“教一學(xué)一評”一致性指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，并運(yùn)用多元化、綜合性的評價方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全面評估，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。基于“教一學(xué)一評”一致性理念，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，選擇貼合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，高效引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并采取有效的評價方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)，全面提升教學(xué)效果。一、基于“教一學(xué)一評”一致性理念的初中歷史教學(xué)的價值（一）有助于達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)基于“教一學(xué)一評”一致性理念開展初中歷史教學(xué)，有助于達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。在“教一學(xué)一評”一致性理念下，教師可以基于學(xué)科核心素養(yǎng)確立教學(xué)目標(biāo)，組織切實(shí)有效的教學(xué)活動，還可以運(yùn)用多樣化的評價手段，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況。根據(jù)評價結(jié)果，教師可以采用有針對性的改進(jìn)策略，優(yōu)化教學(xué)方式和內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷這五個維度上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，進(jìn)而有效達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。（二）有助于充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)不僅要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，還要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，彰顯學(xué)生的課堂主體地位?；凇敖桃粚W(xué)一評”一致性理念開展初中歷史教學(xué)，有助于充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位。這是因?yàn)榻?、學(xué)、評三個環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生而展開：教學(xué)目標(biāo)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而確定，學(xué)習(xí)活動基于學(xué)生的親身參與而開展，教學(xué)評價圍繞學(xué)生的具體表現(xiàn)而進(jìn)行。在“教一學(xué)一評”一致性理念下，學(xué)生在課堂中能夠積極發(fā)揮主觀能動性，充分展現(xiàn)課堂“主人翁”精神[1]（三）有助于提升教師的專業(yè)水平基于“教一學(xué)一評”一致性理念開展初中歷史教學(xué)，不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于提升教師的專業(yè)水平。一方面，基于“教一學(xué)—評”一致性理念開展初中歷史教學(xué)，需要教師制訂系統(tǒng)、全面的教學(xué)計(jì)劃。這有助于教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)能力。另一方面，基于“教一學(xué)一評”一致性理念的教學(xué)要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，能夠積極學(xué)習(xí)并踐行先進(jìn)的教學(xué)理念，不斷反思和改進(jìn)教學(xué)過程。這有助于教師進(jìn)一步提升自身的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力，更加關(guān)注自己的專業(yè)成長。二、基于“教一學(xué)一評”一致性理念的初中歷史教學(xué)策略（一）立足學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的前提。在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師需緊密結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，充分考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，同時以診斷性評價的結(jié)果作為重要依據(jù)。如此，才能確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適配，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明清晰的方向，也為評價活動提供具體的標(biāo)準(zhǔn)，讓“學(xué)”與“評”的過程均有章可循，切實(shí)彰顯“教一學(xué)一評”一致性理念的價值[2]以統(tǒng)編版歷史七年級上冊第三單元第12課“大一統(tǒng)王朝的鞏固”的教學(xué)為例。本課的主要內(nèi)容為漢武帝在思想、政治、軍事和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域推行的一系列鞏固大一統(tǒng)王朝的舉措。在制訂本課的教學(xué)目標(biāo)時，教師需充分意識到七年級學(xué)生歷史知識儲備相對不足，他們尚未形成全面的歷史素養(yǎng)。為此，教師可通過問卷調(diào)查等多樣化方式開展學(xué)前診斷性評價，設(shè)置諸如“你是否看過《漢武大帝》這部電視??？”“在你心中，漢武帝是一位怎樣的皇帝？”“儒家學(xué)派的代表人物有哪些？”“匈奴指的是什么？”等問題，從而全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣傾向?；诖耍處熆梢院侠碓O(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)一：使學(xué)生能夠了解“推恩令”“鹽鐵專賣”“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”“北擊匈奴”等措施的具體內(nèi)容，培養(yǎng)其唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)。目標(biāo)二：使學(xué)生能夠結(jié)合相關(guān)材料，分析西漢初期中央政權(quán)與各個諸侯國的力量對比情況，以及漢武帝為鞏固統(tǒng)一所采取的一系列措施及其產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)其歷史解釋及史料實(shí)證素養(yǎng)。目標(biāo)三：使學(xué)生能夠認(rèn)識到維護(hù)和鞏固國家統(tǒng)一是中華民族永恒的使命與責(zé)任，培育其家國情懷。以上教學(xué)目標(biāo)不僅有助于保障整個教學(xué)過程有序推進(jìn)，提升初中歷史課堂教學(xué)的邏輯性與實(shí)效性，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，還能為教學(xué)評價提供明確清晰的標(biāo)準(zhǔn)，有效落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。（二）設(shè)計(jì)教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)在初中歷史教學(xué)中，教師需緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃具體的教學(xué)活動，促使“教”“學(xué)”“評”三者形成緊密且有效的關(guān)聯(lián)。為切實(shí)達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)積極運(yùn)用史料研讀法、情境教學(xué)法、合作探究法等多元化的教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生在各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中的具體表現(xiàn)，以此為依據(jù)有效開展評價活動?；谠u價結(jié)果，教師能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而制訂出更具針對性的教學(xué)計(jì)劃[3]。以統(tǒng)編版歷史七年級下冊第二單元第12課“遼宋夏金元時期經(jīng)濟(jì)的繁榮”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生了解遼宋夏金元時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)的發(fā)展情況，以及中國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過程。為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，教師可采用多元化的教學(xué)方法，組織一系列有趣味性的教學(xué)活動。首先，教師可借助多媒體設(shè)備播放有關(guān)遼宋夏金元時期農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的紀(jì)錄片或影視劇片段，以情境化導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生直觀感受這一時期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可向?qū)W生展示豐富多樣的歷史圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生深入了解當(dāng)時的社會背景，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋和史料實(shí)證素養(yǎng)。其次，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，并鼓勵學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理知識內(nèi)容。這樣不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，還能讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，為教學(xué)評價提供有力依據(jù)。再次，教師可提出具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題，鼓勵學(xué)生通過閱讀資料、分析地圖和合作討論等方式探尋問題答案，并積極進(jìn)行匯報(bào)、交流與分享。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)。最后，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展評價，并對學(xué)生存在的問題給予有針對性的指導(dǎo)，從而全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所述，在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師需精心設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，且在教學(xué)中充分預(yù)留評價空間，確保能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果，開展全面、細(xì)致的評價與反饋工作，以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否全面達(dá)成，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足之處，進(jìn)而切實(shí)保障教學(xué)的有效性。（三）實(shí)施科學(xué)評價，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果在基于“教一學(xué)一評”一致性理念的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)以既定的教學(xué)目標(biāo)為根本遵循，緊密結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，靈活運(yùn)用多樣化的評價方法開展評價工作。此外，教師需細(xì)致分析評價結(jié)果，深入探究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果存在差異的原因，進(jìn)而為調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容提供依據(jù)，切實(shí)達(dá)成“以評促教、以評促學(xué)”的目標(biāo)，充分彰顯“教一學(xué)一評”一致性理念的價值[4]。以2017年教育部審定的統(tǒng)編版歷史八年級上冊第八單元“近代經(jīng)濟(jì)、社會生活與教育文化事業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)為例。本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生了解我國近代社會在各個領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r，全面感知社會發(fā)展給人們?nèi)粘Ｉ顜淼淖兓M(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的社會觀和與時俱進(jìn)的精神。在教學(xué)中，教師需要采取多元化的評價手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度進(jìn)行綜合評估。一方面，教師可通過讓學(xué)生分析史料、進(jìn)行合作討論等方式來評價學(xué)生。比如，為學(xué)生提供豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生分析近代民族工業(yè)發(fā)展面臨的困難及其成因，以此評估學(xué)生能否以發(fā)展的眼光看待近代民族工業(yè)的發(fā)展；列舉具體事例，引導(dǎo)學(xué)生對比中國近代社會生活的前后變化，檢驗(yàn)學(xué)生是否具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史思維以及填密的歸納與概括能力；鼓勵學(xué)生以合作討論的形式，分析中國近代發(fā)展落后的根本原因，考查學(xué)生是否具備辯證思維，能否客觀看待近代西方科技的傳入對中國社會產(chǎn)生的影響。另一方面，教師可通過隨堂測試的形式，評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主評價和互相評價，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)方法上存在的不足，學(xué)習(xí)他人行之有效的方法，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，教師要針對評價結(jié)果中反映出的學(xué)生的不足之處進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)問題根源，進(jìn)而有針對性地調(diào)整教學(xué)措施。（四）依據(jù)評價結(jié)果，優(yōu)化教學(xué)策略在基于“教一學(xué)一評”一致性理念的初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)評價結(jié)果，科學(xué)且合理地調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保教學(xué)過程緊密貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[5]以統(tǒng)編版歷史九年級上冊第一單元第1課“古代埃及”的教學(xué)為例。本課的教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生深入了解古埃及文明。在完成教學(xué)評價后，教師應(yīng)依據(jù)評價結(jié)果對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。例如，若通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古埃及所處的時間和空間缺乏科學(xué)認(rèn)知，教師便可開展補(bǔ)充性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析教材中的“古代埃及示意圖”，同時講解同一時期下古中國發(fā)生的重要事件，使學(xué)生對古埃及所處的時代和地理位置形成深刻的印象。若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古埃及文明的了解僅局限于金字塔，教師則可引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的史料和多媒體資源，全面了解古代埃及在文字、科學(xué)、藝術(shù)等多方面的成就，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到古埃及文明的豐富性。總之，評價結(jié)果對于優(yōu)化教學(xué)策略、鞏固教學(xué)效果具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)評價結(jié)果，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的不足，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“以評促教、以評促學(xué)”的目的。三、總結(jié)綜上所述，基于“教一學(xué)一評”一致性理念開展初中歷史教學(xué)具有重要意義，不僅有助于切實(shí)達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還有助于充分彰顯學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動