中小學(xué)階段核心素養(yǎng)測評試題設(shè)計一、核心素養(yǎng)測評的價值定位與內(nèi)涵解析教育評價改革的深化推動著測評從“知識本位”向“素養(yǎng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型。核心素養(yǎng)作為學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，其測評需突破傳統(tǒng)紙筆測試的局限，聚焦“做事”而非“做題”的能力考查。以新課標(biāo)為綱，各學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出學(xué)科特質(zhì)與育人共性的統(tǒng)一：語文的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”指向語言實踐中的文化傳承與思維發(fā)展；數(shù)學(xué)的“數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運算、數(shù)據(jù)分析”強調(diào)用數(shù)學(xué)思維理解與改造世界；科學(xué)學(xué)科的“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”則關(guān)注科學(xué)探究與技術(shù)創(chuàng)新的素養(yǎng)培育。核心素養(yǎng)測評的本質(zhì)是“證據(jù)采集”與“意義建構(gòu)”的過程：通過設(shè)計真實任務(wù)，觀察學(xué)生在復(fù)雜情境中調(diào)用知識、技能、態(tài)度解決問題的行為表現(xiàn)，進而推斷其素養(yǎng)發(fā)展水平。這要求試題設(shè)計跳出“知識點覆蓋”的慣性，轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)發(fā)展層級”的診斷性評價。二、素養(yǎng)導(dǎo)向的試題設(shè)計原則（一）情境真實性：從“虛擬任務(wù)”到“生活實踐”試題情境需錨定學(xué)生真實生活或社會發(fā)展的真實問題，避免“偽情境”的形式化設(shè)計。例如，設(shè)計“校園垃圾分類方案優(yōu)化”的跨學(xué)科任務(wù)，整合數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、科學(xué)（物質(zhì)分類）、語文（方案撰寫）的素養(yǎng)考查，讓學(xué)生在“解決真實問題”中展現(xiàn)系統(tǒng)思維與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。情境的真實性還體現(xiàn)在認知負荷的合理性——既需包含陌生元素激發(fā)探究欲，又需依托學(xué)生已有經(jīng)驗降低理解門檻。（二）任務(wù)開放性：從“唯一答案”到“多元表現(xiàn)”素養(yǎng)測評的任務(wù)應(yīng)具備“低起點、高開放”的特征：基礎(chǔ)層級考查核心知識的遷移應(yīng)用，高階層級鼓勵創(chuàng)造性解決問題。如語文寫作題可設(shè)置“為家鄉(xiāng)非遺項目設(shè)計新媒體推廣文案”，既考查語言表達的準(zhǔn)確性（基礎(chǔ)要求），又關(guān)注創(chuàng)意策劃、文化理解的深度（高階要求）。開放性任務(wù)需配套表現(xiàn)性評價量規(guī)，從“知識運用、思維品質(zhì)、實踐創(chuàng)新、價值立場”等維度分層賦分，避免評價的主觀隨意性。（三）素養(yǎng)整合性：從“學(xué)科割裂”到“跨界聯(lián)結(jié)”核心素養(yǎng)的綜合性決定了試題設(shè)計需打破學(xué)科壁壘。以“城市交通擁堵治理”為主題，地理學(xué)科考查區(qū)域交通布局的空間思維，道德與法治學(xué)科分析政策倫理，信息技術(shù)學(xué)科設(shè)計數(shù)據(jù)可視化方案，形成“問題解決—學(xué)科聯(lián)動—素養(yǎng)融合”的測評鏈條。整合性試題的關(guān)鍵是找到學(xué)科素養(yǎng)的“共生點”，而非簡單的知識疊加，需通過真實問題驅(qū)動學(xué)科知識的有機聯(lián)結(jié)。三、分學(xué)科素養(yǎng)測評試題的設(shè)計策略（一）語文學(xué)科：聚焦“語言實踐+文化傳承”設(shè)計“非連續(xù)性文本深度解讀”任務(wù)：提供“傳統(tǒng)節(jié)日商業(yè)化調(diào)查報告+古詩詞節(jié)日意象分析+民俗訪談實錄”的多模態(tài)文本，要求學(xué)生完成“梳理節(jié)日文化變遷的邏輯脈絡(luò)—撰寫給文旅部門的建議信—創(chuàng)作節(jié)日主題微劇本”的系列任務(wù)。該設(shè)計測評學(xué)生的信息整合能力（提取、比較、歸納）、文化思辨能力（傳統(tǒng)與現(xiàn)代的辯證分析）、語言轉(zhuǎn)化能力（從分析到創(chuàng)作的表達遷移），直指語文核心素養(yǎng)的四個維度。（二）數(shù)學(xué)學(xué)科：強化“數(shù)學(xué)建模+生活應(yīng)用”開發(fā)“社區(qū)養(yǎng)老設(shè)施布局優(yōu)化”項目：給定社區(qū)人口分布、地形圖紙、預(yù)算數(shù)據(jù)，要求學(xué)生用幾何知識設(shè)計“15分鐘養(yǎng)老服務(wù)圈”的點位規(guī)劃，用統(tǒng)計知識分析不同年齡段的服務(wù)需求，用函數(shù)模型測算成本效益。試題通過真實數(shù)據(jù)驅(qū)動，考查學(xué)生將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題（建模）、運用多領(lǐng)域知識解決問題（綜合）、可視化呈現(xiàn)方案（表達）的素養(yǎng)，突破“解題”到“解決問題”的評價轉(zhuǎn)型。（三）科學(xué)學(xué)科：突出“探究實踐+證據(jù)推理”設(shè)計“校園植物病蟲害防治”探究任務(wù)：提供植物病變樣本、顯微鏡、常見農(nóng)藥說明書等工具，要求學(xué)生完成“觀察病害特征—提出假設(shè)（病原類型）—設(shè)計對照實驗驗證—撰寫防治方案”的流程。測評重點關(guān)注學(xué)生的科學(xué)思維（假設(shè)的合理性、實驗設(shè)計的邏輯性）、實踐能力（工具操作、數(shù)據(jù)記錄）、責(zé)任意識（生態(tài)防治的倫理考量），還原科學(xué)研究的真實過程。四、測評實施與反饋優(yōu)化的閉環(huán)機制（一）過程性數(shù)據(jù)采集：從“分數(shù)評價”到“行為診斷”素養(yǎng)測評需兼顧“結(jié)果性數(shù)據(jù)”（任務(wù)完成度、作品質(zhì)量）與“過程性數(shù)據(jù)”（思維過程記錄、小組協(xié)作表現(xiàn)）?？赏ㄟ^“學(xué)習(xí)日志”“任務(wù)單批注”“訪談回溯”等方式，采集學(xué)生解決問題時的認知策略、障礙點、創(chuàng)新點，為素養(yǎng)發(fā)展畫像。例如，分析學(xué)生在數(shù)學(xué)建模任務(wù)中“如何選擇變量、調(diào)整模型”的過程，比最終方案的對錯更能反映數(shù)學(xué)思維的發(fā)展水平。（二）反饋的“教學(xué)反哺”功能：從“評價結(jié)果”到“改進處方”測評結(jié)果需轉(zhuǎn)化為“可操作的教學(xué)建議”。若學(xué)生在跨學(xué)科任務(wù)中表現(xiàn)出“學(xué)科知識調(diào)用脫節(jié)”，則需設(shè)計“學(xué)科知識橋接”的微專題；若創(chuàng)意表達能力薄弱，則可開展“真實受眾導(dǎo)向的寫作訓(xùn)練”。反饋需分層分類：對全體學(xué)生提供“素養(yǎng)發(fā)展路徑圖”，對個體提供“個性化改進清單”，形成“測評—診斷—教學(xué)—再測評”的良性循環(huán)。五、實踐案例：“家鄉(xiāng)文化名片設(shè)計”跨學(xué)科測評（一）任務(wù)情境與目標(biāo)以“打造家鄉(xiāng)文化IP，助力鄉(xiāng)村振興”為主題，整合語文（文化解讀與表達）、美術(shù)（視覺設(shè)計）、信息技術(shù)（新媒體傳播）學(xué)科，測評學(xué)生的文化傳承、審美創(chuàng)造、技術(shù)應(yīng)用素養(yǎng)。（二）任務(wù)分解與素養(yǎng)考查1.文化調(diào)研：訪談非遺傳承人、梳理地方志，提取家鄉(xiāng)文化符號（語文：信息整合、文化理解）。2.名片設(shè)計：用美術(shù)軟件設(shè)計包含文化符號的視覺名片（美術(shù)：審美表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐）。3.傳播方案：制作短視頻腳本，分析目標(biāo)受眾的傳播偏好（信息技術(shù)：數(shù)字素養(yǎng)、策略規(guī)劃）。（三）評價量規(guī)與反饋從“文化內(nèi)涵的準(zhǔn)確性（語文）、視覺表達的創(chuàng)意性（美術(shù)）、傳播策略的有效性（信息技術(shù)）、跨學(xué)科協(xié)作的流暢性（綜合）”四個維度制定量規(guī)。測評后，針對“文化解讀淺層化”的問題，設(shè)計“文化符號的隱喻分析”微課程；針對“技術(shù)工具運用生疏”的問題，開展“短視頻剪輯技巧”工作坊，實現(xiàn)評價與教學(xué)的深度聯(lián)動。結(jié)語核心素養(yǎng)測評試題的設(shè)計，是一場“以評促學(xué)、以評育