小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，模塊測試與聽說能力訓(xùn)練是相輔相成的教育環(huán)節(jié)。模塊測試不僅是對階段學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，更應(yīng)成為診斷聽說能力發(fā)展短板、優(yōu)化訓(xùn)練策略的“導(dǎo)航儀”；而科學(xué)系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，又能為模塊測試的良好表現(xiàn)筑牢根基。二者的有機(jī)結(jié)合，是提升小學(xué)英語核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。一、模塊測試的設(shè)計(jì)邏輯：以評促學(xué)，錨定聽說能力發(fā)展目標(biāo)小學(xué)英語模塊測試需緊扣《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段的聽說能力要求，兼顧基礎(chǔ)性與發(fā)展性。以人教版PEP教材為例，三年級模塊測試側(cè)重“聽辨與模仿”，如聽力部分設(shè)計(jì)“聽單詞選圖片”“聽句子指動作”，口語部分要求“模仿朗讀課本對話”；五年級則需強(qiáng)化“交際性”，聽力增設(shè)“聽對話選答語”“聽短文填關(guān)鍵詞”，口語設(shè)計(jì)“根據(jù)情境編對話”“話題描述（如MyWeekend）”。測試內(nèi)容的選取應(yīng)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，避免脫離語境的機(jī)械考查。例如聽力材料可圍繞“校園活動”“家庭日?！薄肮?jié)日習(xí)俗”等主題，口語任務(wù)需設(shè)置真實(shí)的交際場景——如“在餐廳點(diǎn)餐”“向游客介紹家鄉(xiāng)”，讓測試成為“微型語言實(shí)踐場”。二、聽說能力訓(xùn)練的分層策略：從“聽懂會說”到“能說會用”（一）聽力訓(xùn)練：搭建“輸入-解碼-內(nèi)化”的階梯1.材料選擇：梯度進(jìn)階，激活興趣低年級可選用動畫原聲、英文兒歌（如《BabyShark》《TenLittleIndians》），通過“聽唱結(jié)合”培養(yǎng)語音感知；中高年級引入簡短英語廣播（如BBCKids’News）、動畫片段（如《PeppaPig》），逐步適應(yīng)自然語速與連讀現(xiàn)象。材料難度需遵循“i+1”原則（略高于現(xiàn)有水平），避免因過難產(chǎn)生挫敗感。2.訓(xùn)練方法：精聽與泛聽互補(bǔ)精聽時(shí)，可針對模塊測試的典型題型（如“聽對話選答案”），引導(dǎo)學(xué)生“聽前預(yù)測（讀選項(xiàng)猜話題）—聽中捕捉（圈畫關(guān)鍵詞：時(shí)間、地點(diǎn)、動作）—聽后驗(yàn)證（復(fù)盤邏輯鏈）”。例如聽一段關(guān)于“周末計(jì)劃”的對話，先讓學(xué)生根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測“是去公園還是看電影”，再聽時(shí)關(guān)注“when/where/what”等信息。泛聽則強(qiáng)調(diào)“量的積累”，鼓勵(lì)學(xué)生利用碎片時(shí)間聽英語故事、播客，無需逐字聽懂，旨在培養(yǎng)語感與語境適應(yīng)力。3.習(xí)慣培養(yǎng)：抓“關(guān)鍵信息”而非“逐詞翻譯”訓(xùn)練學(xué)生擺脫“聽英語→翻譯成中文→理解意思”的低效路徑，轉(zhuǎn)而關(guān)注“語調(diào)（如升調(diào)表疑問）、關(guān)鍵詞（名詞、動詞、數(shù)詞）、邏輯詞（but、because）”。例如聽到“Jimdidn’tgotoschoolyesterday.Hehadacold.”，能快速抓取“Jim、yesterday、cold”三個(gè)核心信息。（二）口語訓(xùn)練：構(gòu)建“模仿-實(shí)踐-反思”的閉環(huán)1.語音模仿：從“準(zhǔn)確”到“自然”借助教材配套音頻、AI語音工具（如“英語趣配音”），讓學(xué)生模仿“連讀、弱讀、語調(diào)”。例如練習(xí)“Wouldyoulikeacupoftea?”時(shí)，注意“wouldyou”的連讀/w?d?u?/、“l(fā)ikea”的連讀/la?k?/，以及句尾的升調(diào)?？赏ㄟ^“錄音對比”“同伴互評”發(fā)現(xiàn)發(fā)音偏差，如區(qū)分“sheep”與“ship”的長元音/短元音。2.情境實(shí)踐：讓語言“活”在場景中設(shè)計(jì)“任務(wù)型活動”：低年級開展“超市購物”角色扮演（“I’dlikeanapple,please.”“Howmuchisit?”），中高年級完成“校園采訪”（“What’syourfavoritesubject?Why?”）。活動需明確“角色、任務(wù)、語言支架”，例如采訪任務(wù)提供句型：“Excuseme,mayIaskyou...?/Myfavorite...is...because...”，降低表達(dá)難度。3.反饋優(yōu)化：從“糾錯(cuò)”到“成長型評價(jià)”口語訓(xùn)練后，避免只說“Good”或“Wrong”，應(yīng)給出具體反饋：“你的語調(diào)很自然，但‘th’的發(fā)音可以更清晰，比如‘think’要咬舌哦！”可建立“口語成長檔案”，記錄學(xué)生的語音進(jìn)步、話題拓展能力，讓訓(xùn)練目標(biāo)可視化。三、模塊測試與聽說訓(xùn)練的融合：讓“考”與“學(xué)”雙向賦能（一）以測試題型為“訓(xùn)練素材”將模塊測試的聽力材料轉(zhuǎn)化為泛聽資源，口語題目拓展為“微項(xiàng)目”。例如測試中的“聽短文填空”，可改編為“聽后復(fù)述+續(xù)寫”：學(xué)生聽完“動物習(xí)性”的短文后，先復(fù)述關(guān)鍵信息，再續(xù)寫“如果我養(yǎng)寵物，我會...”，既鞏固聽力輸入，又激活口語輸出。（二）以測試反饋為“訓(xùn)練指南”分析測試數(shù)據(jù)時(shí)，聚焦“共性問題”：若班級多數(shù)學(xué)生在“聽數(shù)字反應(yīng)慢”，則設(shè)計(jì)“數(shù)字闖關(guān)游戲”（聽數(shù)字說英文、聽英文寫數(shù)字、聽數(shù)字做運(yùn)算）；若口語測試中“話題拓展不足”，則開展“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練”，以“我的家庭”為主題，用思維導(dǎo)圖梳理“成員、職業(yè)、愛好、周末活動”等分支，幫助學(xué)生打開思路。四、教學(xué)與家庭的協(xié)同：為聽說能力生長“筑雙軌”（一）教師端：從“教測試”到“教能力”設(shè)計(jì)“分層測試”：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“聽力文本輔助”“口語句型提示卡”，降低焦慮；為學(xué)有余力者增設(shè)“拓展任務(wù)”（如用英語介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日給“外國筆友”）。整合“跨學(xué)科資源”：將英語聽說與美術(shù)（畫思維導(dǎo)圖配英文解說）、科學(xué)（用英語描述實(shí)驗(yàn)步驟）結(jié)合，拓寬語言應(yīng)用場景。（二）家長端：從“監(jiān)督作業(yè)”到“營造環(huán)境”日?；樱河煤唵斡⒄Z提問（“Whatdidyoueatforbreakfast?”）、玩“單詞接龍”游戲，讓英語融入生活。資源支持：陪孩子看英語動畫（關(guān)掉字幕）、聽睡前故事，避免“刷題