落日熔金永遇樂教案一、基本信息1.課程名稱：《落日熔金永遇樂》2.授課年級：[具體年級]3.授課時長：[X]課時4.教材版本：[教材名稱及版本]二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)學(xué)生能夠理解《永遇樂·京口北固亭懷古》的基本內(nèi)容，準(zhǔn)確背誦并默寫這首詞。掌握詞中重要的實詞、虛詞及典故的含義和用法，提高文言文閱讀理解能力。分析詞的結(jié)構(gòu)層次和藝術(shù)特色，體會作者借古諷今的寫作手法和復(fù)雜情感。2.過程與方法目標(biāo)通過反復(fù)誦讀，感受詞的韻律美和節(jié)奏美，培養(yǎng)語感。小組合作探究，分析詞中典故的作用及作者情感，提高合作學(xué)習(xí)和自主探究能力。運用比較閱讀的方法，對比同一作者不同時期作品的風(fēng)格變化，加深對作者及作品的理解。3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)體會作者對國家命運的深切憂慮和壯志難酬的悲憤之情，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。培養(yǎng)學(xué)生對古典文學(xué)的熱愛，提高文學(xué)鑒賞能力，增強文化自信。三、教學(xué)重難點1.教學(xué)重點理解詞中典故的含義及作用，把握作者情感。掌握詞中重點字詞的含義和用法，積累文言知識。體會詞的藝術(shù)特色，學(xué)習(xí)借古諷今的寫作手法。2.教學(xué)難點深入理解作者復(fù)雜情感及作品的深層意蘊。引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景和作者生平經(jīng)歷出發(fā)，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)涵。四、教學(xué)方法1.誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詞的韻律美和情感基調(diào)，加深對文本的理解。2.講授法：講解詞中的重點字詞、典故及藝術(shù)特色，使學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。3.討論法：組織學(xué)生小組討論，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)合作探究能力，促進對作品的深入理解。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受作者所處時代背景，體會作者情感。五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入（5分鐘）同學(xué)們，在歷史的長河中，有許多英雄豪杰曾留下他們的足跡，他們的故事激勵著一代又一代的人。今天，老師先給大家講一個故事。南宋時期，朝廷偏安江南，北方大片領(lǐng)土被金兵占領(lǐng)。有一位愛國將領(lǐng)，他一心想要收復(fù)失地，卻屢遭主和派的阻撓。他多次上書朝廷，主張北伐，但都未被采納。最終，他懷著滿腔的悲憤，郁郁而終。他就是辛棄疾。辛棄疾一生致力于抗金復(fù)國，他的詞中充滿了對國家命運的關(guān)切和對壯志難酬的感慨。今天，我們就來學(xué)習(xí)他的一首代表作《永遇樂·京口北固亭懷古》。（二）作者及背景介紹（3分鐘）辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋豪放派詞人。他出生時，家鄉(xiāng)已淪陷于金人之手。他一生以恢復(fù)中原為志，以功業(yè)自許，但命運多舛，壯志難酬。他的詞題材廣泛，風(fēng)格豪放悲壯，充滿了愛國情懷。這首詞是辛棄疾晚年被起用為浙東安撫使時，鎮(zhèn)守京口，登北固亭，面對錦繡江山，心中感慨萬千而作。此時，南宋政權(quán)面臨著北方金兵的威脅，朝廷內(nèi)部主和派與主戰(zhàn)派斗爭激烈。辛棄疾借古諷今，表達了對國家命運的憂慮和對北伐抗金的渴望。（三）初讀感知（10分鐘）1.教師范讀要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和韻律，感受詞的氣勢。永遇樂·京口北固亭懷古辛棄疾千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚州路。可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？2.學(xué)生跟讀跟隨教師的節(jié)奏和語調(diào)，逐句跟讀，初步感受詞的韻味。3.學(xué)生自由朗讀要求讀準(zhǔn)字音，讀通詞句，把握節(jié)奏。4.指名朗讀請幾位同學(xué)分別朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，評價朗讀情況，教師針對存在的問題進行指導(dǎo)。（四）疏通文意（15分鐘）1.學(xué)生結(jié)合課下注釋，自主翻譯詞句，圈畫出難以理解的字詞和句子。2.小組合作交流小組內(nèi)討論疑難問題，嘗試共同解決。教師巡視各小組，了解討論情況，適時給予指導(dǎo)。3.重點字詞講解“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”千古：久遠(yuǎn)的年代。覓：尋找。孫仲謀：孫權(quán)，字仲謀，三國時吳國的君主，他繼承父兄基業(yè)，在京口建立吳都，并曾抵御曹操的軍隊，保衛(wèi)了江東。“舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去”舞榭歌臺：演出歌舞的臺榭，這里代指孫權(quán)故宮。風(fēng)流：指英雄業(yè)績及風(fēng)流余韻。“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住”斜陽：傍晚西斜的太陽。草樹：草叢樹木。尋常巷陌：普通的街道。寄奴：南朝宋武帝劉裕的小名?！跋氘?dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”想當(dāng)年：遙想當(dāng)年。金戈：金屬制的戈。鐵馬：披著鐵甲的戰(zhàn)馬。這里指劉裕當(dāng)年統(tǒng)帥精銳部隊北伐的情景。“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”元嘉：劉裕之子劉義隆的年號。草草：輕率。封狼居胥：漢武帝時霍去病遠(yuǎn)征匈奴，殲敵七萬余，封狼居胥山而還。狼居胥，山名，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)西北部。贏得：落得。倉皇北顧：在倉皇敗退中回頭北望?！八氖辏歇q記，烽火揚州路”四十三年：作者于紹興三十二年（1162年）南歸，到寫這首詞時正好四十三年。望中：眺望中。烽火揚州路：指當(dāng)年揚州地區(qū)，到處是金兵南侵的戰(zhàn)火烽煙。“可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓”可堪：哪堪，怎堪。佛貍祠：北魏太武帝拓跋燾小名佛貍，他擊敗王玄謨的軍隊后，在長江北岸的瓜步山上建立行宮，即后來的佛貍祠。神鴉：指在廟里吃祭品的烏鴉。社鼓：祭祀時的鼓聲?！皯{誰問：廉頗老矣，尚能飯否”憑誰問：靠誰來問。廉頗：戰(zhàn)國時趙國名將。4.重點句子翻譯“英雄無覓，孫仲謀處”應(yīng)翻譯為“再也找不到像孫權(quán)那樣的英雄了”?！帮L(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去”意思是“英雄的業(yè)績和風(fēng)采都已被歷史的風(fēng)雨吹打得無影無蹤了”。“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”可譯為“他領(lǐng)軍北伐時，金戈鐵甲，氣勢如猛虎般，幾乎把萬里中原一口氣吞并”。“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”譯為“劉義隆行事草率，想效法霍去病封狼居胥山，結(jié)果卻落得倉皇失措，北望追兵，大敗而還”。（五）新課講授（20分鐘）1.整體感知引導(dǎo)學(xué)生思考：這首詞寫了哪些歷史人物和事件？作者通過這些表達了怎樣的情感？學(xué)生回答后總結(jié)：詞中寫了孫權(quán)、劉裕、劉義隆、霍去病、廉頗等歷史人物和事件。作者借這些歷史人物和事件，表達了對英雄業(yè)績的仰慕，對南宋朝廷主和派的批判，對北伐抗金的渴望以及自己壯志難酬的悲憤之情。2.分析上闋“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處。舞榭歌臺，風(fēng)流總被，雨打風(fēng)吹去?！敝v解：作者登上北固亭，面對千古江山，感慨萬千。他想到孫權(quán)這樣的英雄人物已無處尋覓，當(dāng)年的繁華景象也已被歷史的風(fēng)雨所磨滅。這幾句通過對孫權(quán)遺跡的描寫，表達了對英雄業(yè)績的追慕和對時光流逝、歷史變遷的感慨。“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。”講解：作者由眼前的景象聯(lián)想到劉裕的故居。斜陽下的普通街巷，就是當(dāng)年劉裕生活過的地方。遙想當(dāng)年，劉裕率領(lǐng)軍隊北伐，金戈鐵馬，氣吞萬里，何等威風(fēng)。這里作者通過對劉裕的贊美，表達了對英雄人物的向往，同時也暗示了南宋朝廷如果有像劉裕這樣的英雄人物，就有可能收復(fù)失地。3.分析下闋“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧?！敝v解：劉義隆草率北伐，想建立像霍去病封狼居胥那樣的功績，結(jié)果卻落得倉皇失措。作者用劉義隆的典故，意在批判南宋朝廷的草率出兵，警告統(tǒng)治者不要急于求成，否則會重蹈覆轍?！八氖?，望中猶記，烽火揚州路?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓?！敝v解：作者回憶自己南歸已有四十三年，當(dāng)年揚州地區(qū)烽火連天的情景仍歷歷在目。如今，江北淪陷已久，百姓安于異族統(tǒng)治，竟在北魏皇帝的行宮舊址上迎神賽會，一片太平景象。這讓作者不堪回首，表達了對淪陷區(qū)百姓忘卻國恥的痛心和對南宋朝廷偏安一隅的不滿?！皯{誰問：廉頗老矣，尚能飯否？”講解：作者以廉頗自比，雖年老但仍希望為國效力。然而，卻無人來問，表達了自己壯志難酬的悲憤和對朝廷不重用人才的怨憤。4.藝術(shù)特色分析用典引導(dǎo)學(xué)生找出詞中運用的典故，并分析其作用。學(xué)生回答后總結(jié)：詞中運用了孫權(quán)、劉裕、劉義隆、霍去病、廉頗等典故。這些典故的運用，使詞內(nèi)容豐富，意境深遠(yuǎn)，增強了作品說服力和感染力。作者借古諷今，借歷史人物事跡來表達自己對現(xiàn)實的看法和情感，委婉而深刻。借景抒情分析詞中寫景的句子，體會作者借景所抒發(fā)的情感。如“斜陽草樹，尋常巷陌”，描繪出一幅衰敗冷落的景象，烘托出作者對歷史變遷的感慨和對國家命運的憂慮。對比引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的對比之處，如劉裕的“氣吞萬里如虎”與劉義隆的“贏得倉皇北顧”形成鮮明對比，突出了作者對北伐抗金的正確態(tài)度和對草率出兵的批判。（六）課堂練習(xí)（10分鐘）1.小組任務(wù)將學(xué)生分成小組，每組負(fù)責(zé)分析詞中一個典故的作用，并派代表進行發(fā)言。2.小組討論各小組圍繞任務(wù)展開討論，結(jié)合詞的內(nèi)容和主題，深入分析典故的含義、表達效果及作者情感。3.代表發(fā)言各小組代表依次發(fā)言，分享小組討論成果。其他小組同學(xué)認(rèn)真傾聽，進行評價和補充。教師對各小組的表現(xiàn)進行點評，總結(jié)典故在詞中的重要作用。（七）課堂小結(jié)（五分鐘）1.與學(xué)生一起回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，包括詞的基本內(nèi)容、重點字詞、典故、藝術(shù)特色及作者情感。2.強調(diào)借古諷今這一寫作手法的運用及其效果，再次點明作者對國家命運的憂慮和壯志難酬的悲憤之情。（八）布置作業(yè)（五分鐘）1.背誦并默寫《永遇樂·京口北固亭懷古》。2.以“從《永遇樂·京口北固亭懷古》看辛棄疾的愛國情懷”為題，寫一篇不少于500字的短文，分析詞中體現(xiàn)的愛國情感及自己的感悟。六、教學(xué)內(nèi)容分析《永遇樂·京口北固亭懷古》是高中語文教材中的經(jīng)典詞作，在教材中具有重要地位。它位于古代詩歌單元，是辛棄疾豪放詞風(fēng)的代表作之一。從知識層面看，這首詞包含了豐富的文言實詞、虛詞及典故，對于學(xué)生積累文言知識、提高文言文閱讀理解能力具有重要意義。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握如“覓”“風(fēng)流”“草草”等字詞的含義，理解典故的運用方法及其作用。在文學(xué)鑒賞方面，詞中借古諷今的寫作手法高超，情感表達復(fù)雜深沉。作者通過對歷史人物和事件的描寫，將自己對國家命運的憂慮、對北伐抗金的渴望以及壯志難酬的悲憤之情融入其中。這種借景抒情、用典等藝術(shù)手法的運用，為學(xué)生提供了絕佳的文學(xué)鑒賞范例，有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。從教材編排體系來看，本節(jié)課的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生深入理解古代詩歌的發(fā)展脈絡(luò)，感受不同時期詩歌的風(fēng)格特點。辛棄疾作為南宋豪放派詞人的代表，其作品與北宋豪放派詞人蘇軾的作品既有傳承又有發(fā)展。通過對比學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地把握豪放詞派的特點，體會文學(xué)發(fā)展的規(guī)律。同時，這首詞所反映出的南宋時期的社會背景和民族矛盾，對于學(xué)生了解歷史、增強民族責(zé)任感和愛國情感具有重要的教育價值。它讓學(xué)生認(rèn)識到在國家面臨危機時，仁人志士的擔(dān)當(dāng)和情懷，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。七、教學(xué)反思1.目標(biāo)達成通過本節(jié)課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠理解《永遇樂·京口北固亭懷古》的基本內(nèi)容，掌握重點字詞和典故，對詞的藝術(shù)特色和作者情感有了較為深刻的體會。在知識與技能目標(biāo)方面，學(xué)生能夠準(zhǔn)確背誦并默寫這首詞，文言知識的掌握也有了一定程度的提高。過程與方法目標(biāo)的達成情況較好學(xué)生通過誦讀、討論、探究等活動，提高了自主學(xué)習(xí)和合作探究能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)也基本實現(xiàn)，學(xué)生感受到了作者的愛國情懷，增強了對古典文學(xué)的熱愛。2.問題分析部分學(xué)生對詞中典故的理解仍不夠深入，在分析典故作用時存在一定困難。這可能是由于典故涉及的歷史知識較多，學(xué)生的歷史儲備不足。在小組討論環(huán)節(jié)，個別小組討論不夠積極，參與度不高?？赡苁切〗M分工不夠明確，或者討論問題缺乏吸引力。對于借古諷今這種較為復(fù)雜的寫作手法，部分學(xué)生理解起來還有些吃力，未能完全把握作者通過歷史事件影射現(xiàn)實的意圖。3.方法效果誦讀法的運用效果較好，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠更好地感受詞的韻律美和情感基調(diào)，有助于理解詞的內(nèi)容。討論法激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力，但在組織過程中還需要進一步優(yōu)化，確保每個學(xué)生都能積極參與。情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生更好地理解作者情感，但在情境創(chuàng)設(shè)的真實性和生動性方面還有提升空間。4.學(xué)生反饋學(xué)生普遍對本節(jié)課的內(nèi)容感興趣，認(rèn)為通過學(xué)習(xí)了解了辛棄疾的愛國情懷和詞的藝術(shù)魅力。部分學(xué)生反映對典故的理解需要更多的歷