摘要：“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)也需做出相應(yīng)的改革與優(yōu)化，即通過(guò)有效的策略，在確保教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)新突破與新發(fā)展。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需注重教學(xué)方法以及教學(xué)策略的不斷調(diào)整與優(yōu)化，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)“雙減”政策，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)產(chǎn)生了較大變化，特別是閱讀教學(xué)，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可采取高效化教學(xué)模式開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)優(yōu)化閱讀環(huán)境，幫助學(xué)生充分掌握相關(guān)閱讀技巧，形成相應(yīng)的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，需立足小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其閱讀特點(diǎn)，并制定創(chuàng)新、科學(xué)的教學(xué)方案，開(kāi)展有效、有趣的閱讀活動(dòng)，這不僅能提高學(xué)生自身的閱讀水平，而且還能增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力，從而真正達(dá)到減負(fù)增效的教育目的。一、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的價(jià)值首先，有助于闊展學(xué)生視野，提高閱讀效果?！半p減”背景下，學(xué)生不再局限于語(yǔ)文教材中的篇目，而是圍繞閱讀主題開(kāi)展個(gè)性化、自主化的閱讀活動(dòng)，圍繞名篇佳作開(kāi)展各項(xiàng)閱讀探索活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，提升人文經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生圍繞閱讀主題開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，既能夠契合學(xué)生興趣，提高學(xué)生的積極性，也能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，構(gòu)建基于閱讀主題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，有助于促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。閱讀既是學(xué)生與文本的交互過(guò)程，也是學(xué)生獲取信息，發(fā)展思維，提高能力的有效途徑。目前，語(yǔ)文教材當(dāng)中涉及很多名篇佳作，其中的字詞與語(yǔ)句是存有相應(yīng)邏輯關(guān)系的。品讀文本中的字詞句，不僅能夠使學(xué)生理解文本內(nèi)容之間的邏關(guān)系，讀懂作者的真實(shí)意圖，還能提高學(xué)生的思維品質(zhì)。如此一來(lái)，通過(guò)“雙減”下的閱讀活動(dòng)，能夠更好地契合學(xué)生的個(gè)性化需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單純字詞閱讀的模式，讓學(xué)生經(jīng)歷分析、概括、比較、綜合等思維過(guò)程，對(duì)文本中描寫(xiě)的人或者事物產(chǎn)生獨(dú)有的認(rèn)知，最終促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。再次，有助于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，而且還能夠幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字背后的真摯情感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生既能夠感受語(yǔ)言文字的魅力，走進(jìn)文本的情感世界中，也能夠感受到文本中的優(yōu)秀思想和文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生德育發(fā)展。由此可知，經(jīng)過(guò)相關(guān)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，可促使學(xué)生經(jīng)過(guò)感受、體驗(yàn)與想象，深刻領(lǐng)悟到文本內(nèi)容的獨(dú)有情感，以增強(qiáng)其閱讀體驗(yàn)與感悟。最后，有助于閱讀教學(xué)過(guò)程優(yōu)化?！半p減”政策落實(shí)前，教師主要教學(xué)方式為指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這就使學(xué)生忽視了閱讀的重要性。而“雙減”政策實(shí)施后，教師則需注重閱讀教學(xué)的開(kāi)展價(jià)值，積極培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的閱讀效果。學(xué)生自身的閱讀水平提高，就會(huì)積極主動(dòng)探究相關(guān)教學(xué)技巧，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程優(yōu)化，促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果提高。二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生主體地位受以往傳統(tǒng)閱讀教學(xué)觀念的影響，教師在閱讀中常常采取傳統(tǒng)的方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的字詞，概括文本的段落大意，教師將自己的閱讀體驗(yàn)和知識(shí)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，替代學(xué)生的閱讀感受，學(xué)生只能被動(dòng)閱讀，掌握的知識(shí)呈現(xiàn)碎片化、零碎化的狀態(tài)，既加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。“雙減”政策下，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，秉承以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)施自我表達(dá)，以獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。以《西門(mén)豹治鄴》的閱讀為例，教師可以依據(jù)閱讀內(nèi)容，合理劃分閱讀時(shí)間，布置閱讀任務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生更好地完成閱讀活動(dòng)。首先，教師可給學(xué)生提供10分鐘進(jìn)行統(tǒng)一閱讀，學(xué)生可按照自己的習(xí)慣自由選擇閱讀方式，以此幫助學(xué)生熟悉閱讀內(nèi)容；其次，教師再提供10分鐘，讓學(xué)生選擇其喜歡的段落誦讀，此時(shí)，教師需針對(duì)學(xué)生選擇閱讀的片段，提出問(wèn)題。如學(xué)生在閱讀“河伯娶媳婦”的時(shí)候，教師可提出問(wèn)題：“為什么西門(mén)豹不直接點(diǎn)破巫婆的謊言，而是讓巫婆去河里與河神交流，體現(xiàn)了西門(mén)豹什么樣的品質(zhì)？”以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由表達(dá)。經(jīng)過(guò)該過(guò)程，不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，而且還能促進(jìn)閱讀教學(xué)的效果提高。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析《西門(mén)豹治鄴》中各個(gè)角色的特點(diǎn)，并以角色扮演的形式來(lái)演繹文本內(nèi)容，在實(shí)際的表演過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在場(chǎng)景中理解不同角色的內(nèi)心活動(dòng)，還能夠體會(huì)角色的性格特點(diǎn)，感受西門(mén)豹的智慧，深入理解文本的內(nèi)涵，提高閱讀效果。這樣，學(xué)生在實(shí)際的體驗(yàn)中，能夠從整體上感受文本的內(nèi)容，體會(huì)故事中蘊(yùn)含的智慧，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。2.結(jié)合實(shí)際生活，提高閱讀水平藝術(shù)源自實(shí)際生活，文學(xué)藝術(shù)也是這樣。文學(xué)是對(duì)實(shí)際生活的深刻描寫(xiě)以及側(cè)面反映，而生活也是進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作的重要源泉與靈感。只有用心體會(huì)生活當(dāng)中的點(diǎn)滴，才可以深刻感受到文學(xué)作品表達(dá)的思想與情感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需將閱讀素材和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將閱讀內(nèi)容與生活場(chǎng)景相聯(lián)系，從而深化學(xué)生對(duì)閱讀素材中意境與語(yǔ)言的理解，感受到文學(xué)和生活有效結(jié)合的特有魅力，以提高學(xué)生自身的閱讀水平，為其更好地閱讀與寫(xiě)作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在對(duì)《北京的春節(jié)》開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，想要使學(xué)生深刻理解閱讀文本的內(nèi)涵，激發(fā)其閱讀與學(xué)習(xí)的欲望，教師在教學(xué)前，可指導(dǎo)學(xué)生積極交流春節(jié)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生到戶(hù)外、到公園、到路邊感受春節(jié)的氛圍，并觀察春節(jié)時(shí)人們的慶典活動(dòng)，觀察房子、窗戶(hù)、服飾上體現(xiàn)出的節(jié)日元素，深刻體會(huì)到春節(jié)的內(nèi)涵，以便于學(xué)生對(duì)春節(jié)產(chǎn)生全新的體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)置思考任務(wù)，比如：如果讓你描寫(xiě)春節(jié)的活動(dòng)，會(huì)用到什么語(yǔ)言與形式？你會(huì)怎樣描寫(xiě)春節(jié)時(shí)的各種慶典和裝飾活動(dòng)？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考，就能獲得新思路。除此之外，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，談?wù)剬?duì)于冬天的想法與感受，讓學(xué)生深刻體會(huì)到春節(jié)的美。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本《北京的春節(jié)》，并將閱讀內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這不僅能夠使學(xué)生對(duì)于閱讀文本產(chǎn)生濃厚的興趣，而且還能使學(xué)生感受到作者的語(yǔ)言特色以及語(yǔ)言形式，從而使學(xué)生的閱讀水平得到提高。3.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題是思維的“支架”，也是引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧的有效途徑。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，具有交際性和實(shí)用性功能，語(yǔ)言文字背后承載著文化，蘊(yùn)含著豐富的信息，小學(xué)生的年齡比較小，缺乏社會(huì)閱歷，很難讀懂語(yǔ)言文字背后的深意，也難以理解語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的審美元素，這不利于學(xué)生閱讀能力的提升。對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合閱讀主題，優(yōu)化問(wèn)題的形式，精心設(shè)計(jì)高質(zhì)量的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，助力學(xué)生的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下理解文本中的情感、內(nèi)涵，體會(huì)文本中蘊(yùn)含的情感，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)問(wèn)題探索，充分掌握文本的脈絡(luò)，以幫助學(xué)生深刻體會(huì)到文本中的內(nèi)涵與情感。特別是在“雙減”背景下，提出有效的問(wèn)題，不僅能夠使學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，按照相應(yīng)的閱讀計(jì)劃進(jìn)行高效閱讀，而且還能有效提高其閱讀質(zhì)量，以滿(mǎn)足“雙減”政策的相關(guān)要求。因此，語(yǔ)文教師需明確培養(yǎng)學(xué)生自身問(wèn)題意識(shí)的作用，在具體閱讀前，全方面考慮閱讀的內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題，以促使學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，找到相應(yīng)的答案，這不僅可以使學(xué)生從淺至深的感悟文本內(nèi)容，而且還能挖掘出文本的深層含義，從而使學(xué)生在充分掌握相關(guān)重難點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。例如，在對(duì)《少年閏土》開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可立足于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題：“魯迅先生在文章當(dāng)中，描寫(xiě)了哪些地方的故事？魯迅先生是如何描寫(xiě)閏土的外貌的？魯迅先生主要描寫(xiě)了閏土的哪些故事？”通過(guò)這些問(wèn)題，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究閱讀內(nèi)容的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀，掌握文本的主要內(nèi)容，而且還能經(jīng)過(guò)典型案例的閱讀，深刻感受到魯迅先生筆下的閏土形象，體會(huì)文本中的情感和內(nèi)涵。由此可知，通過(guò)這種方式，不僅能夠使學(xué)生自身的閱讀效率得到切實(shí)提高，而且還能促進(jìn)閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量提高。4.組織單元閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀積極性隨著新課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教材也發(fā)生了一定的變化，更加突出了單元的主題，精選與單元主題相關(guān)的文本，旨在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生從單元整體的角度學(xué)習(xí)知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力?！半p減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師需全面考慮學(xué)生的學(xué)情以及教材內(nèi)容，以此為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，以便于學(xué)生在閱讀中，開(kāi)展深度思考，有效完成相關(guān)閱讀任務(wù)，并在課后通過(guò)靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)時(shí)間，閱讀多本書(shū)籍，提升語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展單元閱讀活動(dòng)，既能幫助學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的主題產(chǎn)生清晰的認(rèn)識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生自身的閱讀水平提高，從而使小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)效果得到明確提高。例如，教師在開(kāi)展單元閱讀教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀《白鷺》《落花生》《珍珠鳥(niǎo)》《桂花雨》，幫助學(xué)生梳理整個(gè)單元的主題，以此創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍，并指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)深度閱讀，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并形成與自己需求相適宜的閱讀方式，提升其閱讀水平。教師可通過(guò)信息化教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查找和單元內(nèi)容相關(guān)的課件，并通過(guò)生動(dòng)、形象的視頻與動(dòng)畫(huà)，激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與好奇心，促進(jìn)其閱讀效果提高。除此之外，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀比賽的方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂閱讀，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，而且還能讓學(xué)生深度理解閱讀內(nèi)容，掌握豐富的閱讀技巧以及寫(xiě)作技巧，從而使學(xué)生的閱讀效果得到明顯提高，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。5.開(kāi)展群文閱讀，增強(qiáng)閱讀能力伴隨著新《課標(biāo)》的實(shí)施，群文閱讀教學(xué)模式作為一種全新的閱讀教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，使得閱讀教學(xué)從單文本閱讀模式逐漸走向多文本閱讀教學(xué)。在“群文閱讀”這一概念的研究中，不同的學(xué)者提出了不同的觀點(diǎn)，有的學(xué)者認(rèn)為群文閱讀由基于同一議題的多篇文本組成，學(xué)生圍繞議題開(kāi)展多樣化的閱讀和探究活動(dòng)，從不同角度理解議題內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，構(gòu)建圍繞議題的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高閱讀效果；還有的學(xué)者在研究中認(rèn)為群文閱讀是針對(duì)某一個(gè)議題開(kāi)展多文本閱讀。筆者在對(duì)“群文閱讀”進(jìn)行研究的過(guò)程中，結(jié)合以往學(xué)者的研究結(jié)論，將其定義為：群文閱讀主要是指在單位的閱讀時(shí)間內(nèi)，緊緊圍繞某一議題，精心選擇高質(zhì)量的文章。接著圍繞這一組文章，師生雙方共同參與到文章的集體建構(gòu)中，最終達(dá)成閱讀的共識(shí)。群文閱讀主要指為了相應(yīng)的閱讀目的，將相關(guān)文本組合到一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多本閱讀，系統(tǒng)把握系列文本的語(yǔ)言特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以促使學(xué)生自身的思考力與閱讀力得到明顯提高。群文閱讀不僅有助于學(xué)生閱讀局限性的突破，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文視野以及閱讀范圍擴(kuò)大，而且還能幫助學(xué)生形成好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀水平。鑒于此，語(yǔ)文教師需全方位分析教材內(nèi)容、學(xué)生的閱讀水平及其閱讀興趣等，選擇適合的素材，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀，獲取豐富的知識(shí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效閱讀與學(xué)習(xí)。例如，語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于自然風(fēng)光的內(nèi)容，如在學(xué)習(xí)《四季之美》的時(shí)候，可以融入朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、何其芳的《秋天》，并將其組合為群文，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)。在該過(guò)程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽這幾篇文章，引導(dǎo)學(xué)生理解文本中描寫(xiě)的內(nèi)容，即《春》主要是對(duì)春天的美麗景色進(jìn)行描寫(xiě)與贊美；《濟(jì)南的冬天》則是通過(guò)描寫(xiě)濟(jì)南冬天呈現(xiàn)的景色，抒發(fā)作者內(nèi)心對(duì)于濟(jì)南的懷念；《秋天》則是對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)絢麗的秋季景色進(jìn)行描寫(xiě)，通過(guò)多篇課文進(jìn)行群文閱讀，則能使學(xué)生充分感受到四季的風(fēng)景。與此同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀任務(wù)，即“把握作者的生活背景及其寫(xiě)作手法”“感受作者是怎樣借景抒情的”“把