英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)卷作為教學(xué)評(píng)價(jià)的核心載體，其設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響教學(xué)方向與學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。新課標(biāo)以核心素養(yǎng)為綱，重構(gòu)了英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)邏輯——從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展”，從“單一選拔”轉(zhuǎn)向“多元育人”。初中英語(yǔ)教師需以課標(biāo)為錨點(diǎn)，在測(cè)驗(yàn)卷設(shè)計(jì)中融入情境性、思維性與文化性，讓評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的“指揮棒”與“助推器”。一、測(cè)驗(yàn)卷設(shè)計(jì)的核心原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展方向（一）素養(yǎng)立意：四維能力的協(xié)同考查測(cè)驗(yàn)卷需同步關(guān)照語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。例如：語(yǔ)言能力：通過“根據(jù)博物館導(dǎo)覽語(yǔ)補(bǔ)全對(duì)話”考查聽說讀寫的綜合運(yùn)用；文化意識(shí)：設(shè)計(jì)“對(duì)比中西方餐桌禮儀”的閱讀題，滲透文化包容與文化自信；思維品質(zhì)：以“分析校園浪費(fèi)現(xiàn)象的成因與解決建議”的寫作任務(wù)，培養(yǎng)批判性與創(chuàng)新性思維；學(xué)習(xí)能力：在聽力材料中嵌入“記筆記技巧”的隱性考查（如聽講座后完成思維導(dǎo)圖）。（二）課標(biāo)對(duì)標(biāo)：緊扣課程內(nèi)容六要素題目設(shè)計(jì)需覆蓋主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略。以“校園生活”主題為例：語(yǔ)篇類型：選擇校園公告、學(xué)生博客、社團(tuán)招新海報(bào)等多模態(tài)文本；語(yǔ)言知識(shí)：在“校園活動(dòng)安排”的語(yǔ)篇中考查將來時(shí)、祈使句的語(yǔ)用功能；文化知識(shí)：融入“中外校園文化差異”的對(duì)比閱讀，如“美國(guó)高中社團(tuán)與中國(guó)社團(tuán)的運(yùn)營(yíng)模式”。（三）情境真實(shí)：創(chuàng)設(shè)具身性任務(wù)場(chǎng)景摒棄“脫離語(yǔ)境的語(yǔ)法填空”“無意義的選擇題”，代之以真實(shí)交際情境。例如：聽力任務(wù)：模擬“機(jī)場(chǎng)值機(jī)”“餐廳點(diǎn)餐”等生活場(chǎng)景，考查語(yǔ)言的功能性；寫作任務(wù)：以“給校長(zhǎng)寫一封建議信（優(yōu)化校園圖書館）”為情境，明確讀者、目的與文體。（四）分層進(jìn)階：兼顧差異化發(fā)展需求題目難度遵循“基礎(chǔ)鞏固—技能整合—思維拓展”的梯度，比例可參考“7（基礎(chǔ)）:2（提升）:1（挑戰(zhàn)）”。例如：基礎(chǔ)題：“根據(jù)音標(biāo)寫單詞（校園主題詞匯）”，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)；提升題：“閱讀校園調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學(xué)生課余活動(dòng)偏好”，整合信息分析能力；挑戰(zhàn)題：“為校園環(huán)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)宣傳語(yǔ)（中英雙語(yǔ)）”，拓展跨文化表達(dá)與創(chuàng)新思維。二、分題型設(shè)計(jì)策略：從“知識(shí)考查”到“素養(yǎng)賦能”（一）聽力理解：從“信息捕捉”到“意義建構(gòu)”設(shè)計(jì)目標(biāo)：考查“聽的策略”（如預(yù)測(cè)、筆記、推斷）與“文化感知”。題型創(chuàng)新：采用“任務(wù)型聽力”，如聽一段“國(guó)際學(xué)校文化節(jié)籌備會(huì)”的對(duì)話后，完成“活動(dòng)流程思維導(dǎo)圖”或“給外國(guó)嘉賓的接待建議”，而非單純選擇題。語(yǔ)料選擇：選用真實(shí)語(yǔ)料（如英語(yǔ)廣播片段、訪談錄音），語(yǔ)速自然，包含不同口音（如英音、美音、印度口音），貼近新課標(biāo)“語(yǔ)言真實(shí)性”要求。（二）閱讀理解：從“文本解碼”到“思維賦能”文本類型：覆蓋記敘文、說明文、應(yīng)用文、多模態(tài)語(yǔ)篇（如圖表、海報(bào)、漫畫）。例如，設(shè)計(jì)“校園美食節(jié)海報(bào)+活動(dòng)方案”的多文本閱讀，考查信息整合能力?？疾榫S度：除傳統(tǒng)“細(xì)節(jié)、主旨、詞義猜測(cè)”外，增設(shè)批判性思維題。如閱讀“網(wǎng)紅景點(diǎn)過度商業(yè)化”的報(bào)道后，提問：“作者列舉的三個(gè)問題中，你認(rèn)為最需優(yōu)先解決的是哪一個(gè)？請(qǐng)結(jié)合文本說明理由?！蔽幕谌耄和ㄟ^語(yǔ)篇傳遞中外優(yōu)秀文化。如閱讀“中國(guó)皮影戲的傳承故事”，考查文化認(rèn)同；閱讀“日本‘?dāng)嗌犭x’文化對(duì)環(huán)保的啟示”，培養(yǎng)文化理解與借鑒能力。（三）語(yǔ)言運(yùn)用：從“形式操練”到“功能表達(dá)”題型變革：減少“孤立語(yǔ)法填空”，增加語(yǔ)境化語(yǔ)用任務(wù)。例如，提供“校園失物招領(lǐng)處對(duì)話”的情境，要求補(bǔ)全對(duì)話（考查禮貌用語(yǔ)、功能句型）；或給出“班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃”的框架，用正確時(shí)態(tài)/語(yǔ)態(tài)完成句子（考查語(yǔ)法的表意功能）。詞匯考查：側(cè)重“話題詞匯”的運(yùn)用。如圍繞“環(huán)境保護(hù)”主題，設(shè)計(jì)“從方框中選詞填空（recycle,plastic,campaign等）并適當(dāng)變形”，而非單純拼寫考查。（四）寫作表達(dá)：從“語(yǔ)言堆砌”到“交際產(chǎn)出”情境驅(qū)動(dòng)：明確寫作的“讀者、目的、文體”。例如，“給英國(guó)筆友寫郵件，介紹家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日（目的：文化分享；讀者：外國(guó)友人；文體：郵件）”，避免“無目的的命題作文”。過程性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)“寫作任務(wù)單”，包含“提綱構(gòu)思→草稿撰寫→同伴互評(píng)→修改完善”環(huán)節(jié)。評(píng)分量表需關(guān)注內(nèi)容完整性（40%）、語(yǔ)言準(zhǔn)確性（30%）、交際有效性（30%），而非僅看語(yǔ)法錯(cuò)誤。體裁拓展：除記敘文、應(yīng)用文外，嘗試“簡(jiǎn)單議論文”。如“是否應(yīng)該允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)校園？請(qǐng)給出三點(diǎn)理由”，培養(yǎng)邏輯表達(dá)與觀點(diǎn)建構(gòu)能力。三、命題質(zhì)量的保障機(jī)制：從“經(jīng)驗(yàn)命題”到“科學(xué)命題”（一）梯度把控：螺旋上升的難度設(shè)計(jì)題目需遵循“由淺入深、循序漸進(jìn)”的邏輯。以閱讀理解為例：第1題：“文中提到的‘校園創(chuàng)客節(jié)’時(shí)間是？”（細(xì)節(jié)檢索）；第2題：“作者認(rèn)為創(chuàng)客節(jié)的意義不包括以下哪項(xiàng)？”（推理判斷）；第3題：“結(jié)合文本與生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為學(xué)校還可增設(shè)哪些創(chuàng)客活動(dòng)？”（批判性拓展）。（二）情境效度：真實(shí)與適切的平衡情境需與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平匹配，避免“虛假任務(wù)”。例如，設(shè)計(jì)“校園社團(tuán)招新”的情境（學(xué)生熟悉且有表達(dá)欲），而非“跨國(guó)企業(yè)商務(wù)談判”（超出初中生認(rèn)知）。（三）文化適切：傳遞積極價(jià)值觀語(yǔ)料需避免文化刻板印象，傳遞文化多樣性與包容性。例如，介紹“印度排燈節(jié)”時(shí)，強(qiáng)調(diào)其“家庭團(tuán)聚、祈福光明”的文化內(nèi)涵，而非片面聚焦“宗教儀式”；對(duì)比“中西方課堂文化”時(shí)，客觀分析差異（如“西方課堂更強(qiáng)調(diào)自主，中國(guó)課堂更注重知識(shí)體系”），培養(yǎng)文化理解能力。（四）評(píng)分科學(xué)：細(xì)化量規(guī)的可操作性聽力評(píng)分：按“信息點(diǎn)完整度（60%）+邏輯連貫性（40%）”賦分，如“聽后轉(zhuǎn)述”需覆蓋“時(shí)間、地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容”三個(gè)核心信息點(diǎn)，且語(yǔ)言流暢。寫作評(píng)分：采用“多維量表”，如內(nèi)容維度（是否完成交際任務(wù)）、語(yǔ)言維度（語(yǔ)法/詞匯錯(cuò)誤率）、結(jié)構(gòu)維度（段落劃分、邏輯銜接），避免“一刀切”的分?jǐn)?shù)判定。四、實(shí)踐案例：“傳統(tǒng)文化傳承”主題的單元測(cè)驗(yàn)卷設(shè)計(jì)以八年級(jí)“文化遺產(chǎn)”單元為例，測(cè)驗(yàn)卷圍繞“主題語(yǔ)境—語(yǔ)篇類型—素養(yǎng)發(fā)展”的邏輯設(shè)計(jì)：（一）聽力理解：聽訪談，悟文化語(yǔ)料：一段關(guān)于“剪紙藝術(shù)傳承人訪談”的錄音（含地方口音，貼近真實(shí)）。任務(wù)：完成“剪紙藝術(shù)的歷史、技法、當(dāng)代創(chuàng)新”思維導(dǎo)圖（考查信息整合與文化感知）。（二）閱讀理解：讀文本，辨文化文本：一篇介紹“端午節(jié)習(xí)俗演變”的說明文（語(yǔ)篇類型：說明文；文化知識(shí)：非遺傳承）。題目：1.端午節(jié)最初的目的是什么？（細(xì)節(jié)檢索）2.作者為何說“端午節(jié)是‘活’的文化遺產(chǎn)”？（推理判斷，考查文化動(dòng)態(tài)傳承）3.結(jié)合文本，你認(rèn)為如何讓傳統(tǒng)節(jié)日更受青少年喜愛？（批判性拓展，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)）（三）語(yǔ)言運(yùn)用：寫通知，用文化情境：學(xué)校將舉辦“非遺進(jìn)校園”展覽，需補(bǔ)全通知（語(yǔ)篇類型：應(yīng)用文；語(yǔ)言知識(shí)：祈使句、日期表達(dá)）。任務(wù)：根據(jù)提示（展覽時(shí)間、地點(diǎn)、特色活動(dòng)），補(bǔ)全通知的“活動(dòng)安排”與“注意事項(xiàng)”部分（考查語(yǔ)用能力與文化傳播意識(shí)）。（四）寫作表達(dá)：薦非遺，傳文化情境：給?？拔幕瘜凇睂懚涛模扑]家鄉(xiāng)的一項(xiàng)非遺（目的：文化推廣；讀者：全校師生；文體：說明文）。要求：說明非遺的“特色、歷史、當(dāng)代價(jià)值”，語(yǔ)言流暢，至少使用3個(gè)主題詞匯（如“傳承人”“技藝”“文化符號(hào)”）。結(jié)語(yǔ)：從“測(cè)驗(yàn)”到“育人”的命題轉(zhuǎn)向新課標(biāo)下的英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)卷設(shè)計(jì)，本質(zhì)是“教學(xué)—評(píng)價(jià)—發(fā)展”的閉環(huán)實(shí)