)：“同學(xué)們，看這些可

愛(ài)的照片，你們能認(rèn)出這是誰(shuí)嗎？這些都是大家很小很小的時(shí)候的

樣子哦。那你們有沒(méi)有想過(guò)，在這么小之前，自己是在哪里呢？又

是怎么來(lái)到這個(gè)世界上的呀？”

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真觀察照片，積極參與討論，紛紛說(shuō)出自

己的想法，有的說(shuō)在媽媽肚子里，有的說(shuō)從天上掉下來(lái)等各種充滿

童趣的答案。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示熟悉同學(xué)的小時(shí)候照片，引發(fā)學(xué)生的好奇

心和興趣，自然地引出本節(jié)課“我從哪里來(lái)”的主題，讓學(xué)生快速

投入到課堂情境中。

2.講解生命起源（知識(shí)傳授）

教師活動(dòng)：老師翻開(kāi)教材相關(guān)頁(yè)面，指著上面受精卵形成的圖

片，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言解釋：“同學(xué)們，我們每個(gè)人的生命呀，都是從一

個(gè)特別小特別小的細(xì)胞開(kāi)始的，這個(gè)細(xì)胞叫受精卵。爸爸身體里的

精子和媽媽身體里的卵子相遇，就形成了受精卵。就好像兩個(gè)小精

靈找到了彼此，然后緊緊擁抱在一起，開(kāi)始了神奇的旅程?！苯又?/p>

展示胚胎發(fā)育不同階段的圖片，繼續(xù)講解：“受精卵形成后，就會(huì)在

媽媽的肚子里，也就是子宮里住下來(lái)，開(kāi)始慢慢長(zhǎng)大?？?，剛開(kāi)始

它像一顆小種子，慢慢地長(zhǎng)出了小腦袋、小胳膊、小腿，一點(diǎn)點(diǎn)變

得越來(lái)越像我們現(xiàn)在的樣子，這個(gè)過(guò)程就叫胚胎發(fā)育?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)老師講解，眼睛盯著教材上的

圖片，不時(shí)發(fā)出驚嘆聲，對(duì)于老師描述的神奇過(guò)程表現(xiàn)出極大的興

趣。

設(shè)計(jì)意圖：利用教材上直觀的圖片，配合生動(dòng)、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言講

解，符合一年級(jí)學(xué)生形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)，讓他們能夠初步理

解生命起源的復(fù)雜過(guò)程。

3.介紹胎兒成長(zhǎng)過(guò)程（深入理解）

教師活動(dòng)：老師拿出一個(gè)簡(jiǎn)單的胎兒成長(zhǎng)模型（可以是簡(jiǎn)易的塑

料模型），一邊展示一邊說(shuō)：“同學(xué)們，胚胎發(fā)育成胎兒后，在媽媽

肚子里還要待很長(zhǎng)時(shí)間呢。在這個(gè)過(guò)程中，胎兒會(huì)不斷地長(zhǎng)大，需

要很多營(yíng)養(yǎng)。媽媽就通過(guò)臍帶把營(yíng)養(yǎng)輸送給寶寶。大家看這個(gè)模型,

這根長(zhǎng)長(zhǎng)的就是臍帶。而且呀，隨著胎兒越來(lái)越大，媽媽的肚子也

會(huì)越來(lái)越大，行動(dòng)會(huì)變得不方便，睡覺(jué)也不能隨便翻身，但是媽媽

為了寶寶能健康成長(zhǎng)，再辛苦也不怕?！?/p>

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們好奇地看著胎兒成長(zhǎng)模型，有的學(xué)生舉手提

問(wèn)：“老師，寶寶在媽媽肚子里會(huì)干什么呀？”“媽媽肚子大了會(huì)不會(huì)

很難受呀？”等問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖：借助模型展示，更加直觀地讓學(xué)生看到胎兒在媽媽

肚子里的成長(zhǎng)情況，通過(guò)講解媽媽的辛苦，為后續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感恩媽

媽做鋪墊。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)他們的探索精神。

4.案例分析（強(qiáng)化認(rèn)知）

教師活動(dòng)：老師講述一個(gè)小故事：“有個(gè)小朋友叫明明，他的媽

媽?xiě)言械臅r(shí)候，還要每天上班，回家還要做家務(wù)。有一次，媽媽彎

腰撿東西的時(shí)候，不小心閃到了腰，可是媽媽還是堅(jiān)持照顧明明，

一直到明明出生。同學(xué)們，從這個(gè)故事里，你們能體會(huì)到媽媽的辛

苦嗎？”然后展示一些孕婦生活不便的圖片，如上下樓梯小心翼翼、

彎腰困難等。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們認(rèn)真聽(tīng)故事，觀察圖片，積極發(fā)言。有的說(shuō):

“媽媽好辛苦，懷孕了還要做這么多事。"媽媽為了寶寶什么都能忍

受。，，

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體案例和圖片，讓學(xué)生更加深刻地感受到媽

媽孕育寶寶過(guò)程中的艱辛，強(qiáng)化他們對(duì)媽媽付出的認(rèn)知。

5.互動(dòng)交流（分享體驗(yàn)）

教師活動(dòng)：老師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：“現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M

里說(shuō)一說(shuō)，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)媽媽?xiě)言械臅r(shí)候有什么不一樣的地方？

或者家里人有沒(méi)有跟你們講過(guò)關(guān)于媽媽?xiě)言袝r(shí)的事情？”每個(gè)小組

推選一名代表，在全班分享小組討論的結(jié)果。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們?cè)谛〗M里熱烈討論，分享自己知道的關(guān)于媽

媽?xiě)言械氖虑?。小組代表發(fā)言，有的說(shuō)媽媽?xiě)言袝r(shí)會(huì)嘔吐，吃不下

飯；有的說(shuō)媽媽肚子很大，走路很慢等。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小組討論和分享，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想

法和經(jīng)歷，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)從同學(xué)

們的分享中，進(jìn)一步豐富對(duì)媽媽孕育自己過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

6.知識(shí)鞏固（問(wèn)答環(huán)節(jié)）

教師活動(dòng)：老師提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如“我們的生命從什么

開(kāi)始呀？’“‘胎兒在媽媽肚子里靠什么獲得營(yíng)養(yǎng)？”“媽媽孕育寶寶辛

苦嗎？從哪些地方可以看出來(lái)？”讓學(xué)生舉手搶答。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們積極舉手，踴躍回答問(wèn)題，對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)的

知識(shí)，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確作答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)問(wèn)答環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握，激

發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

7.情感升華（感恩教育）

教師活動(dòng)：老師總結(jié)：“同學(xué)們，我們知道了自己是從媽媽肚子

里來(lái)的，媽媽孕育我們的過(guò)程非常辛苦，付出了很多很多。那我們

應(yīng)該怎么感謝媽媽呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考并發(fā)言。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法，如幫媽媽做家務(wù)、給

媽媽捶背、對(duì)媽媽說(shuō)我愛(ài)你等。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)媽媽辛苦孕育自己的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為感恩

行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情和良好品德。

五、課堂小結(jié)

1.教師總結(jié)：老師再次回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：“同學(xué)們，今天

我們一起學(xué)習(xí)了非常重要的知識(shí)，知道了我們每個(gè)人都是從一個(gè)受

精卵開(kāi)始，在媽媽肚子里經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的孕育過(guò)程才來(lái)到這個(gè)世界上的。

媽媽在這個(gè)過(guò)程中忍受了很多辛苦，我們要永遠(yuǎn)記住媽媽的付出。

希望大家以后能更加珍惜自己的生命，愛(ài)護(hù)自己的身體，也要多多

關(guān)心媽媽，用實(shí)際行動(dòng)表達(dá)我們對(duì)媽媽的愛(ài)。”

2.學(xué)生反饋：請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己今天學(xué)到了什么，有什么

感受。學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對(duì)生命起源的新認(rèn)識(shí)以及對(duì)媽媽

的感恩之情。

3.布置課后作業(yè)：讓學(xué)生回家后，給媽媽一個(gè)大大的擁抱，并

且把今天在課堂上學(xué)到的關(guān)于自己從哪里來(lái)的知識(shí)講給媽媽聽(tīng)，然

后和媽媽一起拍一張溫馨的照片，帶到學(xué)校和同學(xué)們分享。

4.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)和情

感主題的記憶。學(xué)生反饋環(huán)節(jié)可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和情

感體會(huì)。布置課后作業(yè)，將課堂學(xué)習(xí)延伸到家庭生活中，進(jìn)一步鞏

固知識(shí)，增進(jìn)親子關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和實(shí)踐能力。

2身體真奇妙

一、學(xué)情分析

本次教學(xué)對(duì)象為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，結(jié)合其年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)

與學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)情特點(diǎn)如下：

1.認(rèn)知基礎(chǔ)：一年級(jí)學(xué)生對(duì)自身身體部位有初步感知（如能指出

“頭、手、腳”），但對(duì)身體部位的具體功能（如“眼睛能看東西、耳

朵能聽(tīng)聲音”）認(rèn)知零散，且不理解“部位功能與保護(hù)的關(guān)聯(lián)”（如不

知道“揉眼睛會(huì)傷害眼睛”）；對(duì)教材中“身體部位活動(dòng)”的場(chǎng)景（如

用手畫(huà)畫(huà)、用腳跑步）熟悉，但難以系統(tǒng)梳理“部位與功能”的對(duì)應(yīng)

關(guān)系。

2.學(xué)習(xí)特點(diǎn)：注意力持續(xù)時(shí)間短（約15-20分鐘），易被動(dòng)態(tài)、

趣味的內(nèi)容吸引，抽象思維薄弱，需通過(guò)“看圖片、做動(dòng)作、玩游

戲，，等具象化方式學(xué)習(xí)；喜歡模仿與展示，樂(lè)于參與集體互動(dòng)，但

規(guī)則意識(shí)較弱，需教師明確引導(dǎo)才能有序開(kāi)展活動(dòng)。

3.行為習(xí)慣：日常存在“揉眼睛、摳耳朵、坐姿不端正”等可能

傷害身體的行為，缺乏主動(dòng)保護(hù)身體的意識(shí)；在運(yùn)動(dòng)或游戲中，對(duì)

“如何避免身體碰撞受傷”的認(rèn)知不足，需通過(guò)課堂引導(dǎo)建立初步保

護(hù)習(xí)慣。

4.情感需求：渴望得到教師的表?yè)P(yáng)與同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)“小獎(jiǎng)勵(lì)、

小稱號(hào)”（如“身體小達(dá)人”）反應(yīng)積極，可利用此特點(diǎn)設(shè)計(jì)激勵(lì)環(huán)節(jié),

提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與度。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教科版（2024）小學(xué)體育與健康“健康認(rèn)知、健康行為、運(yùn)

動(dòng)能力、體育品德"四大核心素養(yǎng)要求，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生發(fā)展水平,

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)如下：

1.健康認(rèn)知：能準(zhǔn)確說(shuō)出5種以上身體部位（如頭、眼、耳、

手、腳），知道每種部位的1個(gè)核心功能（如眼睛看風(fēng)景、耳朵聽(tīng)

聲音）；能識(shí)別教材插圖中“正確使用身體部位”與“傷害身體部位”

的行為（如用手畫(huà)畫(huà)是正確行為，揉眼睛是傷害行為）。

2.健康行為：在課堂實(shí)踐中，能做出2-3種保護(hù)身體部位的正

確動(dòng)作（如輕輕眨眼保護(hù)眼睛、用清水洗手保護(hù)雙手）；愿意在課后

主動(dòng)避免“揉眼睛、摳耳朵”等傷害身體的行為，嘗試提醒身邊同

學(xué)保護(hù)身體。

3.運(yùn)動(dòng)能力；能積極參與“身體部位模仿操”“部位功能小游戲”

（如“聽(tīng)指令指部位”“用手搭積木，'），在活動(dòng)中協(xié)調(diào)控制身體部位,

提升肢體反應(yīng)速度與動(dòng)作協(xié)調(diào)性。

4.體育品德：在小組活動(dòng)中，能遵守游戲規(guī)則，不推揉、不爭(zhēng)

搶；愿意傾聽(tīng)同學(xué)分享“保護(hù)身體的方法”，主動(dòng)表達(dá)自己的想法，

養(yǎng)成合作交流、尊重他人的意識(shí)。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)“頭（眼、耳、口、鼻）、手、

腳”等核心身體部位，明確每種部位的功能；能結(jié)合教材內(nèi)容，說(shuō)

出2-3種保護(hù)身體部位的簡(jiǎn)單方法（如不用臟手揉眼睛、不用力摳

耳朵）。

2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活場(chǎng)景（如看書(shū)、吃飯、游戲

時(shí)），理解“保護(hù)身體部位”的重要性；在無(wú)提醒的情況下，能自覺(jué)

避免傷害身體的行為（如看書(shū)時(shí)不近距離盯著書(shū)本、跑步時(shí)不碰撞同

學(xué)）。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境互動(dòng)，初識(shí)“身體部位”

1.教材插圖導(dǎo)入：

教師展示教材第12頁(yè)“身體探索圖”（圖中小朋友正用手摸頭、

用腳跳、用眼睛看花朵，旁邊標(biāo)注“我的身體會(huì)，工作，”），提問(wèn)：

“小朋友們，看看圖里的小朋友在做什么呀？他用到了身體的哪些地

方呢？請(qǐng)你們也像他一樣，摸一摸自己的這些地方，和同桌說(shuō)一說(shuō)

吧！”

學(xué)生互動(dòng)后，教師邀請(qǐng)3-4名學(xué)生分享：“你摸到了身體的哪

里？摸的時(shí)候有什么感覺(jué)？“，結(jié)合學(xué)生回答，教師總結(jié)：“我們的

身體有好多，小幫手'，比如頭、手、腳，它們能幫我們做很多事情,

今天我們就一起走進(jìn)《身體真奇妙》的課堂，探索身體，小幫手’的秘

密吧！”

2.設(shè)計(jì)意圖：依托教材“身體探索圖”創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生

通過(guò)“摸一摸、說(shuō)一說(shuō)”的互動(dòng)，直觀感知身體部位，快速聚焦課

堂主題；利用一年級(jí)學(xué)生“愛(ài)模仿、愛(ài)分享”的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興

趣，為后續(xù)“部位功能”學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（-）新知探究環(huán)節(jié)：分模塊學(xué)習(xí)，理解“身體奇妙之處”

1.模塊一：頭部“小幫手”——“眼耳口鼻，各有本領(lǐng)

（1）教材內(nèi)容講解：

教師展示教材第13頁(yè)“頭部器官圖”（圖中清晰標(biāo)注眼睛、耳

朵、鼻子、嘴巴，旁邊小氣泡分別標(biāo)注“我用眼睛看彩虹”“我用耳

朵聽(tīng)歌聲，，“我用鼻子聞花香”我用嘴巴嘗蘋(píng)果，，），提問(wèn)：“小朋友們,

看看這幅圖，頭部有哪些叼、幫手’呀？它們?cè)趲托∨笥炎鍪裁茨兀俊?/p>

結(jié)合學(xué)生回答：教師逐一講解：“眼睛是，視覺(jué)小幫手，，能幫我

們看到藍(lán)天、花朵、書(shū)本上的字；耳朵是，聽(tīng)覺(jué)小幫手，，能幫我們

聽(tīng)到老師講課、小鳥(niǎo)唱歌、媽媽的叮囑；鼻子是'嗅覺(jué)小幫手‘，能

幫我們聞到飯菜香、花香；嘴巴是，味覺(jué)小幫手，，能幫我們嘗到蘋(píng)

果的甜、青菜的鮮，還能幫我們說(shuō)話、唱歌呢！”

（2）師生互動(dòng)：“器官功能小測(cè)試”

教師準(zhǔn)備道具（彩色卡片、小鈴鐺、花香貼紙、蘋(píng)果片），開(kāi)展

互動(dòng)測(cè)試：

出示彩色卡片：”請(qǐng)用你們的，視覺(jué)小幫手，看看，這張卡片是什

么顏色呀？”（學(xué)生用眼睛觀察回答）；

搖動(dòng)小鈴鐺：“請(qǐng)用你們的，聽(tīng)覺(jué)小幫手，聽(tīng)聽(tīng)，這是什么聲音

呀？”（學(xué)生用耳朵傾聽(tīng)回答）；

展示花香貼紙：”請(qǐng)用你們的，嗅覺(jué)小幫手，聞聞，這是什么味道

呀？"（學(xué)生用鼻子輕聞回答）；

分發(fā)蘋(píng)果片：“請(qǐng)用你們的‘味覺(jué)小幫手'嘗嘗，蘋(píng)果是什么味道

呀？“（學(xué)生用嘴巴輕嘗回答）。

測(cè)試后，教師斃問(wèn)：“如果沒(méi)有這些，小幫手‘，會(huì)怎么樣呢？比

如眼睛看不見(jiàn)，我們就找不到教室門(mén)；耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，就聽(tīng)不到上課

鈴聲，所以我們要好好保護(hù)它們，對(duì)不對(duì)？”

（3）設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材“頭部器官圖”，系統(tǒng)梳理頭部器官及

功能，讓學(xué)生清晰理解“眼耳口鼻各有本領(lǐng)”；“器官功能小測(cè)試”

借助道具，讓學(xué)生在“看、聽(tīng)、聞、嘗”的實(shí)踐中，直觀感受器官

功能，強(qiáng)化“頭部小幫手很重要”的認(rèn)知，為后續(xù)“保護(hù)方法”學(xué)

習(xí)鋪墊。

2.模塊二：四肢“小幫手”一“手能創(chuàng)J造，腳能奔跑”

（1）教材內(nèi)容講解：

教師展示教材第14頁(yè)“四肢活動(dòng)圖”（圖中小朋友用手畫(huà)畫(huà)、

搭積木、系鞋帶，用腳跑步、跳格子、上下樓梯，旁邊標(biāo)注“我的

小手會(huì)創(chuàng)造，我的小腳會(huì)運(yùn)動(dòng)”），提問(wèn)：“小朋友們，圖里的小朋友

在用手和腳做什么呀？你們平時(shí)用手和腳做過(guò)哪些事情呢？”

學(xué)生分享后，教師總結(jié)；“小手是，創(chuàng)造小幫手"能幫我們畫(huà)畫(huà)、

寫(xiě)字、搭積木、穿衣服、系鞋帶，還能幫爸爸媽媽遞東西；小腳是

，運(yùn)動(dòng)小幫手:能幫我們走路、跑步、跳格子、上樓梯、跳繩，帶

我們?nèi)ス珗@、去學(xué)校，沒(méi)有小手小腳，我們好多事情都做不了呢！”

（2）師生互動(dòng)：“四肢模仿操”

教師帶領(lǐng)學(xué)生做“四肢模仿操”，邊做邊念口訣：

手部動(dòng)作：“小手小手拍拍，畫(huà)畫(huà)搭積木（雙手做畫(huà)畫(huà)、搭積木

動(dòng)作）；小手小手洗洗，干凈不生?。p手做搓洗動(dòng)作）”；

腳部動(dòng)作：“小腳小腳跳跳，跳格子真開(kāi)心（雙腳做跳躍動(dòng)作）；

小腳小腳走走，去學(xué)校不遲到（雙腳做踏步動(dòng)作）

做操后，教師提問(wèn)：“剛才我們用小手做了畫(huà)畫(huà)的動(dòng)作，用小腳

做了跳躍的動(dòng)作，你們覺(jué)得小手小腳厲害嗎？那我們要怎么保護(hù)它

們，讓它們一直幫我們做事呢？“（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“不咬手指、不赤

腳跑”等簡(jiǎn)單保護(hù)方法）。

（3）設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材“四肢活動(dòng)圖”，通過(guò)“說(shuō)生活場(chǎng)景、

做模仿操”的方式，讓學(xué)生理解手和腳的功能；口訣與動(dòng)作結(jié)合，

符合一年級(jí)學(xué)生“好動(dòng)、愛(ài)記口訣”的特點(diǎn)，讓學(xué)生在輕松氛圍中

感知“四肢的奇妙”，同時(shí)自然過(guò)渡到“保護(hù)四肢”的話題。

3.模塊三：身體“小衛(wèi)士”——“保護(hù)身體，不受傷”

（1）教材內(nèi)容講解：

教師展示教材第15頁(yè)“身體保護(hù)對(duì)比圖”（左側(cè)圖：小朋友用

臟手揉眼睛、用力摳耳朵，旁邊畫(huà)“哭臉”；右側(cè)圖：小朋友輕輕眨

眼、用清水洗手，旁邊畫(huà)“笑臉”）,提問(wèn)：“小朋友們，看看左右兩

幅圖，小朋友的做法有什么不一樣？哪幅圖的做法是對(duì)的呀？為什

么？”

學(xué)生回答后，教師講解：“左側(cè)圖的小朋友用臟手揉眼睛，臟手

上的病菌會(huì)跑進(jìn)眼睛?里，讓眼睛發(fā)紅、疼痛；用力摳耳朵會(huì)弄傷耳

朵，可能聽(tīng)不見(jiàn)聲音，這些都是傷害身體的做法，所以畫(huà)，哭臉。

右側(cè)圖的小朋友輕輕眨眼能讓眼睛放松，用清水洗手能把病菌沖走,

這些是保護(hù)身體的做法，所以畫(huà)，笑臉，就像教材里說(shuō)的，，輕輕愛(ài)

護(hù)身體，身體才會(huì)一直幫我們，！”

（2）師生互動(dòng)：“保護(hù)身體小妙招分享會(huì)”

教師提問(wèn)：“小朋友們，除了教材里說(shuō)的，輕輕眨眼、清水洗手

你們還知道哪些保護(hù)身體的小妙招呢？比如怎么保護(hù)我們的小腳、

小手呀？”

引導(dǎo)學(xué)生自由分享（如“不赤腳在地上跑，避免小腳被扎傷”“不

咬手指，避免小手有病菌”“看書(shū)時(shí)不近距離盯著書(shū)本，保護(hù)眼睛”），

教師對(duì)學(xué)生的分享給予肯定：“小朋友們真棒，知道這么多保護(hù)身體

的方法，這些方法能讓我們的身體一直健康、一直幫我們做事！”

（3）設(shè)計(jì)意圖：利用教材“身體保護(hù)對(duì)比圖”，通過(guò)“找錯(cuò)誤、

說(shuō)原因”的方式，讓學(xué)生直觀區(qū)分“傷害身體’’與“保護(hù)身體”的

行為；“小妙招分享會(huì)”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，培養(yǎng)主動(dòng)思考

意識(shí)，同時(shí)讓“保護(hù)身體”的認(rèn)知更貼近生活，突破“理解保護(hù)重

要性”的難點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)：“身體保護(hù)大闖關(guān)”

1.活動(dòng)設(shè)計(jì)：

教師將教室分為3個(gè)“闖關(guān)區(qū)域”，分別對(duì)應(yīng)“頭部保護(hù)、四

肢保護(hù)、生活場(chǎng)景保護(hù)”，每個(gè)區(qū)域結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置任務(wù)：

第一關(guān)（頭部保護(hù)關(guān)）：展示教材第15頁(yè)“頭部保護(hù)場(chǎng)景圖”

（圖1：小朋友近距離看電視；圖2：小朋友正確坐姿看電視），學(xué)

生需貼“笑臉”或“哭臉”貼紙，并說(shuō)明“為什么貼這個(gè)表情”（如

“近距離看電視會(huì)傷害眼睛，貼哭臉；正確坐姿看電視保護(hù)眼睛，貼

笑臉”）；

第二關(guān)（四肢保護(hù)關(guān)）：提供道具（積木、跳繩），學(xué)生需用手

搭積木、用腳跳繩，完成后分享“搭積木時(shí)怎么保護(hù)小手（如"不

把積木放進(jìn)嘴里、不用力摔積木''）、"跳繩時(shí)怎么保護(hù)小腳''（如"穿

運(yùn)動(dòng)鞋、不跳得太高避免摔倒”）；

第三關(guān)（生活場(chǎng)景關(guān)）：設(shè)置“吃飯、看書(shū)、游戲”3個(gè)生活場(chǎng)

景卡片，學(xué)生抽取卡片后，模擬場(chǎng)景中的正確行為（如抽到“看書(shū)”,

模擬“保持正確坐姿、眼睛離書(shū)本一拳遠(yuǎn)”），其他學(xué)生判斷“做得

對(duì)不對(duì)

2.師生互動(dòng)：

學(xué)生以小組為單位（4人一組）輪流闖關(guān)，教師在各區(qū)域指導(dǎo):

如在“頭部保護(hù)關(guān)”提問(wèn)“為什么近距離看電視會(huì)傷害眼睛呀？、

在“生活場(chǎng)景關(guān)”提醒“游戲時(shí)除了保護(hù)自己，還要避免撞到同學(xué)

哦”；闖關(guān)結(jié)束后，為每位完成挑戰(zhàn)的學(xué)生頒發(fā)教材第16頁(yè)“身體

小衛(wèi)士”貼紙。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材場(chǎng)景圖與生活實(shí)際設(shè)計(jì)闖關(guān)活動(dòng)，將“身

體部位功能”“保護(hù)方法”轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)，讓學(xué)生在“判斷、

實(shí)踐、分享”中鞏固知識(shí)；小組合作與“小衛(wèi)士”貼紙激勵(lì)，既能

培養(yǎng)合作意識(shí)，又能強(qiáng)化“主動(dòng)保護(hù)身體’’的意愿，突破“自覺(jué)踐

行保護(hù)行為'’的難點(diǎn)。

（四）課堂小結(jié)環(huán)節(jié)：回顧梳理，承諾保護(hù)身體

1.師生共同回顧：

教師提問(wèn)：“今天我們學(xué)習(xí)了《身體真奇妙》，大家還記得我們

的身體有哪些，小幫手’嗎？它們有什么本領(lǐng)？我們要怎么保護(hù)它們

呀？”

引導(dǎo)學(xué)生分點(diǎn)回答（如“頭部有眼睛，能看東西，要避免近距離

看電視，，“小手能畫(huà)畫(huà)，要勤洗手、不咬手指”“小腳能跑步，要穿運(yùn)

動(dòng)鞋、不赤腳跑”），教師結(jié)合教材插圖，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)梳理

“身體部位?功能?保護(hù)方法”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如眼睛一看東西一不揉

眼睛、保持距離看書(shū)）。

2“身體保護(hù)承諾”環(huán)節(jié)：

教師展示教材第17頁(yè)“身體保護(hù)打卡表”（表中包含“今天我

正確坐姿看書(shū)”“今天我勤洗手”“今天我穿運(yùn)動(dòng)鞋跑步”三項(xiàng)打卡內(nèi)

容），提問(wèn)：“小朋友們，課后你們想怎么保護(hù)自己的身體呢？愿意

和老師、同學(xué)做個(gè)保護(hù)身體的承諾嗎？“

學(xué)生自由發(fā)言（如“我承諾每天勤洗手，不用臟手揉眼睛”“我承

諾看書(shū)時(shí)保持距離，保護(hù)眼睛”），教師記錄學(xué)生的承諾，鼓勵(lì)學(xué)生

每天完成“身體保護(hù)打卡表”，下次課分享“打卡成果工

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“提問(wèn)+簡(jiǎn)筆畫(huà)梳理”，幫助學(xué)生系統(tǒng)回顧

“身體部位、功能、保護(hù)方法”，形成清晰的認(rèn)知框架；依托教材

“身體保護(hù)打卡表”設(shè)計(jì)承諾環(huán)節(jié)，將課堂認(rèn)知轉(zhuǎn)化為課后行動(dòng)，引

導(dǎo)學(xué)生從“知道保護(hù)”向“主動(dòng)保護(hù)”轉(zhuǎn)化，落實(shí)健康行為素養(yǎng)目

標(biāo)。

第三單元預(yù)防疾病保健康

1流感早預(yù)防

一、學(xué)情分析

本次教學(xué)對(duì)象為一年級(jí)學(xué)生，他們剛進(jìn)入小學(xué)不久，對(duì)校園生

活和集體環(huán)境尚在適應(yīng)階段，且年齡較小，認(rèn)知水平以具體形象思

維為主，抽象邏輯思維能力較弱，對(duì)“疾病”“預(yù)防”等概念的理解

需要借助直觀、生動(dòng)的素材。從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，大部分學(xué)生在日常

生活中可能經(jīng)歷過(guò)感冒、發(fā)燒等癥狀，但對(duì)“流感”與普通感冒的

區(qū)別缺乏清晰認(rèn)知，也不了解流感的傳播途徑和科學(xué)預(yù)防方法。

在行為習(xí)慣方面，一年級(jí)學(xué)生自我管理能力較弱，如洗手、佩

戴口罩等衛(wèi)生習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，在集體活動(dòng)中容易出現(xiàn)飛沫傳播、

接觸傳播等流感傳播風(fēng)險(xiǎn)場(chǎng)景。此外，該階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、積極

性高，喜歡參與游戲、故事、動(dòng)畫(huà)等形式的教學(xué)活動(dòng)，但注意力集

中時(shí)間較短，需要通過(guò)多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)保持學(xué)習(xí)興趣。基于以上

學(xué)情，教學(xué)中需注重將抽象的流感預(yù)防知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、可操作的

行為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景設(shè)計(jì)互動(dòng)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解

并掌握流感預(yù)防方法，逐步養(yǎng)成良好的健康行為習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)

1.運(yùn)動(dòng)能力：通過(guò)學(xué)習(xí)流感預(yù)防相關(guān)的健康操、正確洗手操等,

提高身體協(xié)調(diào)性和動(dòng)作模仿能力，能跟隨示范準(zhǔn)確完成動(dòng)作，在活

動(dòng)中增強(qiáng)身體抵抗力意識(shí)。

2.健康行為：清晰認(rèn)識(shí)流感的癥狀、傳播途徑，掌握正確洗手、

科學(xué)佩戴口罩、保持環(huán)境通風(fēng)等5-6和流感預(yù)防方法，能在日常

生活中主動(dòng)踐行預(yù)防行為，養(yǎng)成勤洗手、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣，主動(dòng)

提醒家人做好流感預(yù)防。

3.體育品德：在小組合作學(xué)習(xí)和互動(dòng)活動(dòng)中，培養(yǎng)互助意識(shí)和

責(zé)任感，愿意與同伴分享預(yù)防流感的經(jīng)驗(yàn)；樹(shù)立對(duì)自身健康和他人

健康負(fù)責(zé)的意識(shí)，增強(qiáng)集體健康防護(hù)觀念。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分流感與普通感冒的不同，掌握

流感的主要傳播途徑（飛沫傳播、接觸傳播等），以及正確洗手、科

學(xué)佩戴口罩、保持環(huán)境清潔通風(fēng)等核心預(yù)防方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)到的流感預(yù)防方法轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)

期、自覺(jué)的日常行為，如在無(wú)監(jiān)督情況下仍能堅(jiān)持正確洗手；在集

體場(chǎng)景中（如教室、食堂）主動(dòng)做好防護(hù)，提醒身邊同學(xué)注意預(yù)防，

形成良好的健康防護(hù)意識(shí)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）趣味導(dǎo)入，引出主題

1.教師活動(dòng)：播放一段精心制作的動(dòng)畫(huà)短片《小健康衛(wèi)士的煩

惱》，動(dòng)畫(huà)內(nèi)容為：校園里，小健康衛(wèi)士發(fā)現(xiàn)最近很多同學(xué)請(qǐng)假，有

的發(fā)燒、咳嗽，有的渾身酸痛、沒(méi)精神。小健康衛(wèi)士疑惑地問(wèn)老師:

“老師，同學(xué)們是普通感冒了嗎？為什么這么多人一起不舒服呀？”

播放結(jié)束后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，動(dòng)畫(huà)里的小健康衛(wèi)士遇到了什么

問(wèn)題？你們覺(jué)得請(qǐng)假的同學(xué)們是普通感冒嗎？大家有沒(méi)有過(guò)發(fā)燒、

咳嗽、渾身沒(méi)力氣的經(jīng)歷呀？''

2.學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀看動(dòng)畫(huà)，結(jié)合自身經(jīng)歷積極舉手發(fā)言，分

享自己對(duì)動(dòng)畫(huà)問(wèn)題的看法，以及自己曾出現(xiàn)過(guò)的類似身體不適癥

狀。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)短片，結(jié)合學(xué)生熟悉的校園

場(chǎng)景和自身經(jīng)歷，快速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自然引出

“流感”這一教學(xué)主題，為后續(xù)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)做好鋪墊。

（二）認(rèn)識(shí)流感，區(qū)分普通感冒

1.教師活動(dòng)：

結(jié)合教材中“流感與普通感冒對(duì)比”的圖文內(nèi)容，展示兩組圖

片：一組是流感患者的癥狀（高燒不退、劇烈咳嗽、渾身酸痛、精神

萎靡），另一-組是普通感冒患者的癥狀（低燒、輕微咳嗽、鼻塞流涕、

精神狀態(tài)較好）。

用簡(jiǎn)潔易懂的語(yǔ)言講解兩者的區(qū)別：“同學(xué)們，我們先看左邊這

組圖片，流感患者會(huì)發(fā)很高的燒，咳嗽也很厲害，渾身沒(méi)力氣，不

想說(shuō)話也不想玩；再看右邊這組，普通感冒患者發(fā)燒度數(shù)不高，只

是有點(diǎn)咳嗽、流鼻涕，休息一下還能和小伙伴一起玩?！?/p>

組織“癥狀分類小游戲”：將寫(xiě)有“高燒”“低燒”“劇烈咳嗽”“輕

微咳嗽”“渾身酸痛”“鼻塞流涕”的卡片分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生依次將

卡片貼到“流感癥狀區(qū)”或“普通感冒癥狀區(qū)”，貼完后教師帶領(lǐng)全

班同學(xué)核對(duì)答案，糾正錯(cuò)誤分類。

提問(wèn)：“同學(xué)們，通過(guò)圖片和游戲，大家現(xiàn)在能分清流感和普通

感冒了嗎？流感比普通感冒更嚴(yán)重，那它是怎么傳染給我們的呢？”

2.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察教材圖文和教師展示的圖片，認(rèn)真傾聽(tīng)

講解，積極參與“癥狀分類小游戲”，根據(jù)自己的理解貼卡片，在核

對(duì)答案過(guò)程中及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知，踴躍回答教師最后的提

問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：借助教材圖文和直觀圖片，結(jié)合互動(dòng)游戲，將抽象

的“流感與普通感冒區(qū)別”轉(zhuǎn)化為具體可感知的內(nèi)容，符合一年級(jí)

學(xué)生形象思維特點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握兩者差異；通過(guò)游戲增強(qiáng)教

學(xué)趣味性，提高學(xué)生參與度，同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)流感傳播途徑做好過(guò)

渡。

（三）了解流感傳播途徑

1.教師活動(dòng)：

展示教材中“流感傳播途徑”的示意圖（飛沫傳播：患者咳嗽、

打噴嚏時(shí)產(chǎn)生的飛沫；接觸傳播：觸摸被流感病毒污染的門(mén)把手、

玩具、書(shū)本等物品后，再摸口鼻），結(jié)合示意圖進(jìn)行講解.：“同學(xué)們,

看教材上的