高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀研究目錄TOC\o"1-3"\h\u24707內(nèi)容提要 41319第一章緒論 69118一、選題緣由 610535(一)頂崗實(shí)習(xí)是提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑 626418(二)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)存在現(xiàn)實(shí)困境 711467二、研究意義 822978(一)理論意義 88907(二)實(shí)踐意義 915444（三）研究思路及方法 99337（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1021943第二章高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的入職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查 1111562一、問卷編制 1111454二、調(diào)查實(shí)施 111509三、調(diào)查結(jié)果 1230132（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征 1227563（二）高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的基本情況 1221515第三章高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在問題分析 1511472一、崗前準(zhǔn)備中存在的問題 1523241（一）培訓(xùn)的理想與現(xiàn)實(shí)存在鴻溝 1518771（二）培訓(xùn)的內(nèi)容不足以滿足幼兒園的工作 163963二、崗中指導(dǎo)出現(xiàn)的問題 1612154（一）高校教師在頂崗實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作不到位 1623879（二）幼兒園教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的動(dòng)力不足 1715092三、崗后評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問題 1831585第四章改進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的對(duì)策 1816813二、高職院校層面 1923617（一）加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育 1930610（二）完善頂崗實(shí)習(xí)制度 192597（三）加強(qiáng)全程跟蹤檢查與監(jiān)督 2029638三、幼兒園層面 219732（一）豐富頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容 212140四、學(xué)生層面 2325290（一）提高自身職業(yè)素養(yǎng)，做好充分的心理準(zhǔn)備 2318704（二）制定前期職業(yè)規(guī)劃，積極儲(chǔ)備能量 241985（三）加強(qiáng)反思及自我管理能力 2416529結(jié)語 266946參考文獻(xiàn) 26內(nèi)容提要2018年3月，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》提出，通過“加強(qiáng)教育行政部門對(duì)新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式”培訓(xùn)幼兒園教師。由此可見，幼兒園新教師的入職教育近些年已引起國家重視，但入職教育的形式、時(shí)間、內(nèi)容等方面還沒有明確的規(guī)定，新教師的入職培訓(xùn)作為教師步入工作崗位后的第一次學(xué)習(xí)，對(duì)教師日后的工作、生活、職業(yè)規(guī)劃有著重要影響，所以很有必要關(guān)注新教師的入職培訓(xùn)需求，一方面能有針對(duì)性的安排入職培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)，另一方面提高了學(xué)前教育的保教質(zhì)量。而在國家一系列的政策推進(jìn)下，越來越多的適齡兒童進(jìn)入幼兒園，兒童入園率逐步提升，幼兒園教師存在很大的缺口，在這種情況下，更應(yīng)該注意降低園所內(nèi)新教師的流失率。如果新教師沒有在入職培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到真正有用的知識(shí)，或根本沒有接受入職培訓(xùn)，就非常容易出現(xiàn)一系列問題，如無法適應(yīng)教師角色、不能和家長以及幼兒進(jìn)行有效溝通、不能處理好人際關(guān)系、工作壓力過大等，從而導(dǎo)致離開幼兒園教師這一工作崗位。因此，在這樣的背景下，對(duì)于新任教師的入職培訓(xùn)需求及支持對(duì)策的研究是非常有必要的。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》提出，通過“加強(qiáng)教育行政部門對(duì)新教師入職教育的統(tǒng)籌規(guī)劃，推行集中培訓(xùn)和跟崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式”培訓(xùn)幼兒園教師。頂崗實(shí)習(xí)作為教師教育的職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)意識(shí)的樹立和技能水平的提升。不僅有利于教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)師范生的教師職業(yè)發(fā)展。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間身份地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由學(xué)生變成幼兒園教師，但又與幼兒園真正的新任教師不一樣。她們?nèi)鄙偾榫承浴?shí)踐性的知識(shí)，通過幼兒園的活動(dòng)去感知幼兒園教師職業(yè)的特點(diǎn)，建立職業(yè)認(rèn)同，這個(gè)階段的經(jīng)歷對(duì)適應(yīng)教師角色有很大的影響。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受入職培訓(xùn)近些年已引起國家重視，但入職教育的形式、時(shí)間、內(nèi)容等方面還沒有明確的規(guī)定?！靶陆處煛钡娜肼毰嘤?xùn)作為學(xué)生步入工作崗位后的第一次學(xué)習(xí)，對(duì)其日后的工作、生活、職業(yè)規(guī)劃有著重要影響，所以她們需要接受一系列的入職和崗位培訓(xùn)，同時(shí)在這個(gè)階段她們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等有一定的需求。因此，很有必要關(guān)注“新教師”的入職培訓(xùn)需求，一方面有針對(duì)性的對(duì)其安排入職培訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，另一方面提高學(xué)前教育的保教質(zhì)量。而在國家一系列的政策推進(jìn)下，越來越多的適齡兒童進(jìn)入幼兒園，兒童入園率逐步提升，幼兒園教師存在很大的缺口，在這種情況下，更應(yīng)該注意降低園所內(nèi)“新教師”的流失率。此外，以往有關(guān)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的研究，多集中于工科專業(yè)，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)的較少。基于社會(huì)對(duì)幼兒園教師“質(zhì)”與“量”需求的緊迫性，本研究通過對(duì)河南省若干高職院校的學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的入職培訓(xùn)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的意愿需求較強(qiáng)烈，喜歡頂崗實(shí)習(xí)；入職培訓(xùn)的內(nèi)容需求中對(duì)實(shí)踐性內(nèi)容需求較高，希望彌補(bǔ)與家長的溝通能力；入職培訓(xùn)的時(shí)間需求上學(xué)生希望時(shí)間能夠更加靈活自由；在頂崗實(shí)習(xí)評(píng)定方式上，學(xué)生更贊成以學(xué)生自評(píng)為主的教師、幼兒園教師共同評(píng)定方式。頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)中存在以下問題:崗前準(zhǔn)備中存在培訓(xùn)的理想與現(xiàn)實(shí)存在鴻溝，培訓(xùn)的內(nèi)容不足以滿足幼兒園的工作的問題；崗中指導(dǎo)中出現(xiàn)高校教師在頂崗實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作不到位，幼兒園教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的動(dòng)力不足的問題；崗后評(píng)價(jià)中出現(xiàn)評(píng)定方式單一、不客觀的問題。研究從與高職學(xué)前教育學(xué)生息息相關(guān)的利益主體即政府層面、高職院校層面、幼兒園層面、學(xué)生層面提出相應(yīng)解決對(duì)策，以期為頂崗實(shí)習(xí)工作的改進(jìn)提供一定參考。第一章緒論一、選題緣由(一)頂崗實(shí)習(xí)是提升高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑近年來，隨著國家對(duì)學(xué)前教育的大力支持，社會(huì)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)幼兒園教師需求量的激增，大力發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)、培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)人才已成為高校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)成為學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。作為直接培養(yǎng)幼兒教師、直接關(guān)聯(lián)到幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)的高職院校學(xué)前教育專業(yè)，對(duì)幼兒教師人才培養(yǎng)的任務(wù)顯得更為重要與突出。頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說無疑是一個(gè)使其真正走入幼兒園教育實(shí)踐場域，接觸幼兒教育環(huán)境、提高自身綜合素質(zhì)的重要途徑。2010年《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》提出“多種途徑加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)”、“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”。2018年出臺(tái)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確指出“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，亟待加強(qiáng)職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修等都體現(xiàn)了國家強(qiáng)化師德修養(yǎng)，對(duì)加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)以提高幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量的高度重視。(二)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)存在現(xiàn)實(shí)困境入職培訓(xùn)是高職高專學(xué)生從學(xué)生身份轉(zhuǎn)為準(zhǔn)教師的第一次學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)從專業(yè)學(xué)習(xí)向職業(yè)成長的過渡，對(duì)其日后的學(xué)業(yè)與人生規(guī)劃有著重要影響。如果學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒有接受良好的入職培訓(xùn)，就非常容易出現(xiàn)一系列問題，如無法適應(yīng)教師角色、不能和家長以及幼兒進(jìn)行有效溝通、不能處理好人際關(guān)系、工作壓力過大、幸福感不強(qiáng)等，從而喪失對(duì)幼兒園教師的職業(yè)認(rèn)同，離開幼兒園教師這一工作崗位。因此，對(duì)高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行入職培訓(xùn)指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。然而，當(dāng)前高職高專學(xué)前教育專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)中還存在很多問題，由于高校教師和幼兒園管理者價(jià)值取向的偏差，學(xué)生被置于“重做輕學(xué)”境地，面臨多重問題：學(xué)生實(shí)習(xí)中缺乏必要、穩(wěn)定的指導(dǎo)，工作內(nèi)容缺乏相應(yīng)規(guī)范，同時(shí)，學(xué)生缺乏反思和持續(xù)學(xué)習(xí)的心境等。這無疑影響著高職高專學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的有效實(shí)施。二、研究意義(一)理論意義基于學(xué)前教育對(duì)象一一嬰幼兒的特殊性及作為未來幼教師資—學(xué)生本人的特殊性，需要深入探究高職院校學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況。而當(dāng)前研究中，關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)需求的少之又少。因此，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生入職培訓(xùn)需求的研究，既能以頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的提升帶動(dòng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的提升，也能進(jìn)一步推動(dòng)教師教育理論的發(fā)展。(二)實(shí)踐意義目前，我國多數(shù)高職院校實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式，在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生掌握了初步的專業(yè)知識(shí)技能，形成了較系統(tǒng)的知識(shí)體系。但頂崗實(shí)習(xí)管理存在大量現(xiàn)實(shí)問題。本研究通過問卷調(diào)查法，旨在了解高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)中的現(xiàn)狀，揭露出現(xiàn)的問題，并深入探究其成因。在此基礎(chǔ)上，提出切實(shí)可行的對(duì)策或建議，以期指導(dǎo)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的入職培訓(xùn)，加深學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。（三）研究思路及方法1.研究思路在歸納總結(jié)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以河南省幾所高職院校學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行問卷調(diào)查，并對(duì)部分教師、實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行訪談。在此基礎(chǔ)上，對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸類整理，從中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題的成因從政府、學(xué)校、幼兒園以及學(xué)生自身等多方視角提出解決策略。2.研究方法第一，文獻(xiàn)分析法。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等資源，廣泛收集國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，確立研究視角，為本研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，問卷調(diào)查法。依據(jù)研究目的，并借鑒前人研究成果，設(shè)計(jì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)問卷調(diào)查表，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生開展相關(guān)調(diào)查，以期確定高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)存在的具體問題。第三，統(tǒng)計(jì)分析法。利用Excel、SPSS24.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)相關(guān)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行相關(guān)性分析，探尋高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)中存在問題的成因。第四，現(xiàn)場訪談法。精心制定現(xiàn)場訪談提綱，深入調(diào)查頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過程及影響因素，廣泛聽取高校教師、幼兒園教師、學(xué)生對(duì)加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的意見和建議。第五，綜合分析法。利用訪談獲取的相關(guān)資料，根據(jù)問卷分析結(jié)果，并結(jié)合本研究相關(guān)理論基礎(chǔ)，提出高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的具體對(duì)策。（四）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.國外研究現(xiàn)狀經(jīng)反復(fù)查閱和深入分析國外相關(guān)研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)國外沒有“頂崗實(shí)習(xí)”這一名詞。但不論是普通教育還是職業(yè)教育，世界各國都對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)給予了高度重視，各級(jí)各類學(xué)校均為學(xué)生安排了一定時(shí)間長度的實(shí)習(xí)，以便使學(xué)生能夠在真實(shí)的的實(shí)際工作崗位上提高認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識(shí)。國外對(duì)于新任教師培訓(xùn)的研究主要針對(duì)的是中小學(xué)教師，并且集中于入職培訓(xùn)制度、面對(duì)的困難和問題等方面。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀國內(nèi)學(xué)者對(duì)于幼兒園教師的培訓(xùn)，特別是新任教師入職培訓(xùn)的關(guān)注度越來越高，但更多的是調(diào)查入職培訓(xùn)的現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，而對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中入職培訓(xùn)需求的研究比較少。本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，采用量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合的研究方法，更全面、真實(shí)地了解河南省高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生入職培訓(xùn)需求。第二章高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的入職培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查一、問卷編制本研究中，問卷分為“被調(diào)查者基本信息”和“頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)情況”兩部分內(nèi)容，“頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)情況”圍繞頂崗實(shí)習(xí)的全過程，包括高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度與認(rèn)識(shí)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的途徑和時(shí)間，高職院校頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師情況，幼兒園頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師情況，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的頂崗現(xiàn)狀，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的反思評(píng)價(jià)總結(jié)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的總體滿意度，共8方面的內(nèi)容，共計(jì)29題。除最后一題為開放性的問題外，其余均為選擇題。二、調(diào)查實(shí)施問卷調(diào)查委托河南省幾個(gè)高校學(xué)前教育專業(yè)的教師組織實(shí)施。調(diào)查共發(fā)放問卷675份，回收673份，剔除無效問卷2份，問卷回收率為99.7%。三、調(diào)查結(jié)果（一）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征本研究對(duì)調(diào)查對(duì)象的性別，頂崗實(shí)習(xí)幼兒園的所在地、屬性、地位等基本信息做了調(diào)查，具體情況如下表：調(diào)查內(nèi)容選項(xiàng)內(nèi)容人數(shù)（N）百分比（%）性別男162.38女65797.62頂崗實(shí)習(xí)幼兒園所在地城市(含縣城)53980.09鄉(xiāng)鎮(zhèn)8813.08農(nóng)村466.84頂崗實(shí)習(xí)幼兒園屬性公立19929.57私立47470.43頂崗實(shí)習(xí)幼兒園地位中心幼兒園11116.49較好幼兒園35552.75一般幼兒園20730.76由表中顯示的基本情況，可知：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生女生占據(jù)大多數(shù)，這符合學(xué)前教育的專業(yè)特性。調(diào)查對(duì)象中頂崗實(shí)習(xí)的地點(diǎn)多為城市中較好的私立幼兒園。當(dāng)前隨著國家政策對(duì)學(xué)前教育的大力支持，民辦普惠性幼兒園的數(shù)量日益劇增，需要大量的幼兒園教師，吸引了大量的高職高專學(xué)前教育學(xué)生。（二）高職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的基本情況1.入職培訓(xùn)的意愿需求對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，頂崗實(shí)習(xí)的入職培訓(xùn)很有必要，意愿比較強(qiáng)烈，學(xué)生也比較喜歡。她們大部分對(duì)頂崗實(shí)習(xí)及入職培訓(xùn)是持認(rèn)同態(tài)度的，認(rèn)為通過入職培訓(xùn)可以獲得一定程度的提升。根據(jù)spss24.0統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)重要與喜歡頂崗實(shí)習(xí)呈顯著正相關(guān)。是否喜歡頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)是否重要.638**是否喜歡頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)1**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。在訪談中，學(xué)生小A也提到:“我在入職幼兒園之前，學(xué)校進(jìn)行了頂崗實(shí)習(xí)的培訓(xùn)，剛開始還覺得不接地氣，在幼兒園時(shí)間長了，突然發(fā)現(xiàn)還是很有幫助的，它這個(gè)幫助是潛移默化的，不是能具體的明確的說出來的?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的意義與價(jià)值，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心向，學(xué)生才能更好參與頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。2.入職培訓(xùn)的主體需求高職學(xué)前教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)指導(dǎo)通常實(shí)行高校指導(dǎo)教師和幼兒園指導(dǎo)教師雙邊管理。根據(jù)調(diào)查顯示，高校指導(dǎo)教師的專業(yè)多為學(xué)前教育（80.98%），學(xué)歷多為碩士研究生以上，每個(gè)老師通常要指導(dǎo)20人以上。而幼兒園指導(dǎo)教師的學(xué)歷多為?？萍耙陨希ぷ髂晗薅酁?-5年，通常是一個(gè)師傅帶2-3個(gè)徒弟。從學(xué)歷和專業(yè)方面，幼兒園教師不及高校教師，但是，學(xué)生認(rèn)為幼兒園教師的指導(dǎo)非常有幫助，占比49.48%，高于高校教師指導(dǎo)，占比39.67%。幼兒園的工作是實(shí)踐性極強(qiáng)的工作，具有情境性，學(xué)生喜歡實(shí)用性強(qiáng)的東西，拿來即用，認(rèn)為幼兒園教師指導(dǎo)的幫助較大不足為奇。3.入職培訓(xùn)的內(nèi)容需求調(diào)查顯示，崗前培訓(xùn)的內(nèi)容比較全面，包含幼兒園教師所必備的素質(zhì)。其中，專業(yè)理念與師德占比達(dá)96.29%，超過專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的占比，分別是88.86%、87.67%。而學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是生活活動(dòng)（88.71%），集中教學(xué)活動(dòng)（77.56%），游戲活動(dòng)（74.15%），活動(dòng)區(qū)活動(dòng)（65.97%），體育活動(dòng)（61.07%）。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生最想彌補(bǔ)自身的不足依次為與老師和幼兒家長的溝通能力（79.79%），各類活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力（75.78%），幼兒行為的觀察和解讀（69.39%）等。據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生小D反映，大部分學(xué)生去幼兒園實(shí)習(xí)是從保育員做起，照顧幼兒的一日生活。在幼兒園中，與家長進(jìn)行家園互動(dòng)，溝通和交流是非常普遍的，而很多時(shí)候?qū)W生不知道該與家長說什么，尤其是面對(duì)突發(fā)情況時(shí)，缺乏與家長的溝通能力。因此，這也是學(xué)生最想彌補(bǔ)的不足之處?？梢?，高校教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)應(yīng)有針對(duì)性的給予幫助。4.入職培訓(xùn)的時(shí)間需求2016年4月11日發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》中第二章第十條中規(guī)定，學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)時(shí)間根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定，頂崗實(shí)習(xí)一般為6個(gè)月。問卷調(diào)查中，很多高職學(xué)前教育的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第5，6學(xué)期，橫跨一整個(gè)學(xué)年，而學(xué)生也認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)最好安排在大三，即第5，6學(xué)期。在實(shí)習(xí)中，教師指導(dǎo)與培訓(xùn)的時(shí)長不長，但基本會(huì)隨時(shí)指導(dǎo)。74.29%的學(xué)生認(rèn)為高校指導(dǎo)教師能夠發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)，而有84.7%的學(xué)生認(rèn)為幼兒園指導(dǎo)教師能夠發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)指導(dǎo)。有學(xué)生反映希望頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間可以稍微壓縮，用于總結(jié)回顧。5.頂崗實(shí)習(xí)評(píng)定方式需求對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)是否需要進(jìn)行考核，學(xué)生都表示肯定的態(tài)度，并熱為非常有必要。根據(jù)調(diào)查顯示，41.6%的學(xué)生表示為期一年的頂崗實(shí)習(xí)后頂崗實(shí)習(xí)的成績由幼兒園指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師綜合評(píng)定，占比最多，而學(xué)生認(rèn)為較好的成績評(píng)定方式應(yīng)為幼兒園指導(dǎo)老師、帶隊(duì)老師和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合?？梢姡浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)定的意愿很有必要。第三章高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在問題分析一、崗前準(zhǔn)備中存在的問題（一）培訓(xùn)的理想與現(xiàn)實(shí)存在鴻溝學(xué)生普遍認(rèn)為，頂崗實(shí)習(xí)很有必要，能夠提高她們的實(shí)踐能力。但學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容通常是生活活動(dòng)方面，照顧孩子的吃喝拉撒。在訪談過程中，頂崗實(shí)習(xí)生小H曾經(jīng)提到：在實(shí)習(xí)期間，他們大多被安排的是保育員的工作，打飯、發(fā)飯、洗碗、掃地。即使協(xié)助當(dāng)班教師，也只是做打雜工作，完全沒有技術(shù)含量，一段時(shí)間過后就喪失了工作熱情。頂崗實(shí)習(xí)生在入職培訓(xùn)時(shí)有很多專業(yè)理念和師德方面的課程，老師為她們勾勒了一個(gè)美好的實(shí)習(xí)藍(lán)圖，所以她們對(duì)自己即將上任的工作抱有較高的期望，但現(xiàn)實(shí)落差巨大。由于準(zhǔn)備工作不到位，使得大部分學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的重要意義理解較為模糊，不明白在實(shí)習(xí)過程中會(huì)遇到哪些具體情況，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生到了幼兒園的工作場域中，遇到的問題超出了心理預(yù)期，使得她們短時(shí)間難以接受，進(jìn)而影響頂崗實(shí)習(xí)的積極性和效果，出現(xiàn)負(fù)面情緒，甚至不能適應(yīng)幼兒園相關(guān)工作的情況。（二）培訓(xùn)的內(nèi)容不足以滿足幼兒園的工作從培訓(xùn)內(nèi)容需求來看，學(xué)生對(duì)生活活動(dòng)中與家長和教師的溝通能力需求比較強(qiáng)烈；對(duì)集中教學(xué)活動(dòng)中各類教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力需求次之；對(duì)教育理論方面中幼兒的觀察與分析也比較關(guān)注；對(duì)通識(shí)性的培訓(xùn)內(nèi)容則重視程度比較低。通過問卷調(diào)查和訪談了解到，崗前培訓(xùn)通常在實(shí)習(xí)開始前幾天進(jìn)行，有學(xué)校組織的實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)和講座、幼兒園組織的崗前培訓(xùn)，內(nèi)容多為嚴(yán)明紀(jì)律和理論講座，缺少實(shí)踐訓(xùn)練。由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒園里需要教師與家長保持較為密切的溝通，因此與家長的溝通能力在幼兒園里顯得尤為重要，而在高職院校里往往沒有開設(shè)此類課程。且培訓(xùn)時(shí)間短，形式單一，關(guān)于此方面的入職培訓(xùn)通常只是將其作為一個(gè)專題來進(jìn)行。因此，學(xué)生最想彌補(bǔ)的不足是與老師與家長溝通的能力。二、崗中指導(dǎo)出現(xiàn)的問題（一）高校教師在頂崗實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)工作不到位高校指導(dǎo)教師在校還承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，難以保證隨時(shí)到實(shí)習(xí)基地觀摩指導(dǎo)，只是定期進(jìn)行走訪或電話微信溝通等，了解實(shí)習(xí)生的工作和生活情況，對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)能力的指導(dǎo)缺失。同時(shí)，職業(yè)學(xué)校每位帶隊(duì)教師所帶學(xué)生人數(shù)較多，帶20人以上學(xué)生的比例高達(dá)37.83%。學(xué)生通常是有問題求助時(shí)教師才會(huì)進(jìn)行隨時(shí)指導(dǎo)，平時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)照和管理，致使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中并不重視，態(tài)度散漫，甚至有些學(xué)生在學(xué)校和幼兒園缺乏溝通的情況下，采取一些途徑獲得實(shí)習(xí)證明應(yīng)付學(xué)校。教師管理流于形式，頂崗實(shí)習(xí)并不能讓學(xué)生提升實(shí)踐能力，失去了其本質(zhì)意義。（二）幼兒園教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的動(dòng)力不足學(xué)生在實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)過程中，其權(quán)益并沒有得到幼兒園的重視，幼兒園還認(rèn)為，學(xué)生剛剛脫離學(xué)校生活，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，在幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生的能力持懷疑態(tài)度。即便同意學(xué)生到該幼兒園實(shí)習(xí)，也只是表面上接受，實(shí)際上并沒有將重要工作交由學(xué)生負(fù)責(zé)。很多情況下，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)都是在做基礎(chǔ)的保育工作，很少參與幼兒園及班級(jí)的核心工作。這樣的工作內(nèi)容并不能讓學(xué)生的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)獲得全面提升，又或者說僅僅是低效能的頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的教育情境中難以運(yùn)用，或不知如何運(yùn)用，自身專業(yè)能力欠缺。另外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)校接受的理論學(xué)習(xí)是理想狀態(tài)下的知識(shí)內(nèi)容，由于實(shí)習(xí)幼兒園的園所文化，資質(zhì)水平不同，可能與科學(xué)的理念不一致，容易產(chǎn)生矛盾沖突。因此被安排負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全甚至不能與幼兒有交流，學(xué)生接觸不到真正的幼教工作，頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式，沒有任何意義。此外，在幼兒園中，師資短缺、流失等原因造成可選擇的幼兒園指導(dǎo)教師受限。調(diào)查結(jié)果和訪談顯示，幼兒園指導(dǎo)教師多為“低學(xué)歷高教齡多經(jīng)驗(yàn)”和“高學(xué)歷低教齡少經(jīng)驗(yàn)”兩種形式。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師年紀(jì)大，又不愿帶頂崗實(shí)習(xí)生，指導(dǎo)教師往往是剛工作幾年的新手教師或熟手教師，有時(shí)還不固定，學(xué)生得不到高質(zhì)量的有效指導(dǎo)。三、崗后評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問題根據(jù)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的考核制度較為單一，多數(shù)通過上交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、編寫教案、拍攝視頻等方式。迫于實(shí)習(xí)期間工作壓力大、教學(xué)任務(wù)重，多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)生都是從書里或網(wǎng)上復(fù)制一些內(nèi)容草草完成任務(wù)。指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的成績評(píng)定往往以優(yōu)秀、合格等等級(jí)評(píng)定，加之簡單評(píng)語，沒有過程性評(píng)價(jià)，不夠客觀和全面，實(shí)習(xí)學(xué)生難以獲得有效反饋。第四章改進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)入職培訓(xùn)的對(duì)策一、政府層面政府部門應(yīng)高度重視學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，并認(rèn)真統(tǒng)籌指導(dǎo)。切實(shí)承擔(dān)責(zé)任，集合本地實(shí)際制定具體措施鼓勵(lì)符合資質(zhì)的幼兒園等單位接受高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，制定相關(guān)措施，維護(hù)學(xué)生、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的合法權(quán)益，并及時(shí)進(jìn)行監(jiān)督強(qiáng)化規(guī)范管理。督促職業(yè)院校和幼兒園通過契約的方式，明確雙方在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理與指導(dǎo)的責(zé)任。確保頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)獲得更為圓滿的效果。此外，目前公辦幼兒園接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生意愿較差，關(guān)鍵在于其財(cái)政由上級(jí)部門統(tǒng)一管理，自身很難拿出資金來支付高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的費(fèi)用。因此，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)財(cái)政部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，加大對(duì)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)經(jīng)費(fèi)的投入。二、高職院校層面（一）加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，承擔(dān)更多責(zé)任。在正式開展頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)前，學(xué)校應(yīng)成立專門負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作的專門機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃。選派經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、責(zé)任心強(qiáng)、安全防范意識(shí)高的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。在學(xué)生奔赴頂崗實(shí)習(xí)工作崗位之前，強(qiáng)化崗前培訓(xùn)。應(yīng)及時(shí)組織召開頂崗實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生宣講頂崗實(shí)習(xí)工作的重要性。宣講方式應(yīng)形式多樣，可采取開設(shè)專題講座的形式，也可采用校內(nèi)實(shí)習(xí)試講方式等，邀請(qǐng)幼兒園園長、優(yōu)秀幼兒教師和往屆優(yōu)秀畢業(yè)生來校談經(jīng)驗(yàn)、講體會(huì)，對(duì)即將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行專題介紹與講解，讓學(xué)生初步了解幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，激發(fā)參與頂崗實(shí)習(xí)的熱情。同時(shí)，結(jié)合往年實(shí)習(xí)學(xué)生的反饋信息，充分了解實(shí)習(xí)學(xué)生的教學(xué)困惑，通過高校教師的理論引領(lǐng)和心理疏導(dǎo)、幼兒名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享和網(wǎng)絡(luò)實(shí)習(xí)平臺(tái)的資源共享，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生在專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面做好充分準(zhǔn)備，逐步適應(yīng)和勝任幼兒園的教育教學(xué)工作，突出崗前培訓(xùn)的實(shí)效性。（二）完善頂崗實(shí)習(xí)制度科學(xué)合理的制度是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施的根本保障。首先，在安排頂崗實(shí)習(xí)工作前，應(yīng)該全面了解學(xué)生、幼兒園的訴求，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行安排，在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)滿足幼兒園的要求。其次，院校在決定學(xué)生去哪些幼兒園實(shí)習(xí)之前，要站在專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)的角度全面考評(píng)幼兒園是否適合作為他們的實(shí)習(xí)地，以有力保障學(xué)生的合法權(quán)益，使他們獲得有效的鍛煉與豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到最佳實(shí)習(xí)效果。再次，在學(xué)生去實(shí)習(xí)前，院校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教育指導(dǎo)和充分的動(dòng)員準(zhǔn)備，并解答學(xué)生的一切疑問，幫助學(xué)生放寬心態(tài)，緩解第一次為人師的忐忑不安情緒，從而更好地避免或者解決很多未來實(shí)習(xí)工作中會(huì)遇到的問題。同時(shí)，將實(shí)習(xí)過程中可能遇到的各種情況告知學(xué)生，讓學(xué)生提前做好心理建設(shè)，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。最后，高職院校還應(yīng)重視頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)過程，實(shí)時(shí)了解學(xué)生在這一過程中的具體情況，不能僅僅通過學(xué)生遞交的實(shí)習(xí)報(bào)告來評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，而應(yīng)該實(shí)現(xiàn)增值性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、能力、心態(tài)等方面的轉(zhuǎn)變，突出頂崗實(shí)習(xí)目的，避免學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)散漫現(xiàn)象，從而充分發(fā)揮頂崗實(shí)習(xí)的作用。（三）加強(qiáng)全程跟蹤檢查與監(jiān)督高職院校應(yīng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全程跟蹤與檢查，從頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃的制訂、頂崗實(shí)習(xí)單位的選擇、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生守則、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的考評(píng)與實(shí)習(xí)成績的評(píng)定以及與幼兒園的溝通等過程進(jìn)行全方位檢查與監(jiān)督，組織好頂崗實(shí)習(xí)管理工作的總結(jié)與考評(píng)。要高度重視對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的挑選與任用，對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力、指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)要嚴(yán)格把關(guān)。對(duì)做出成績的頂崗實(shí)習(xí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，要給予精神上的表揚(yáng)和物質(zhì)上的激勵(lì)；在在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程不履行相應(yīng)職責(zé)或不勝任的教師，要及時(shí)調(diào)整，并給予嚴(yán)肅批評(píng)教育，以此確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提升。此外，應(yīng)積極鼓勵(lì)有條件的高職院校充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)信息化管理平臺(tái)，與實(shí)習(xí)單位共同加強(qiáng)全程管理。三、幼兒園層面（一）豐富頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容幼兒園應(yīng)積極配合高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作，與高職院校建立長期的合作關(guān)系加強(qiáng)幼兒園對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的重視和管理，使其合作共育最大化。一方面，幼兒園是學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、提高能力的重要機(jī)構(gòu)。幼兒園在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生加強(qiáng)重視，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際工作能力進(jìn)行任務(wù)分配，使其能夠按照幼兒園的規(guī)章制度開展各項(xiàng)工作，并在這個(gè)過程中獲得能力提升。同時(shí)，幼兒園作為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位，還應(yīng)在工作中平等對(duì)待實(shí)習(xí)生和正式員工，最大程度保證學(xué)生的合法權(quán)益，并對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)。另一方面，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中教育經(jīng)驗(yàn)的獲得，需要高職院校和幼兒園共同配合才能實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校學(xué)前教育學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量在一定程度上受到幼兒園力、學(xué)質(zhì)量和師資力量的影響?；诖?，幼兒園在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中可以建立教育實(shí)踐基地，根據(jù)學(xué)生的具體情況為其分配相應(yīng)崗位，讓學(xué)生能夠真正從實(shí)習(xí)過程中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生掌握幼教理念、端正工作態(tài)度。再次，幼兒園工作繁瑣量大，幼兒園有自己的教學(xué)計(jì)劃，幼兒園是否為了配合高職院校的頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃制定了自身的培訓(xùn)計(jì)劃并加以實(shí)施，實(shí)施度有待提高。幼兒園對(duì)其重視度的高低，將直接影響到頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施效果。在學(xué)生來到幼兒園頂崗實(shí)習(xí)前，幼兒園要提前做好安排部署工作，結(jié)合幼兒園相關(guān)制度與計(jì)劃制定頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度及頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)制定安全及突發(fā)事件處理預(yù)案，并詳細(xì)介紹給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，使頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生了解自身的權(quán)利和義務(wù)，同時(shí)做到遇事時(shí)能心中有數(shù)。通過接受高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)前教育人員，有效緩解幼兒園優(yōu)秀教師隊(duì)伍不足等問題。同時(shí)，要從分認(rèn)知建立學(xué)習(xí)共同體的重要性，通過接納學(xué)生實(shí)習(xí)引進(jìn)最新的教育理念和教育方法，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。高職院校學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的基本環(huán)節(jié)，是教育教學(xué)的核心部分，應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織、依法實(shí)施，遵循學(xué)生成臟規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益；幼兒園應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化校企協(xié)同育人，將職業(yè)精神養(yǎng)成教育貫穿于學(xué)生實(shí)習(xí)全過程，促進(jìn)職業(yè)技能與職業(yè)精神高度融合，服務(wù)學(xué)生全面發(fā)展，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。幼兒園的工作涉及廣泛，既包括生活又包括學(xué)習(xí)，既要有規(guī)則又要尊重幼兒的自主。因此，實(shí)習(xí)幼兒園應(yīng)該提供較為豐富的頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行幼兒一日活動(dòng)環(huán)節(jié)的規(guī)范指導(dǎo)，應(yīng)對(duì)和處理突發(fā)事件、班級(jí)常規(guī)管理、自制教玩具與環(huán)境創(chuàng)設(shè)、反思能力、職業(yè)規(guī)劃、心理健康與工作適應(yīng)性、溝通能力及教研工作進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生參與到園本培訓(xùn)、園本教研活動(dòng)中來。這樣，既可以幫助實(shí)習(xí)生認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐之間的差距，了解到自己專業(yè)發(fā)展的不足，提升他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，又能發(fā)揮高職院校學(xué)生的理論優(yōu)勢給幼兒園帶來的附加效益。另外，幼兒園指導(dǎo)教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)做合一理論，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生時(shí)做到在實(shí)際中善于觀察，勤于思考，能夠從平凡的、極其平常的、司空見慣的事物中獲取“原生態(tài)”的現(xiàn)場資料，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容、新的特征，用于指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作。四、學(xué)生層面（一）提高自身職業(yè)素養(yǎng)，做好充分的心理準(zhǔn)備教師是人類靈魂的工程師，幼兒園教師作為基礎(chǔ)教育的開門人，要為未來祖國的花朵打好基礎(chǔ)。因此，作為培養(yǎng)學(xué)前教育教師生力軍的高職院校，首先，要注重培養(yǎng)與提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念是師德為先，幼兒為本，能力為重和終身學(xué)習(xí)。而師德作為《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基準(zhǔn)線，是作為一名專業(yè)幼兒教師的最基本要求，需要幼兒教師富有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，缺一不可；需要熱愛學(xué)前教育事業(yè);需要有職業(yè)理想和敬業(yè)奉獻(xiàn)精神;需要關(guān)愛、尊重、信任孩子;需要有樂觀向上、勤于學(xué)習(xí)；需要團(tuán)結(jié)合作；需要善于自我調(diào)節(jié)情緒；同時(shí)需要衣著得體，語言規(guī)范健康，舉止行為有禮。這些都需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前不斷地提高自己的意識(shí)，不斷地學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要提高自身能力，還有做好充分的心理準(zhǔn)備。首先，要做好角色轉(zhuǎn)變的心理準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)生在學(xué)校是學(xué)生的身份，但在頂崗實(shí)習(xí)幼兒園，則既是學(xué)習(xí)者又是教育者，頂崗實(shí)習(xí)生不僅要學(xué)習(xí)、反思、虛心求教，同時(shí)還有觀察、指導(dǎo)幼兒的行為習(xí)慣，做好頂崗實(shí)習(xí)教師的工作。其次，要做好受挫的心理準(zhǔn)備，頂崗實(shí)習(xí)生在高職院校只是三點(diǎn)一線的生活，單純的學(xué)習(xí)與生活，但在頂崗實(shí)習(xí)過程中，都會(huì)遇到很多困難和問題，需要頂崗實(shí)習(xí)生不氣餒、不退縮，積極樂觀的勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)。第三，要做好吃苦受累的心理準(zhǔn)備，幼兒園工作繁瑣，不僅要看護(hù)教育好幼兒，同時(shí)還有完成各種計(jì)劃、比賽甚至還有他人的誤解，要有不抱怨、踏實(shí)認(rèn)真的工作態(tài)度。這就需要頂崗實(shí)習(xí)生弱化對(duì)物質(zhì)待遇的期待，強(qiáng)化對(duì)專業(yè)成長的追求，不夸大幼兒教師的偉大與奉獻(xiàn)，也不看低幼兒教師工作內(nèi)容，做好充足的心理準(zhǔn)備，樹立正確的職業(yè)信念，迎接頂崗實(shí)習(xí)挑戰(zhàn)。（二）制定前期職業(yè)規(guī)劃，積極儲(chǔ)備能量俗話說“好的開始是成功的一半”。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前，應(yīng)當(dāng)制定清晰的職業(yè)規(guī)劃，明確頂崗實(shí)習(xí)目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)該根據(jù)高職院校制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃和幼兒園制定的實(shí)習(xí)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定自己的職業(yè)計(jì)劃，并在頂崗實(shí)習(xí)過程中通過觀察、模仿、協(xié)助、實(shí)踐等科學(xué)的、計(jì)劃性的、有目的性的不斷提高自身能力，在校期間，應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)，打好理論基礎(chǔ)，并強(qiáng)化彈、唱、跳、畫、說、做等基本技能，儲(chǔ)備好各類所需的知識(shí)和技能，為頂崗實(shí)習(xí)儲(chǔ)備好能量，只有這樣，才能讓自己盡快的從理論知識(shí)能力者向動(dòng)手實(shí)踐能力者轉(zhuǎn)變，并在過程中自己主動(dòng)的與指導(dǎo)教師溝通，便于指導(dǎo)教師更有針對(duì)性的指導(dǎo)，才能不斷進(jìn)步，不斷更新構(gòu)建自己的知識(shí)能力體系。（三）加強(qiáng)反思及自我管理能力美國學(xué)者波斯納提出教師成長規(guī)律為“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹義的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定高度，對(duì)后續(xù)行為產(chǎn)生影響。有知行而無思會(huì)使教師在實(shí)踐中始終處于被動(dòng)地位且總處于經(jīng)驗(yàn)重復(fù)的水平。沒有教師自覺主動(dòng)的反思，經(jīng)驗(yàn)永遠(yuǎn)只是經(jīng)驗(yàn)而不能升華成為智慧。好教師會(huì)“充滿思考地行動(dòng)”，而且經(jīng)常帶著直接的洞察力處理事情。實(shí)踐反思是幼兒園教師來自心靈內(nèi)部的對(duì)話，這是任何來自外部的力量所不能替代的。作為頂崗實(shí)習(xí)生，缺乏自我反思和交流學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。應(yīng)該在實(shí)踐工作中主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷反思，積極分析、提煉、總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身成長。頂崗實(shí)習(xí)生應(yīng)該每天留出固定的時(shí)間，對(duì)一天的工作進(jìn)行反思，并與指導(dǎo)教師交流，養(yǎng)成“實(shí)踐一反思一交流一總結(jié)一實(shí)踐”的自