2026年高考語文總復(fù)習(xí)文言文專題一分析理解（選擇題）（知識清單）

目錄

01知識腦圖?學(xué)科框架速建

02考點精析?知識能力全解

【知能解讀01】內(nèi)容概括與分析

【知能解讀021人物形象與品質(zhì)

【知能解讀03】主旨與觀點態(tài)度

【知能解讀04】論證方法與技巧

03攻堅指南-高頻考點突破

【重難點突破01】內(nèi)容概括與細(xì)節(jié)比對的“精準(zhǔn)度偏差”01難

【重難點突破02】邏輯關(guān)系分析中的“因果/條件混亂"OI難

04避坑錦囊-易混易錯診療

【易混易錯01】張冠李戴

【易混易錯02】時空錯亂

【易混易錯03】曲解文意

【易混易錯04】增減內(nèi)容

【易混易錯05】因果混亂

05通法提煉?高頻思維拆解

【方法技巧01】比對“關(guān)鍵詞語”

【方法技巧02】比對“重要人物”

【方法技巧03】比對“時間地點”

【方法技巧04】比對“關(guān)涉范圍”

【方法技巧05】比對“分句邏輯”

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知識腦圖?學(xué)科框架速建

內(nèi)容概括與細(xì)節(jié)比對的'糕般倒差”

躁關(guān)系分析中的“因果/條件混亂”

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考點精祈?知識能力全解

本題主要測試學(xué)生讀懂文本并分析理解文章內(nèi)容的能力。讀懂文本，分析理解文本內(nèi)容是近幾年的考

查熱點，題目形式以選擇題為主，表述方式略有變化，但是基本形成了穩(wěn)定的考查態(tài)勢，需要考生讀懂文

本，準(zhǔn)確翻譯文本，理解文章內(nèi)容，并仔細(xì)辨析靈活掌握。

和怩解金內(nèi)容概括與分析

要求考生從宏觀視角整合文本信息，精準(zhǔn)提煉事件脈絡(luò)、人物活動及細(xì)節(jié)表述，避免因信息遺漏或誤

判導(dǎo)致概括偏差。

1.人物言行與事件經(jīng)過。

選項常概括人物在特定情境下的具體言行或事件的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？忌韬藢x項概括是否準(zhǔn)確、完整，

有無遺漏關(guān)鍵信息或添加原文不存在的內(nèi)容C

①典型錯誤：張冠李戴（將甲做的事、說的話安到乙身上）、時序錯亂（顛倒了事件發(fā)生的先后順序）、

無中生有（憑空捏造原文未提及的情節(jié)）。

②破解策略：

鎖定主語/賓語，繪制人物事件關(guān)系圖

標(biāo)記時間詞（初、俄而、既巾、卒）構(gòu)建時間軸

2.原因與結(jié)果。

選項常分析某事件發(fā)生的原因或?qū)е碌慕Y(jié)果?？忌柙谠闹忻鞔_找到因果關(guān)系的依據(jù)?，判斷選項的

因果推論是否成立。

①典型錯誤：強(qiáng)加因果（將本無直接因果聯(lián)系的事件強(qiáng)行關(guān)聯(lián)）、因果倒置（混淆了原因和結(jié)果）。

②破解策略：

追蹤因果關(guān)鍵詞（故、是以、由是、遂）

驗證邏輯必然性（是否唯一因果關(guān)系？）

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025?全國一卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

無能為力，希望范獻(xiàn)子早作打算。

B.漆室之女倚柱而嘯，鄰婦問她為何嘯聲如此悲慘，漆室女告知原因：晉客的馬踐踏菜園，我一年吃不

上葵菜；兄長溺水而亡，我終身沒有了兄長。

C.監(jiān)門之女說：桓司馬得罪宋君，出逃到魯國，導(dǎo)致菜園收成損失一半；越國進(jìn)攻吳國，而我失去了兄

長。同理，如今衛(wèi)世子不肖，也可能危及我。

D.根據(jù)材料四，《春秋傳》中的“愁不恤其緯，而憂宗周之隕，為將及焉”是假設(shè)之辭，而漆室女、監(jiān)

門女之事都是由此衍生出來的故事。

02人物形象與品質(zhì)

選項要求考牛.通過言行、他人評價、作者議論多維度還原人物本質(zhì)，綜合判斷其性格特點、精神品質(zhì)、

能力才干及執(zhí)政理念，判斷選項評價是否客觀、全面、準(zhǔn)確，避免片面解讀。

1.核心考查角度：

性格特征：如剛正不阿、寬厚仁慈、機(jī)敏果斷等。

執(zhí)政能力：如治理有方、善月人才、勇于改革等。

道德品質(zhì)：如廉潔奉公、忠孝節(jié)義、謙遜禮讓等。

維度原文依據(jù)典型陷阱

言行細(xì)節(jié)對話、動作、選擇以偏概全（用一次慷慨推斷終身清廉）

他人評價“時人謂之…”“吏民稱其…”誤讀反語（將諷刺語當(dāng)褒獎）

2.典型錯誤：以偏概全（用一個細(xì)節(jié)或局部表現(xiàn)代替整體形象）、過度拔高/貶低（脫離文本實際,

對人物進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)陌龘P或貶抑）、混淆主次（將次要品質(zhì)說成主要品質(zhì)）。

3.破解策略：

①言行分析法：

語言描寫：通過人物奏疏、對話等分析其主張，如“愿推而弗居，以塞天下幸門”體現(xiàn)謙遜。

行為描寫：關(guān)注“賑災(zāi)民”“抗強(qiáng)敵”等具體行動，如蘇軾“減價果常平米，多作粥藥劑”體現(xiàn)恤

民。

②對比映襯法：

他人評價：引用“楊億見其賦，嘆曰'干佐器也'”等側(cè)面描寫C

環(huán)境烘托：如“被人遺忘的苗圃”襯托老舞蹈師的落寞。

③身份關(guān)聯(lián)法：

官職變遷：通過“遷”“擢”“貶”等詞推斷人物仕途起伏及能力評價。

社會角色：區(qū)分官員、學(xué)者、隱士等身份對行為的影響，如陶淵明“不為五斗米折腰”體現(xiàn)隱士風(fēng)骨。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2024?新高考I卷）閱讀下面的文字，完成后面小題。

材料一：

李廣有孫陵，為侍中，善騎射。帝以為有廣之風(fēng)，使教射酒泉、張掖以備胡。及貳師擊匈奴［注］，陵

叩頭自請曰：“臣所將屯邊者，皆荊楚勇士奇材劍客也。愿得自當(dāng)一隊，到蘭干山南以分單于兵，毋令專

鄉(xiāng)貳師軍。臣愿以少擊眾，步兵五千人涉華于度"上壯而許之。陵至浚稽山，與單于相值，騎可三萬國

陵軍。陵搏戰(zhàn)攻之，虜還走上山，漢軍追擊，殺數(shù)千人。單于大驚，召八萬余騎攻陵。陵軍步斗樹木間，

復(fù)殺數(shù)千人。陵居谷中，虜在山上，四面射，矢如雨下。士卒多死，不得行。陵日：“無而目報陛下！”

遂降。上怒甚，群臣皆罪陵。上以問太史令司馬遷，迂盛言：“陵事親孝，與士信，常奮不顧身以徇國家

之急，其素所畜積也，有國士之風(fēng)。且陵提步卒不滿五千，深蹂戎馬之地，抑?jǐn)?shù)萬之師。身雖陷敗，然其

所摧敗亦是暴于天下。彼之不死，宜欲得當(dāng)以報漢也?！鄙弦杂貫檎_罔，下遷腐刑。久之，上悔陵無救。

上遣（公孫）敖深入匈奴迎李陵，敖軍無功還，因曰：“捕得生口，言李陵教單于為兵以備漢軍?！鄙嫌?/p>

是族陵家。既而聞之，乃漢將降句奴者李緒，非陵也。陵使人刺殺緒，大悶氏欲殺陵，單于匿之北方。大

周氏死，乃還。單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入

議。（征和三年）三月，遣李廣利將七萬人出五原，擊匈奴。匈奴使大將與李凌將三萬余崎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)

九日。

（節(jié)選自《資治通卷?漢紀(jì)》）

材料二：

李陵之降也，罪較著而不可掩。如謂其孤軍支虜而無援，則以步卒五千出塞，陵自炫其勇，而非武帝

命之不獲辭也。陵之族也，則嫁其禍于李緒；迨其后李廣利征匈奴，陵將三萬余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日，亦

將奏罪于緒乎？如日陵受單于之制，不得不追奔轉(zhuǎn)戰(zhàn)者，匈奴豈伊無可信之人？令陵有兩袒之心，單于亦

何能信陵而委以重兵，使深入而與漢將相持乎！遷之為陵文過若不及，而抑稱道李廣于不絕，以獎其世業(yè)。

為將而降降而為之效死以戰(zhàn)雖欲汽滌其污而已緇之素不可復(fù)白。大節(jié)喪，則余無可浣也。李陵日“思一得

當(dāng)以報漢”，愧蘇武而為之辭也。其背逆也，固非遷之所得而文焉者也。

（節(jié)選自王夫之《讀通卷論》卷三）

【注】貳師，指漢代貳師將軍李廣利。

下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.李陵擅長騎馬射箭,受命在酒泉、張掖訓(xùn)練軍隊。李廣利出擊匈奴時,李陵請求以少擊眾，率五千步卒深

入單于王庭，王夫之認(rèn)為這是“自炫其勇”。

B.李陵遭遇單于三萬人馬，奮力作戰(zhàn)，單于震恐，召八萬人圍攻李陵，李陵率軍殺敵數(shù)千。對于李陵的戰(zhàn)功，司

馬遷稱贊他雖敗猶榮，而王夫之則未置一詞。

C.李陵投降后，武帝大怒，司馬遷竭力替李陵辯白。王夫之認(rèn)為，司馬遷這樣做的原因，是擔(dān)心如果不及時為李

陵掩飾罪過,就會損害李廣的聲譽(yù)，

D.武帝誤信李陵幫助匈奴訓(xùn)練軍隊，誅殺李陵家族，其實幫助匈奴的是李緒。王夫之認(rèn)為，即便滅族之禍可以

歸罪于李緒，李陵的罪責(zé)也無可推卸。

和怩解的

選項要求考生把握作者通過文本傳達(dá)的核心思想、政治主張或價值判斷，區(qū)分事實陳述與主觀評價。

需要穿透文字表層，把握作者寫作意圖與情感傾向。

文章主旨/中心思想：選項常提煉文章的核心觀點、寫作目的或主要啟示?？忌柙诶斫馊膬?nèi)容、結(jié)

構(gòu)（尤其關(guān)注開頭結(jié)尾、議論抒情句）的基礎(chǔ)上，判斷選項的概括是否精準(zhǔn)抓住了文本靈魂。

作者的觀點態(tài)度：選項常直及或間接表述作者對文中人物、事件、現(xiàn)象的看法（如贊揚、枇評、同情、

諷刺、中立等）?？忌鑿淖髡咔苍~造句（尤其是形容詞、副詞、語氣詞）、直接議論、敘事口吻中細(xì)心

揣摩。

1.核心考查形式：

①整體主旨?xì)w納：如“本文通過……，表達(dá)了……的治國理念”。

②觀點態(tài)度分析：如“作者對變法的態(tài)度是支持還是反對。

③隱含意圖推斷：通過敘事詳略、人物塑造等挖掘深層立場。

2.典型錯誤：偏離主旨（未能抓住核心，表述過于寬泛或狹隘）、斷章取義（僅依據(jù)局部內(nèi)容概括整

體主旨）、曲解傾向（將褒義理解為貶義，或反之）、主觀臆斷（將自己的想法強(qiáng)加給作者）、忽略隱含

態(tài)度（未能體會反語、委婉表達(dá)等背后的真實態(tài)度）。

3.破解策略：

①關(guān)鍵句定位法:

議論性語句：直接表明觀點的句子，如“凡治國之道，必先富民”。

總結(jié)性語句：如“由此觀之，王之蔽甚矣”體現(xiàn)作者對納諫的重視。

②論證結(jié)構(gòu)分析法：

論點論據(jù)關(guān)系：如《齊客諫靖郭君》通過“海大魚”的比喻論證“失齊則薛無益”的觀點。

對比論證：如《生于憂患，死于安樂》通過“入則無法家拂士，出則無敵國外患”對比強(qiáng)調(diào)憂患意識。

③歷史背景關(guān)聯(lián)法：

時代特征：結(jié)合作者所處朝代的政治環(huán)境，如王安石變法時期的新舊黨爭對蘇軾觀點的影響。

作者經(jīng)歷：如陶淵明多次歸院，其作品常流露對官場的厭惡與對田園的向往。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025?天津南開二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。

拙庵記

［明］宋誦

京口徐君德敬，為中書勾管，居京師。處一室，不堊不華，僅御風(fēng)雨，環(huán)皮圖書，置榻其中。每退食，

即徒步歸，宴坐誦古人言。賓客不交，請托不通，自號曰“拙庵”。

襲封衍圣公魯國孔侯希學(xué)，書“拙庵”字以遺之，德敬復(fù)征文于余。

余，天下之拙者也。德敬豈若余之拙乎？世之人舌長且圓，捷若轉(zhuǎn)丸，恣談極吐，如河出昆侖而東注;

適宜中理，如斧斷木、炭就水，猱援木以升，兔走獷而攫之以鶻也。其巧于言也如此，余則不能。人問以

機(jī).謝以不知：人示以秘.喳目顧視,莫達(dá)其旨：人之所嘉.余縱欲語,舌大如桿,不可以舉：人之所諱.

余不能止，開口一發(fā)，正觸禁忌。人皆駭笑，余不知恥。余言之拙，海內(nèi)無二。他人有識，洞察纖微。舉

首知尾，問白意緇。未入其庭，已見其形；始瞄其貌，已盡其肺肝而究其蘊(yùn)奧。福來熒熒，出身以承：禍

方默默,預(yù)防而避匿。其巧于識也如此。余夢夢不知，憤憤無行思。人之笑吾，吾以為喜：人之怒吾，吾

徑情而直趨。網(wǎng)羅當(dāng)前，吾以為織絲；虎豹在后，吾以為犬貍。吾識之拙，當(dāng)為舉世師。此二者，乃吾所

大拙。其余癡經(jīng)意:緯，錯綜紛披，良、平不能榮其數(shù)，游、夏不能述以辭。德敬豈有之乎？

然吾亦有不拙者。圣人既沒千載至今道存亍經(jīng)岳海崇深茫乎無涯盲于無涂。眾人游其外而不得其內(nèi)，

舐其膚可不味其腴。吾則搜摩刮剔，視其擾而足其跡，入孔孟之庭而承其顏色。斯不謂之巧不可也。生民

之?dāng)?，有政有紀(jì)，離為六府，合為三事。周公既亡，本摧末弊；秦刻漢駁，而世？不治。吾握其要而舉之，

爬瘍擇箱，取巨期細(xì)，德修政舉，禮成樂備，廣廈細(xì)旃，每資之以獻(xiàn)替。吾于斯藝，雖管仲夏生，猶將扼

其吭而鞭其背，是不謂之巧不可也。而德敬豈有是乎？

蓋人有所拙者必有所巧，有毋巧者必有所拙。拙于今必巧于古，拙于詐必巧于智，拙于人者必巧于天；

蘇、張巧于言而拙于道，孟子拙于遇合而巧于為圣人之徒，晁錯號稱智囊而拙于謀身，萬石君拙于言而為

漢名臣。余誠樂吾之拙，蓋將全吾之天而不暇恤乎人也。

今德敬居位處勢，誦古人之言而以拙自晦，其殆巧于天者歟？巧于智者歟？巧于古者歟？

則德敬之巧也大矣，過于人名遠(yuǎn)矣，爵祿之來，有不可辭矣。烏可以不記？

下列對文言材料的理解與分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.作者的“拙”首先是不善言辭，拙于表達(dá)，不能和別人順暢交流，不會說別人愛聽的話，甚至?xí)驗?/p>

不知禁忌而得罪人。

B.作者的“拙”還表現(xiàn)在缺乏見識上，不會像別人那樣精明機(jī)敏，趨福避禍，而是懵懂不通I止故，耿介

直率。

C.作者認(rèn)為自己在研究治國之道、整治時弊、凈言進(jìn)諫等方面“巧”，即使管仲復(fù)生，也比不過自己。

D.本文言己之“拙”，似貶實褒，言徐德敬以“拙庵”名其居所，似褒實貶，作者以“德敬豈有是乎”

警醒德敬。

04論證方法與技巧

選項要求考生分析作者如何通過邏輯推理、修辭手法等手段論證觀點，識別文本的論證結(jié)構(gòu)與說服力。

識別文本構(gòu)建邏輯的技法，輔助理解作者意圖。

L論證方法：在說理類文本中，選項可能涉及作者使用的公證方法（如舉例論證、對比論證、比喻論

證、引用論證等）及其作用。

典型錯誤：方法誤判（混淆不同論證方法）、作用夸大/縮小（對論證效果表述不當(dāng)）。

2.寫作技巧：選項可能涉及文章的結(jié)構(gòu)特點（如鋪墊、伏筆、照應(yīng)）、表現(xiàn)手法（如襯托、象征、借

占諷今）等。雖然直接考法較少，但對理解文意、識別陷阱（如“伏筆”被說成“閑筆”）有幫助。

典型錯誤：技巧混淆（如把“襯托”說成“對比”）、目的理解偏差（對作者使用某技巧的意圖理解

錯誤）。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2017?全國一卷）閱讀下面的文字，完成后面小題。

謝弘微，陳郡陽夏人也。父思，武昌太守。從叔峻，司空談第二子也，無后，以弘微為嗣。弘微本名

密，犯所繼內(nèi)諱，故以字行，童幼時精神端審時然后言所繼叔父混,名知人見而異之謂思曰此兒深中夙敏方

成隹番直壬坦此足矣弘微家素貧儉,而所繼豐泰，唯受書數(shù)千卷，遣財?shù)撝龋徊魂P(guān)豫。混風(fēng)格高峻，少

所交納，唯與族子靈運、瞻、曜、弘微并以文義賞會。嘗共宴處，居在烏衣巷，故謂之烏衣之游。瞻等才

辭辯富，弘微每以約言服之，混掙所敬貴，號曰微子。義熙八年，混以劉毅黨見誅，妻晉陵公主以漁家事

委以弘微。弘微經(jīng)紀(jì)生業(yè)，事若在公，一錢尺帛出入，皆有文簿。高祖受命，晉陵公主降為東鄉(xiāng)君。自混

亡，至是九載，而室宇修整，倉廛充盈，門徒業(yè)使，不異平日，田疇墾辟，有加于舊。中外軍學(xué)，道俗義

舊，入門莫不嘆息，或為之涕流，感弘微之義也。性嚴(yán)正，舉止必循禮度，事維親之黨，恭之過常。太祖

鎮(zhèn)江陵，弘微為文學(xué)。苧?去職。居喪以孝稱，服闋逾年，菜蔬不改。兄唯歷御史中丞，元嘉四年卒。弘

微蔬食積時，哀成過禮，服雖除，猶不啖魚肉。弘微少孤，事兄如父，兄弟友穆之至，舉世莫及也。弘微

口不言人短長，而曜好人否人物，曜每言論，弘微常以它語亂之。九年,東鄉(xiāng)君薨，資財4巨萬，園宅十余

所，奴僮猶有數(shù)百人。弘微一無所取，自以的單營葬。日：“親戚爭財，為鄙之甚。今分多共少，不至有

乏，身死之后，豈復(fù)見關(guān)。”十年，卒，時年四十二。上甚痛惜之，使二衛(wèi)千人營畢葬事。追贈太常。

（節(jié)選自《宋書?謝弘微傳》）

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）

A.弘微出繼從叔，一心只愛讀書。他是陳郡陽夏人，從叔謝峻將他作為后嗣。新家比原來家庭富有，

但他只是接受數(shù)千卷書籍，其余財物全不留意。

B.弘微簡言服眾，此舉受到亙視.他參與集會，常與子弟們詩文唱和，住在烏衣巷，稱為烏衣之游：

乂極有文才口才，受到叔父謝混賞識，稱為微子。

C.弘微為人審慎，治業(yè)井井有條。謝混去世以后，他掌管產(chǎn)業(yè)，猶如替公家辦事，賬目分明；九年以

后，多個方面得到很大發(fā)展，人們見后無不感嘆。

D.弘微事兄如父，臨財清正廉潔。他對謝曜感情極深，謝曜去世，他哀戚過禮，除孝后仍不食葷腥。

東鄉(xiāng)君死，留下巨萬資財、園宅，他一無所取。

殿叫南?高頻重難點突破

44支突政（01內(nèi)容概括與細(xì)節(jié)比對的“精準(zhǔn)度偏差”

該考點聚焦于對文本信息的準(zhǔn)確提取與概括，命題人常通過“細(xì)節(jié)篡改”“范圍調(diào)整”“對象混淆”

等方式設(shè)置陷阱，考查考生對原文內(nèi)容的精準(zhǔn)理解能力。

1.錯誤類型：

①范圍擴(kuò)大或縮小：故意擴(kuò)大或縮小原文中某一事件、行為的范圍。

例：原文為“部分官員反對新法”，選項改為“所有官員反對新法”。

②時間地點錯位：混淆事件發(fā)生的時間或地點。

例：原文“嘉靖元年，公赴任杭州”，選項改為“嘉靖二年，公赴任蘇州”。

③對象張冠李戴：將甲的行為、言論或品質(zhì)嫁接到乙身上。

例：原文“王生善書，李生善畫”，選項改為“李生善書，王生善畫”。

④細(xì)節(jié)曲解：對原文關(guān)鍵詞語或句子進(jìn)行錯誤解讀。

例：原文“歲饑，發(fā)倉康賑之”（“發(fā)”指打開糧倉），選項誤解為“發(fā)放倉庫中的舊糧”。

2.突破策略：

①精準(zhǔn)定位，逐句比對：

步驟1：劃選項關(guān)鍵詞：圈出時間、地點、人物、行為、程度等關(guān)鍵信息。

步驟2：回原文找對應(yīng)：根據(jù)關(guān)鍵詞定位原文段落，鎖定具體語句。

步驟3：逐詞比對細(xì)節(jié)：重點關(guān)注數(shù)詞（部分/全部）、時間詞（先/后）、動詞（施動者）等。

②易錯警示與記憶技巧：

注意原文中“皆、咸、凡、唯、僅”等表范圍的副詞，及“俄而、既而、尋”等表時間的連詞。

建立“錯誤敏感詞庫”，婦看到選項中“全部、始終、從未”等絕對化表述時，優(yōu)先回原文驗證。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025?全國二卷）閱讀下面的文字，完成下面小題。

材料一：

惜字方回。性至孝，居父母憂，爭將滅性。時吳郡守闋，欲以惜為太守。情自以資望少，不宜超蒞大

郡，朝議嘉之，轉(zhuǎn)為臨海太守。在郡優(yōu)游，頗稱簡默，與姊夫王藪之、高士許詢并有邁世之風(fēng)°及帝踐作，

就加鎮(zhèn)軍、都督浙江東五郡軍事。久之，以年老乞骸骨，因居會稽。三子：超、融、沖。超最知名。

超字景興，一字嘉賓。少卓牽不羈，有曠世之度，交游上林，今有勝拔，善談?wù)?，義理精微。情又好

聚斂，積錢數(shù)千萬，嘗開庫，任超所取。超性好施，一日中散與親故都盡，其任心獨詣皆此類也。松溫辟

為征西大將軍掾。溫遷大司馬，又轉(zhuǎn)為參軍。時惜在北府①，溫恒云"京口酒可飲，兵可用"，深不欲惜居

紅而情日立于事機(jī)，遣箋詣溫，欲共罷王室，修復(fù)園陵。超取視，寸寸毀裂，乃更作箋，自陳老病，甚不

堪人間，乞閑地自養(yǎng)。溫得箋大喜，即轉(zhuǎn)情為會稽太守。溫懷不軌，欲立霸王之基，超為之謀。謝安與王

坦之嘗詣溫論事，溫令超帳中臥聽之，風(fēng)動帳開，安笑曰：“都生可謂入幕之賓矣?！奔榷蜏厮蓿浚?/p>

“期公慨居亞任，天下之責(zé)將以于公矣，若不能持廢立大事，不足鎮(zhèn)壓四海，震服宇內(nèi)，豈可不深思哉！”

溫既素有此計深納其言遂定廢立起始謀也。年四十二，先恪卒。

（節(jié)選自《晉書?都鑒傳》）

材料二：

郝超雖為桓溫腹心，以其父惜忠于王室，不知之。將死，出一箱付門生，曰：“本欲焚之，恐公年尊，

必以相傷為斃。我死后，公若大損為食，可呈此箱，不爾便燒之。”情后果哀悼成疾,門生以曲呈之，則

悉與溫往反密計。惜大怒曰：“小子死晚矣！”更不復(fù)哭矣。若方回者，可謂忠臣矣，當(dāng)與石喈②比。然超

謂之不孝，可乎？使超知君子之孝，則不從溫矣。東坡先生曰：超，小人之孝也。

（節(jié)選自蘇軾《東坡志林?人物》）

【注】①北府：東晉時京口的別稱。②石稽：春秋時衛(wèi)國人，能大義滅親。

下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.郡情極為孝順，為父母服喪，悲痛欲絕。為它悠然自處，頑為簡靜安寧，和他的蛆夫王旗之、高士許

詢一樣都有超凡脫俗之風(fēng)。

B.都超少年時卓越超群，不受約束，交游廣泛，他的父親曾打開家中庫房，任鄱超隨意取用，結(jié)果他一

天之中就把錢財全部散給親戚故舊了。

C.那情曾給桓溫寫信，都超取信閱畢，不認(rèn)可父親書信中的主張，便撕毀了原信，以自己的口吻重寫了

一封信，說父親年老多病，應(yīng)予閑官休養(yǎng)。

D.鄱情原先并不知道郡超曾與恒溫圖謀不軌，都超去世后，那情悲痛成疾，在看到郁超與桓溫密計后，

十分憤怒，從此不再為他的去世而落淚.

￡4支奧被?二02邏輯關(guān)系分析中的“因果/條件混亂”

該考點側(cè)重考查考生對文本中人物行為、事件發(fā)展邏輯關(guān)系的理解，命題人常通過“因果倒置”“強(qiáng)

加關(guān)系”“條件錯誤”等方式設(shè)置干擾項。

1.錯誤類型：

①因果關(guān)系錯誤：

因果倒置：原文“因勤奮，故中舉”，選項改為“因中舉，故勤奮”。

強(qiáng)加因果：原文“甲事與乙事先后發(fā)生”，選項改為“甲事導(dǎo)致乙事”。

②條件關(guān)系錯誤：

混淆充分/必要條件：原文“只有勤學(xué)，才能中第”（必要條件），選項改為“只要勤學(xué)，就能

中第”（充分條件）。

③目的與行為錯位：

原文”為賑災(zāi)，開倉放糧”，選項改為“為斂財，開倉放糧”。

2.突破策略：

①拆解選項邏輯關(guān)系：

步驟1：識別邏輯詞：圈出“因為、所以、因此、以致、為了”等表邏輯關(guān)系的詞語。

步驟2：劃分分句層次：將選項拆分為“原因/條件”與“結(jié)果/目的”兩部分。

步驟3：回原文核鏈條：檢查原文中是否存在該邏輯關(guān)系，是否有因果倒置或無中生有。

②常見邏輯關(guān)系：

邏輯類型常見標(biāo)志詞原文驗證要點

因果關(guān)系因、故、以、由是、因此原文是否有明確因果連接詞或邏輯暗示

條件關(guān)系若、使、茍、只要、只有、必原文是否為假設(shè)/條件復(fù)句

目的關(guān)系為、以、欲、期、務(wù)使原文是否有明確目的表述（如“為了”“旨在”）

【跟蹤訓(xùn)練】

（2025-上海靜安二模）閱讀下面的文字，完成下面小題。

游釣臺記

（清）鄭日奎

①釣臺在浙東，漢嚴(yán)先生隱處也。先生風(fēng)節(jié)，輝映千古，于夙慕之。因憶富春、桐江諸山水，得借先

生以傳，心奇甚，思得一游為快。顧是役也，奉擻北上，草草行道中耳，非游也。然以為游，則亦游矣。

②舟行萬山中，忽睹云際雙峰，編然杏崎，覺有并，急呼舟子日：“若非釣臺邪？"曰：',然矣?！敝劾?/p>

近，迫視之，所云兩臺，實兩峰也。石鐵色，陡起江干，數(shù)百仞不肯止。嶗,巖傲睨，如高士并立，風(fēng)致岸

然。崖際草木，亦作嚴(yán)冷狀。樹多松，疏疏羅植，偃仰離奇各有態(tài)。倒影水中，又有如游龍百余，水流波

動，勢欲飛起。峰之下，先生祠堂在焉。意當(dāng)日垂綸，應(yīng)在是地。

③山既奇秀，境復(fù)幽茜，欲奴舟一登；而舟子固持不可，不能強(qiáng)，因致禮焉，遂行。于是足不及游，

而目游之。俯仰間，清風(fēng)徐來，無名之香，四山軀至，則鼻游之。舟子謂灘水佳甚，試之良然，蓋是即陸

羽所品十九泉也，則舌游之。項之，帆行峰轉(zhuǎn)，畸望弗及矣。返坐舟中，細(xì)繹其峰巒起止，徑路出沒之態(tài)，

情性間如舍舟登?陸，如披草尋磴，如振衣最高處。下瞰群山趨列，或秀翱如文，或雄拔如武，大似云臺諸

將相，非不杰然卓立，覺視先生，悉在下風(fēng)。蓋神游之矣。

④客或笑謂：“鄭子足未出舟中一步，游于何有？''"嗟呼！客不聞乎？昔宗少文臥游五岳”，孫興公遙

賦天臺，皆未嘗身歷其地也。余今所得，較諸二子，不多乎哉？故曰：'以為游，則亦游矣'?！?/p>

第②段以山水暗寫人物，對此分析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A.作者敬仰嚴(yán)子陵品格，以至于舟行釣臺附近，“忽睹云際雙峰”，即“覺有異

B.近看釣臺，“蝮巖傲睨，如高士并立“，以巖石的睥睨傲視，寫風(fēng)高格逸的隱士。

C.“崖際草木，亦作嚴(yán)冷狀”“樹多松”“勢欲飛起”，以山水清麗寫人高風(fēng)亮節(jié)。

D.山水與人物渾然一體，符合作者首段“富春桐江諸山水，得借先生以傳”的觀點。

避杭錦囊,易混易錯診療

歷年來考查文化常識，主要的錯譯方式有以下四種:

務(wù)混務(wù)仲01張冠李戴

“張冠李戴”是高考文言文選擇題中常見的設(shè)誤手法，它指的是選項在概括內(nèi)容、分析人物或事件時，

故意將甲人物的行為、言論、特點、功勞、過失等，錯誤地安插或歸屬到乙人物頭上，造成信息混淆，從

而迷惑考生。

（一）設(shè)誤類型

1.人物身份錯位。

原文中明確屬于甲官員的政績（如治理某地、推行政策），選項中可能嫁接到乙官員身上。例如：某

篇文言文中提到“縣令王某開渠治水，民賴其利”，選項可能表述為“縣丞李某開渠治水，百姓得以受

益”，將縣令的行為混淆為縣丞的舉動。

2.事件主體混淆。

不同人物的言行被錯誤關(guān)聯(lián)。如原文中“甲諫言皇帝輕徭薄賦，帝納之”，選項可能改為“乙諫言

皇帝，帝從其議”，將進(jìn)諫主體由甲換為乙。

（二）應(yīng)對策略

1.圈劃人物與事件。

閱讀時用符號標(biāo)注文中主要人物（如甲、乙、丙）及其對應(yīng)的行為、言論，避免混淆。

2.比對選項與原文細(xì)節(jié)。

遇到涉及人物行為的選項時，逐一核對原文中“誰做了什么”“何時何地做“，警惕選項中突然出現(xiàn)

的人物替換。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2022?新高考II卷）閱讀下面材料，完成下面小題。

吳漢，字子顏，南陽人。韓;寓為使者，使持節(jié)，降河北，人為言：“吳子顏，奇士也，可與計事?！?/p>

吳漢為人質(zhì)厚少文造次不能以辭語自達(dá)鄧禹及諸將多所薦舉再三召見其后勤勤不離公門上亦以其南陽人

:近親之上既破邯鄲，誅王郎，召鄧禹宿，夜語日："吾欲北發(fā)幽州突駐，諸將誰可使者？”禹日：“吳

漢可。禹數(shù)與語，其人勇鴦有智謀，諸將鮮能及者?！鄙嫌谑且詽h為大將軍。漢遂斬幽州牧苗曾，上以

禹為知人。吳漢與蘇茂、周建戰(zhàn)，漢躬被甲持戟，告令諸部將曰：“聞鼓聲皆大呼俱進(jìn)，后至者斬?！?/p>

遂鼓而進(jìn)，賊兵大破。北擊清河長垣及平原五里賊，皆平之。

吳漢伐蜀，分營于水南水北，北營戰(zhàn)不利，乃母■芯引兵往合水南營，大破公孫述。吳漢兵守成都，

公孫述將延岑遺奇兵出吳漢兵后，襲擊破漢，漢墮水，緣馬尾得出。吳漢性忠厚，篤于事上，自初從征

伐，常在左右，上未安，則側(cè)足屏?息，上安然后退舍。兵有不利，軍營不完，漢常獨緒集其弓戟，閱其

兵馬，激揚吏士。上時令人視吳公何為，還言方作戰(zhàn)攻具，上常日：“吳公姜學(xué)入營，隱若一敵國矣?！?/p>

封漢廣平侯。吳漢嘗出征，妻子在后買田業(yè)。漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎！”

遂盡以分與昆弟外家。吳漢爵位奉賜最爭事，然但治宅，不起巷第。夫人先死，薄葬小墳，不作祠堂，

恭儉如此。疾篤，奉芍親臨，問所欲言。對曰：“臣愚無所識知，唯愿慎無赦而已。”病鼠奏謚曰：

“有司議宜以為武。”詔特賜日忠侯。

（節(jié)選自《東觀漢記》卷十）

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.鄧禹向皇上推薦吳漢承擔(dān)調(diào)發(fā)幽州軍隊的任務(wù)，皇上命吳漢為大將軍，吳漢斬幽州牧苗曾，完成使

命，皇上贊賞鄧禹有知人之明。

B.吳漢伐蜀，在水南水北，分設(shè)大營，北營不利，合兵南營，大破公孫述，但后來被延岑襲擊后方，

吳漢落水，拉著馬尾才得以脫險。

C.吳漢為人質(zhì)樸，忠心耿耿，深得皇上的信任，他跟著皇上征戰(zhàn)四方時，常常隨從左右，小心侍衛(wèi)總

是等到皇上安歇后才退出去。

D.吳漢處世儉樸恭敬謹(jǐn)慎，不置田產(chǎn)，不起巷第，他出征在外時家人曾置買一些田產(chǎn)宅業(yè)，他歸來后

全部都分送給了故舊部署。

02時空錯亂

“時空錯亂”是高考文言文選擇題的高頻設(shè)誤手法，指命題者故意混淆事件發(fā)生的時間順序或地點范

圍，將不同時空的事件強(qiáng)行嫁接，導(dǎo)致選項與原文事實不符。此類設(shè)誤常結(jié)合人物行為、事件發(fā)展脈絡(luò)考

查，需考生對文本中的時間狀語、地點名詞及事件邏輯鏈有精準(zhǔn)把握。

（一）設(shè)誤類型

1.時間順序顛倒。

原文中按時間先后發(fā)生的事件，選項可能調(diào)換順序。例如：文中先寫“某年春，甲赴任；秋，賑災(zāi)”，

選項可能表述為“甲赴任當(dāng)年秋季先賑災(zāi)，春季再處理政務(wù)”，混淆季節(jié)與事件的對應(yīng)關(guān)系。

2.時間節(jié)點錯誤。

篡改事件發(fā)生的具體年份、朝代或階段。如原文提到“貞觀三年，乙破敵”，選項可能改為“貞觀

五年，乙破敵”，錯置時間節(jié)點。

3.地點范圍混淆。

將不同地點的事件合并或替換。例如：文中“丙在A地推行新法，于B地安撫流民”，選項可能表

述為“丙在A地同時推行新法與安撫流民”，忽略兩地差異。

（二）應(yīng)對策略

1.標(biāo)記時間線索。

圈出“元年”“明年”“改元”“春正月”等時間詞，梳理事件發(fā)生的先后順序。

2.定位地理信息。

關(guān)注“遷”“徙”“出知某州”等表示地點變動的關(guān)鍵詞，明確人物活動范圍。

3.構(gòu)建事件時間軸。

按文本順序排列事件，比對選項是否存在“先事后時”“異地同敘”的情況。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2023?新高考I卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

材料一：

莪子①印于晉陽中，出圍，賞有功者五人,高赫為賞首。張孟談曰：“晉陽之事，赫無大功，今為賞首，

何乜？"裳子曰：“晉陽之事，寡人國家危，社稷殆矣。吾群臣無有不驕侮之意者，唯赫子不失君臣之禮，

是以先之?！敝倌崧勚?曰：“善賞哉，襄子！賞一人而天下為人臣者莫敢失禮矣。"或曰：仲尼不知善

賞矣。夫善賞罰者，百官不敢侵職，群臣不敢失禮。上設(shè)其法，而下無奸詐之心。如此，則可謂善賞罰矣。

黑子有君臣親之澤，操令行禁止之法，而猶有驕侮之臣，是黑子失罰也。為人臣者，乘事而有功則賞。今

赫僅不驕侮，而襄子賞之，是失賞也。故曰：仲尼不知善賞。

（節(jié)選自《韓非子-難一》）

材料二：

陳人有武臣，謂子射②曰：“韓子立法，其所以異夫子之論者紛如也。予每探其意而校其事，持久歷遠(yuǎn)，

遏奸孫善，韓氏未必非，孔氏未必得也。若韓非者，亦當(dāng)世之圣人也。”子射日：“今世人有言高者必以

極大為稱，言下者必以深淵為名。好事而穿蓄者，必言經(jīng)以自精，援圣以自賢，欲以取信于群愚而度其說

也。若諸子之書.其義皆然。請喙說一隅，而君子審其信否焉。”武臣曰:“諾。”子射日：“乃者趙、

韓共并知氏，趙襄子之行賞，先加具?臣?而后有功。韓非書云夫子善之引以張本然后難之豈有不似哉？然實

詐也。何以明其然？昔我先君以春秋哀公十六年四月己丑卒，至二十七年茍瑤與韓、趙、魏伐鄭，遇陳恒

而還，是時夫子卒巳十一年矣，而晉四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡。此先后甚遠(yuǎn)，而并非公稱之，

曾元作意。是則世多好事之徒，皆非之罪也。故吾以是默口于小道，塞耳于諸子久矣。而子立尺表以度天，

植寸指以測淵，噪大道而不悟，信呼迅以疑圣，殆非所望也?！?/p>

（節(jié)選自《孔叢子?答問》）

【注】①襄子；趙襄子。春秋末年，知、趙、韓、魏四家把持晉國國政，稱“晉四卿”。晉陽之戰(zhàn)，知氏

（荀瑤）聯(lián)合韓、魏攻趙，反被趙襄子聯(lián)合韓、魏滅殺。②子鮑：即孔鮑，孔子八世孫。

下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.主上設(shè)置有關(guān)法令，令行禁止，群臣不敢越職侵權(quán)，也沒有了奸詐之心，他們履職行事，有了功勞就能

得到賞賜，韓非認(rèn)為這樣才叫“善賞罰”。

B.在武臣看來，韓非與孔子觀點不同的地方很多，在遏奸勸善等方面，韓非不一定就不對，孔子也不一定

就合理，韓非也可以稱得上是當(dāng)世圣人。

C.世人說到高必定會以上天作比，說到低必定會以深淵作比，他們常通過引經(jīng)據(jù)典、援川圣賢來成就自己，

使自己更加賢能，以爭取民眾的信任。

D.子舶對韓非之類的諸子學(xué)說閉口不言，充耳不聞，而武臣卻深信不疑，進(jìn)而懷疑圣人，子結(jié)對此深感失

望，認(rèn)為武臣是見識短淺，不明大道。

03曲解文意

“曲解文意”是高考文言文選擇題中最隙蔽的設(shè)誤手段，指命題者故意對原文關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行錯

誤解讀，或脫離語境斷章取義，導(dǎo)致選項與文本主旨相悖。此類設(shè)誤常針對多義詞、古今異義詞、文言句

式及修辭手法設(shè)陷，需考生結(jié)合語境準(zhǔn)確理解語義。

（一）設(shè)誤類型

1.關(guān)鍵詞義誤釋。

對文言實詞（如多義詞、活用現(xiàn)象）錯誤翻譯。例如：原文“諷帝大征四方奇技”中“諷”意為“勸

諫”，選項若譯為“諷刺”則由解原意。

虛詞功能誤判：如“之”作助詞（“的”）與作動詞（“去、往”）的混淆。

2.句意斷章取義。

脫離上下文孤立解讀句子。如文中“某公雖嚴(yán)，而愛士如子”，選項可能表述為“某公為人嚴(yán)厲，

不體恤下屬"，忽略轉(zhuǎn)折詞“而”的語義邏輯。

3.修辭邏輯錯解。

對借代、互文、委婉表達(dá)等修辭的誤讀。例如：“下車，治威嚴(yán)”中“下車”指“官員到任”，

若譯為“從車上下來”則曲解。

（二）應(yīng)對策略

L語境推斷詞義。

結(jié)合前后文邏輯（如因果、轉(zhuǎn)折）判斷詞義，如“諷”在“諷帝”中需搭配“勸諫”而非“諷

刺”。

2.積累文言固定用法。

熟記“下車”“乞骸骨”“用事”等高頻典故的特定含義，避免望文生義。

3.劃分句子邏輯層次。

通過虛詞（“雖”“然”“因”）梳理句間關(guān)系，如“雖嚴(yán)而愛士”需兼顧轉(zhuǎn)折前后的語義。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2022?全國甲卷）閱讀下面的文言文，完成下面小題。

齊助楚攻秦，取曲沃。其后秦欲伐齊，齊、楚之交善，惠王患之，謂張儀曰：“吾欲伐齊，齊、楚方

歡，子為寡人慮之，奈何？”張儀日：“王其為臣號率并幣，臣請試之?！睆垉x南見楚王，日：“今齊王

之聚其于敝邑之王甚厚，敝邑欲伐?之，而大國與之歡。大王茍能閉關(guān)絕齊，臣請使秦王獻(xiàn)商于之地，方六

百里。若此，則是北弱齊，西德于秦，而私商于之地以為利也，則此一計而三利俱至?！背醮笳f，

之于朝廷日：“不毅得商于之田，方六百里?！比撼悸勔娬弋呝R，陳軫后見，獨不賀。楚王日：“不毅不

須一兵不傷一人而得商于之地六百里寡人自以為智矣諸士大夫皆賀子獨不賀何也”陳軫對日：“臣見商于

之地不可得，而患必至也?！蓖踉唬骸昂我玻俊睂υ唬骸胺蚯刈幸灾赝跽?，以王有齊也。今她未可得而齊

先絕，是楚孤也，秦又何重不烏？且先絕齊，后責(zé)地，必受欺于張儀。是西生秦患，北絕齊交，則兩國兵

必至矣?！俺醪宦?，曰：“吾事善矣！子其弭口無言，以待吾事。"楚王使人絕齊。張儀反，秦使人使

齊，齊、秦之交即合。楚因使一將軍受地于秦。張儀知楚絕齊也，乃出見使者日：“從某至某，廣從六里?！?/p>

使者反報楚王，楚王大怒，欲興師伐秦。陳軫日：“伐秦，非計也。王不如因而賂之一名都，與之伐齊，

是我亡于秦而取償于齊也?！俺醪宦?，遂舉兵伐秦。秦與齊合，楚兵大敗于杜陵。故楚之土壤士民非削

弱，僅以救亡者，計失于陳軫，過聽于張儀。

（節(jié)選自《戰(zhàn)國策?秦策二》）

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.秦國想要攻打齊國，但乂擔(dān)心楚國作梗，因為齊國曾經(jīng)幫過楚國，齊楚關(guān)系密切。秦惠王希望張儀考慮

如何應(yīng)對，張儀答應(yīng)嘗試出使楚國。

B.張儀見到楚王，提出楚國如果能與齊國斷交，秦王就會下令獻(xiàn)上商于之地六百里，又可以削弱齊國，還

能得到秦國的恩惠，這是?舉三得的事情

C.楚國群臣祝賀將得商于之地六百里，陳軫不以為然，認(rèn)為秦看重楚是因為楚有齊為后援，若先絕齊后索

地.一定受騙，齊秦兩國都將攻打楚國C

D.張儀返回，秦王隨即派人與齊聯(lián)合，拒不給楚國六百里地，楚王大怒，起兵伐秦，秦齊合力大敗楚兵。

楚國失敗是因為沒有聽從陳軫而誤信張儀。

易混易指

“增減內(nèi)容”是指命題者在選項中擅自添加原文未提及的信息或刪除原文關(guān)鍵細(xì)節(jié)，導(dǎo)致選項與文本

事實不符。此類設(shè)誤常通過“無中生有”“遺漏條件”兩種方式制造陷阱，需考生精準(zhǔn)比對原文與選項

的信息完整性。

（一）設(shè)誤類型

1.無中生有（添加原文未涉及內(nèi)容）。

憑空添加因果關(guān)系、人物心理、事件背景等。例如：原文僅述“某公治事勤”，選項添加“因其家

貧而勵志”，后者為無依據(jù)的主觀推斷。

虛構(gòu)細(xì)節(jié)：如原文“歲饑，發(fā)倉康賑民”，選項添加“賑濟(jì)時親自核查戶口”，該行為未在文中體

現(xiàn)C

2.遺漏關(guān)鍵信息（刪減原文限定條件）。

刪除修飾語或前提條件。如原文“若雨三口，當(dāng)祭天禱晴”，選項表述為“當(dāng)祭天禱晴”，遺漏“雨

三日”的前提。

忽略并列信息：原文“賞罰明，撫民寬”，選項僅提“賞罰明”，漏“撫民寬”的政績。

（二）應(yīng)對策略

1.逐詞比對選項與原文。

結(jié)關(guān)注選項中是否出現(xiàn)原文尢對應(yīng)的副詞（“必”“皆”）、連詞（“因為”“所以”）或動詞（“認(rèn)

為”“懷疑”）。

2.標(biāo)注限定性信息。

對原文中的時間（“農(nóng)隙”）、條件（“若雨三日”）、范圍（“凡三役”）等關(guān)鍵詞做標(biāo)記，檢查

選項是否完整保留。

3.警惕主觀推斷表述。

若選項出現(xiàn)“意在”“試圖”“認(rèn)為”等表主觀意圖的詞匯，需確認(rèn)原文是否有直接心理描寫或?qū)?/p>

話支撐，避免將客觀行為曲解為主觀動機(jī)。

【跟蹤訓(xùn)練】

（2023?全國乙卷）閱讀下面材料，完成下面小題。

昔者晉公子重耳出亡，過于曹，曹君袒禍而觀之，釐負(fù)羈與叔瞻侍于前。叔瞻謂曹君曰：“臣現(xiàn)晉公子,

非常人也，君遇之無禮彼若有時反國而起兵即恐為曹傷君不如殺之。'‘曹君弗聽。釐負(fù)羈歸而不樂，其妻問

之口：“公從外來而有不樂之色，何也？”負(fù)羈日：“吾聞之，有福不及，禍來連我。今日吾君召晉公子，其

遇之無禮，我與在前，吾是以不樂。”其妻曰：“吾觀晉公子，萬乘之主也；其左右從者，萬乘之相也。今冬

而出亡過于曹，曾遇之無禮，此若反國，必誅無禮，則曹其首也。子奚不先自貳焉?！必?fù)羈日：“諾?！笔ⅫS

金干壺，充之以餐，加璧其上，夜令人遺公子,公子見使者，再拜，受其祭而辭其璧，公子自曹入楚，自

楚入秦，入秦三年，秦穆公召群臣而謀曰：“昔者晉獻(xiàn)公與寡人交，諸侯英弗聞。獻(xiàn)公不幸禹群臣，中3十

年矣。嗣子不善，吾恐此將仿今其宗廟不被陰而社稷不字像也。如是弗定，則非與人交之道，吾欲輔重耳

而入之晉，何如？”群臣皆曰：“善?！惫蚱鹱?，革車五百乘，疇崎二千，步卒五萬，輔重耳人之于晉，立

為晉君。重耳即位三年，舉兵而伐曹矣，因令人告曹君日：“懸叔瞻而出之，我且殺而以為大戮?！坝至钊烁?/p>

旌負(fù)羈日：“軍旅薄城，吾知子不違也，其表子之間，寡人將以為令，令軍勿敢犯。”曹人聞之，率其親戚而

保黃負(fù)羈之閭者七百余家，此禮之所用也。故曹，小國也，而迫于晉、楚之間，其君之危猶累卵也，而以

無禮蒞之，此所以竺”也。

（節(jié)選自《韓非子?十過》）

下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（）

A.重耳遭到曹君的無禮對待，叔瞻預(yù)見到這件事可能會帶來不好的后果，主張殺掉重耳以杜絕后患，曹君

沒有聽從叔瞻的建議。

B.海負(fù)羈參與了接見重耳的活動，為曹君對重耳無禮感到憂心仲仲，他妻子問明原委后，積極幫他出主意。

C.離開曹國后，重耳一路逃亡到楚國、秦國，秦穆公念在過去普獻(xiàn)公跟自己交好的份上，出兵護(hù)送重耳返

回晉國，立重耳為晉君。

D.重耳即位三年后，出兵討伐曹國，派人威脅曹君要他吊死叔瞻并交出尸體，不然就大開殺戒，但對微負(fù)

羈則給予了特別的關(guān)照。

易混務(wù)

“因果錯亂”是高考文言文分析概括文