2025年大學(xué)《紐埃語》專業(yè)題庫——紐阿語言習(xí)得規(guī)律與模式考試時間：______分鐘總分：______分姓名：______一、選擇題（每題2分，共20分）1.下列哪項(xiàng)不屬于普遍語法理論的核心觀點(diǎn)？A.語言習(xí)得存在關(guān)鍵期。B.母語者擁有一個內(nèi)隱的語言規(guī)則系統(tǒng)。C.語言習(xí)得主要是通過模仿和強(qiáng)化實(shí)現(xiàn)的。D.自然語言具有普遍的句法結(jié)構(gòu)，可被學(xué)習(xí)者普遍掌握。2.在第二語言習(xí)得的社會文化理論中，由學(xué)習(xí)者和他人共同構(gòu)建的“最近發(fā)展區(qū)”指的是：A.學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成任務(wù)所達(dá)到的水平。B.學(xué)習(xí)者在有指導(dǎo)的情況下能完成任務(wù)所達(dá)到的水平。C.學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的潛在上限。D.學(xué)習(xí)者當(dāng)前認(rèn)知水平與潛在認(rèn)知水平之間的差距。3.下列哪項(xiàng)因素通常被認(rèn)為是影響第二語言詞匯習(xí)得的關(guān)鍵社會因素？A.學(xué)習(xí)者的記憶力。B.語言輸入的質(zhì)量和頻率。C.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格。D.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度。4.根據(jù)克拉申的二語習(xí)得監(jiān)控模型，負(fù)責(zé)修改、編輯和校對語言輸出的是：A.語言習(xí)得機(jī)制（LanguageAcquisitionDevice,LAD）。B.自然順序假說（NaturalOrderHypothesis）。C.監(jiān)視機(jī)制（Monitor）。D.語言輸入假說（InputHypothesis）。5.兒童首先掌握的是語言的：A.語音系統(tǒng)。B.語法規(guī)則。C.詞匯意義。D.語用功能。6.如果一個紐阿語學(xué)習(xí)者總是將“貓”說成“狗”，這最可能反映了他在語言習(xí)得過程中的：A.語音偏誤。B.詞匯混淆。C.語法錯誤。D.語用失誤。7.在語言習(xí)得研究中，通過觀察學(xué)習(xí)者的語言行為并記錄其發(fā)展變化的方法稱為：A.訪談法。B.語料庫分析。C.觀察法。D.內(nèi)省法。8.對于紐阿語這種可能存在聲調(diào)的語言，學(xué)習(xí)者最容易出現(xiàn)哪方面的聽辨困難？A.詞語重音。B.語音語調(diào)。C.語法形態(tài)。D.詞匯拼寫。9.社會文化理論強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)發(fā)生在真實(shí)的互動之中，這主要得益于：A.互動提供了豐富的語言輸入。B.互動促進(jìn)了注意和參與。C.互動使學(xué)習(xí)者在語境中理解語言形式和功能。D.互動有助于記憶單詞和句子。10.評估紐阿語學(xué)習(xí)者寫作能力時，除了考察語法和詞匯，還應(yīng)關(guān)注：A.字跡是否工整。B.文章結(jié)構(gòu)是否清晰。C.學(xué)習(xí)者是否使用了復(fù)雜的句式。D.學(xué)習(xí)者是否正確使用了紐阿語中的所有文化術(shù)語。二、填空題（每空1分，共10分）1.語言習(xí)得是指個體在特定環(huán)境下______、______和______語言系統(tǒng)的自然過程。2.根據(jù)互動假說，語言輸入需要經(jīng)過學(xué)習(xí)者的______才能轉(zhuǎn)化為可理解輸入（comprehensibleinput）。3.影響第二語言習(xí)得的個體因素主要包括______、______和認(rèn)知能力等。4.布魯姆分類學(xué)將語言技能分為______、______、______和______四種基本技能。5.紐阿語作為南太平洋島語，其語言習(xí)得可能受到______和______的雙重影響。三、名詞解釋（每題3分，共15分）1.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說（Acquisition-LearningHypothesis）2.可理解輸入（ComprehensibleInput）3.最近發(fā)展區(qū)（ZoneofProximalDevelopment）4.流利度（Fluency）5.互動假說（InteractionHypothesis）四、簡答題（每題5分，共20分）1.簡述第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得的主要區(qū)別。2.影響紐阿語口語習(xí)得的哪些因素可能導(dǎo)致流利度與準(zhǔn)確度發(fā)展不平衡？3.簡述“輸入假說”的主要內(nèi)容。4.在紐阿語教學(xué)中，如何利用社會文化理論的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)互動活動？五、論述題（10分）結(jié)合紐阿語的實(shí)際情況，論述在紐阿語作為第二語言或外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可能會遇到哪些主要的語言習(xí)得難點(diǎn)，并從語言內(nèi)部和語言外部（學(xué)習(xí)者因素、社會環(huán)境因素、教育因素等）分析這些難點(diǎn)產(chǎn)生的原因。試卷答案一、選擇題1.C2.D3.B4.C5.C6.B7.C8.B9.C10.B二、填空題1.掌握，理解，運(yùn)用2.注意（noticing）3.年齡，動機(jī)，學(xué)習(xí)策略4.聽，說，讀，寫5.語言內(nèi)部因素，語言外部因素三、名詞解釋1.習(xí)得-學(xué)習(xí)假說由克拉申提出，區(qū)分了潛意識的語言習(xí)得（Acquisition）和有意識的語言學(xué)習(xí)（Learning）。習(xí)得是自然、自動的過程，類似母語習(xí)得；學(xué)習(xí)是有意識的，側(cè)重于語言知識規(guī)則的學(xué)習(xí)和記憶。2.可理解輸入是指略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語言水平、經(jīng)過學(xué)習(xí)者注意和加工的語言輸入。根據(jù)克拉申的理論，語言習(xí)得主要通過可理解輸入實(shí)現(xiàn)。3.最近發(fā)展區(qū)是維果茨基提出的概念，指學(xué)習(xí)者獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)或與更有能力的同伴合作下所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距。4.流利度指語言使用者在表達(dá)時速度的快慢、反應(yīng)的敏捷以及語言的連貫自然程度，不側(cè)重于語言形式的準(zhǔn)確性。5.互動假說認(rèn)為，社會互動在語言習(xí)得中起著關(guān)鍵作用。語言輸入在互動中通過“注意”、“假設(shè)檢驗(yàn)”和“澄清請求”等過程被轉(zhuǎn)化為可理解輸入，從而促進(jìn)語言習(xí)得。四、簡答題1.答：主要區(qū)別在于：①學(xué)習(xí)環(huán)境，第一語言在自然環(huán)境中習(xí)得，第二語言通常在課堂或有限環(huán)境中學(xué)習(xí)；②學(xué)習(xí)動機(jī)，第一語言習(xí)得是自然的生物過程，第二語言學(xué)習(xí)常帶有明確目的；③學(xué)習(xí)年齡，第一語言習(xí)得從嬰兒期開始，第二語言學(xué)習(xí)可發(fā)生在任何年齡；④認(rèn)知發(fā)展，第二語言學(xué)習(xí)者已具備一定的認(rèn)知能力，會影響學(xué)習(xí)方式；⑤母語影響，第二語言學(xué)習(xí)常受到母語的干擾；⑥習(xí)得機(jī)制，關(guān)于第二語言習(xí)得是否存在像LAD這樣的特定機(jī)制尚無定論。2.答：影響紐阿語口語習(xí)得的因素可能導(dǎo)致流利度與準(zhǔn)確度發(fā)展不平衡：①學(xué)習(xí)壓力，擔(dān)心出錯（語言焦慮）可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者更注重準(zhǔn)確性而犧牲流利度；②練習(xí)機(jī)會，口語輸出練習(xí)量不足可能限制流利度發(fā)展；③學(xué)習(xí)策略，過度使用自我修正可能影響流利度；④紐阿語特點(diǎn)，如復(fù)雜的語音系統(tǒng)或特定的語調(diào)模式，可能需要更多時間掌握準(zhǔn)確度；⑤互動質(zhì)量，缺乏自然的交流環(huán)境或互動對象水平差異大，都影響流利度發(fā)展。3.答：輸入假說由克拉申提出，其主要內(nèi)容是：①語言習(xí)得主要是通過理解語言輸入實(shí)現(xiàn)的；②學(xué)習(xí)者需要接觸到“可理解輸入”（i+1），即略高于其現(xiàn)有水平的語言材料；③輸入通過“注意”和“假設(shè)檢驗(yàn)”等心理過程被內(nèi)化，逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)得的語言知識；④習(xí)得過程是潛意識的，學(xué)習(xí)結(jié)果（知識）是內(nèi)隱的。4.答：利用社會文化理論設(shè)計(jì)互動活動：①創(chuàng)造真實(shí)的交際情境，如模擬購物、問路、討論當(dāng)?shù)匚幕?，讓學(xué)習(xí)者在有意義的互動中運(yùn)用紐阿語；②鼓勵合作學(xué)習(xí)，組織小組活動，讓學(xué)習(xí)者相互幫助、共同解決問題，并在互動中自然習(xí)得語言和文化；③教師扮演引導(dǎo)者和互動伙伴的角色，提供支架（scaffolding），幫助學(xué)習(xí)者完成超出其獨(dú)立能力但處于其最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)；④設(shè)計(jì)關(guān)注語用規(guī)則的活動，如如何根據(jù)不同社交場合使用恰當(dāng)?shù)膯柡蛘Z或告別語，讓學(xué)習(xí)者在互動中理解并運(yùn)用語言的社交功能。五、論述題答：紐阿語學(xué)習(xí)者可能遇到的習(xí)得難點(diǎn)及其原因分析：難點(diǎn)一：語音系統(tǒng)掌握困難。紐阿語可能包含復(fù)雜的音位（如多個音調(diào)、鼻化元音、清濁輔音對立等），與學(xué)習(xí)者母語系統(tǒng)差異大。原因：①語言內(nèi)部因素，音位本身的復(fù)雜性；②語言外部因素，缺乏足夠的、針對性的語音輸入和模仿練習(xí)，教師示范和反饋不足。難點(diǎn)二：詞匯習(xí)得不均衡。某些常用詞匯掌握較快，但特定領(lǐng)域的術(shù)語或文化相關(guān)的詞匯記憶困難。原因：①語言內(nèi)部因素，紐阿語詞匯的構(gòu)詞法、語義場結(jié)構(gòu)等；②語言外部因素，相關(guān)語境輸入少，缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略和記憶方法。難點(diǎn)三：語法規(guī)則運(yùn)用混淆。紐阿語的語法形態(tài)（如動詞變位、名詞格變化等）或句法結(jié)構(gòu)（如語序、修飾語位置等）可能與學(xué)習(xí)者母語差異顯著，導(dǎo)致錯誤。原因：①語言內(nèi)部因素，語法系統(tǒng)的異質(zhì)性；②語言外部因素，輸入中的語法規(guī)則呈現(xiàn)不充分或不一致，缺乏系統(tǒng)性的語法講解和練習(xí)，母語遷移干擾。難點(diǎn)四：語用能力發(fā)展滯后。不理解或不恰當(dāng)使用紐阿語的politenessstrategy（禮貌策略）、禁忌話題、非語言交際方