2025年教師資格證考試面試試題及答案結(jié)構(gòu)化問(wèn)答環(huán)節(jié)問(wèn)題1：你所帶班級(jí)近期出現(xiàn)“小團(tuán)體”現(xiàn)象，部分學(xué)生自發(fā)形成固定小圈子，且存在孤立個(gè)別同學(xué)的情況，導(dǎo)致被孤立學(xué)生情緒低落、成績(jī)下滑。作為班主任，你會(huì)如何處理？參考答案：首先，我會(huì)通過(guò)多渠道全面了解情況。一是觀察課間、課堂的互動(dòng)場(chǎng)景，記錄“小團(tuán)體”成員構(gòu)成、活動(dòng)模式及被孤立學(xué)生的具體表現(xiàn)；二是與班干部、科任課教師溝通，側(cè)面了解“小團(tuán)體”形成的時(shí)間、誘因（如興趣差異、家庭背景、偶發(fā)矛盾等）；三是單獨(dú)與被孤立學(xué)生談心，傾聽(tīng)其感受，避免在公開(kāi)場(chǎng)合詢(xún)問(wèn)以免加重心理負(fù)擔(dān)。其次，針對(duì)性開(kāi)展班級(jí)教育。召開(kāi)以“尊重與包容”為主題的班會(huì)，通過(guò)情景模擬活動(dòng)（如分組完成需要協(xié)作的任務(wù)，故意設(shè)置成員被忽略的情景）引導(dǎo)學(xué)生換位思考；播放《頭腦特工隊(duì)》《奇跡男孩》等影視作品片段，討論“差異是否意味著疏遠(yuǎn)”“如何成為溫暖的同伴”；邀請(qǐng)心理老師開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，教授“積極關(guān)注他人”“非暴力溝通”等技巧。再次，干預(yù)“小團(tuán)體”與被孤立學(xué)生的關(guān)系。與“小團(tuán)體”核心成員單獨(dú)溝通，強(qiáng)調(diào)班級(jí)是共同體，引導(dǎo)其意識(shí)到孤立行為對(duì)他人的傷害，鼓勵(lì)他們主動(dòng)邀請(qǐng)被孤立學(xué)生參與活動(dòng)；為被孤立學(xué)生創(chuàng)造展示特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)（如主持班級(jí)文化角、負(fù)責(zé)課間音樂(lè)播放），提升其自信心與班級(jí)存在感；安排座位時(shí)適當(dāng)分散“小團(tuán)體”成員，增加與其他同學(xué)的接觸機(jī)會(huì)。最后，持續(xù)跟進(jìn)與家校協(xié)同。定期與被孤立學(xué)生家長(zhǎng)溝通，建議家庭給予更多情感支持，避免指責(zé)；在家長(zhǎng)群分享“同伴關(guān)系對(duì)青少年發(fā)展的影響”等文章，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的社交狀態(tài)；設(shè)立“班級(jí)溫暖信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生匿名反饋社交困擾，及時(shí)介入潛在矛盾。問(wèn)題2：你在講授《圓的周長(zhǎng)》公開(kāi)課時(shí)，PPT中“圓周率約等于3.14”的表述被前排一名學(xué)生突然指出：“老師，圓周率是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，只寫(xiě)3.14不準(zhǔn)確！”此時(shí)課堂出現(xiàn)竊竊私語(yǔ)，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？參考答案：首先，肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，穩(wěn)定課堂秩序。我會(huì)微笑回應(yīng)：“這位同學(xué)觀察得非常仔細(xì)！圓周率確實(shí)是無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，3.14只是它的近似值。能主動(dòng)指出老師的問(wèn)題，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度值得全班同學(xué)學(xué)習(xí)！”通過(guò)表?yè)P(yáng)消除學(xué)生的緊張感，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生聚焦問(wèn)題。其次，借勢(shì)深化教學(xué)內(nèi)容。邀請(qǐng)?jiān)搶W(xué)生上臺(tái)寫(xiě)下圓周率的前幾位數(shù)字（如3.1415926...），并提問(wèn)：“大家想一想，為什么我們?cè)谟?jì)算時(shí)通常用3.14呢？”組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生理解“在實(shí)際應(yīng)用中，根據(jù)精度需求選擇近似值”的數(shù)學(xué)思想；結(jié)合生活實(shí)例（如計(jì)算校園圓形花壇的周長(zhǎng)，用3.14已足夠精確），說(shuō)明數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性與靈活性。再次，反思并完善教學(xué)預(yù)設(shè)。向?qū)W生致歉：“老師在PPT中表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，感謝這位同學(xué)幫我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。這也提醒我們，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是表達(dá)，都要追求準(zhǔn)確性?！睂ⅰ皥A周率的精確性與近似值的應(yīng)用場(chǎng)景”作為補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，寫(xiě)在黑板右側(cè)的“今日小知識(shí)”區(qū)域，強(qiáng)化記憶。最后，延續(xù)課堂節(jié)奏?？偨Y(jié)：“剛才的小插曲讓我們對(duì)圓周率有了更深刻的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在回到原問(wèn)題——如何用圓周率計(jì)算圓的周長(zhǎng)？”自然過(guò)渡到后續(xù)練習(xí)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課后，我會(huì)重新檢查課件，標(biāo)注“圓周率≈3.14（常用近似值）”，并在備課本中記錄此次事件，提醒自己在今后教學(xué)中注重細(xì)節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)性。問(wèn)題3：你班上一名學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)近期下滑明顯，家長(zhǎng)找到你情緒激動(dòng)地說(shuō)：“我家孩子坐最后一排，看不見(jiàn)黑板才學(xué)不好，你們老師就是偏心，把好位置留給關(guān)系戶(hù)！”面對(duì)這種情況，你會(huì)如何與家長(zhǎng)溝通？參考答案：首先，共情家長(zhǎng)情緒，建立溝通基礎(chǔ)。我會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)坐下，遞上溫水，溫和回應(yīng)：“孩子成績(jī)下滑，您肯定特別著急，換作是我也會(huì)擔(dān)心。咱們先別急，一起把情況弄清楚，肯定能找到解決辦法。”通過(guò)理解和接納，緩解家長(zhǎng)的抵觸情緒。其次，澄清事實(shí)，消除誤解。向家長(zhǎng)說(shuō)明座位安排的原則：“我們班座位每?jī)芍軝M向、縱向輪換一次，避免固定位置導(dǎo)致視力或注意力問(wèn)題；近期因部分學(xué)生身高增長(zhǎng)較快，最后一排調(diào)整為身高較高的同學(xué)，主要是為了不遮擋其他同學(xué)的視線。如果您需要，我可以把近三個(gè)月的座位表拿給您看，確實(shí)沒(méi)有針對(duì)某一位學(xué)生的特殊安排?！蓖瑫r(shí)，展示該生近期課堂筆記、作業(yè)照片，說(shuō)明“孩子上課時(shí)有低頭走神的情況，作業(yè)中基礎(chǔ)題錯(cuò)誤較多，可能更多是學(xué)習(xí)狀態(tài)的問(wèn)題”。再次，分析成績(jī)下滑的可能原因。與家長(zhǎng)共同梳理：“最近孩子在家有沒(méi)有提到學(xué)習(xí)上的困難？比如覺(jué)得內(nèi)容變難了，或者和同學(xué)、老師相處不太愉快？我們觀察到他課堂參與度比之前低，可能需要關(guān)注是否有情緒困擾。”引導(dǎo)家長(zhǎng)從“外部環(huán)境”轉(zhuǎn)向“內(nèi)在因素”，避免將問(wèn)題簡(jiǎn)單歸因于座位。最后，提出合作方案。建議：“我們可以一起制定一個(gè)小計(jì)劃：我在課堂上多提問(wèn)、多關(guān)注他的狀態(tài)；您在家和他聊聊學(xué)校生活，了解他的真實(shí)想法；如果他覺(jué)得黑板字體小，我可以聯(lián)系后勤調(diào)大投影字號(hào)。咱們定期溝通（比如每周五微信反饋），及時(shí)調(diào)整策略，您看這樣行嗎？”通過(guò)具體、可操作的建議，讓家長(zhǎng)感受到教師的責(zé)任心與專(zhuān)業(yè)性。問(wèn)題4：新時(shí)代對(duì)教師提出了更高要求，你認(rèn)為“新時(shí)代教師”需要具備哪些核心素養(yǎng)？請(qǐng)結(jié)合自身理解展開(kāi)說(shuō)明。參考答案：新時(shí)代教師的核心素養(yǎng)應(yīng)圍繞“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，融合“專(zhuān)業(yè)能力”“教育情懷”與“時(shí)代適應(yīng)性”，具體包括以下四點(diǎn)：第一，“價(jià)值引領(lǐng)”的素養(yǎng)。新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)于信息爆炸的環(huán)境，面臨多元價(jià)值觀沖擊，教師需具備敏銳的政治判斷力與德育滲透能力。例如，在語(yǔ)文課堂講解《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，不僅要分析文本結(jié)構(gòu)，更要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“少年與國(guó)家命運(yùn)相連”的使命感；在歷史課中通過(guò)文物故事傳遞文化自信，幫助學(xué)生扣好“人生第一粒扣子”。第二，“終身學(xué)習(xí)”的能力?？萍几锩苿?dòng)教育形態(tài)變革，教師需主動(dòng)掌握數(shù)字化工具（如智慧課堂平臺(tái)、AI輔助教學(xué)軟件），同時(shí)更新教育理念。比如，面對(duì)“00后”“10后”學(xué)生的思維特點(diǎn)，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)已難以奏效，需學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）、跨學(xué)科融合等方法，將“大概念教學(xué)”“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”落實(shí)到每節(jié)課中。第三，“共情與溝通”的智慧。新時(shí)代學(xué)生個(gè)性鮮明，心理需求更復(fù)雜，教師需具備“蹲下來(lái)”的教育視角。例如，當(dāng)學(xué)生因家庭變故情緒低落時(shí)，不能簡(jiǎn)單批評(píng)“學(xué)習(xí)不專(zhuān)心”，而是通過(guò)寫(xiě)小紙條、個(gè)別談話等方式傳遞“我在乎你”的信號(hào)；與家長(zhǎng)溝通時(shí)，避免“告狀式”交流，而是用“您家孩子今天主動(dòng)幫同學(xué)撿了作業(yè)本，特別有愛(ài)心”開(kāi)啟對(duì)話，建立信任關(guān)系。第四，“創(chuàng)新與實(shí)踐”的意識(shí)。教育要培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)的人才，教師需打破“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，設(shè)計(jì)開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)。如科學(xué)課中帶領(lǐng)學(xué)生用廢舊材料制作簡(jiǎn)易凈水器，在實(shí)踐中理解“水凈化”原理；數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生調(diào)查社區(qū)超市物價(jià)，用統(tǒng)計(jì)知識(shí)分析“如何更合理消費(fèi)”，將知識(shí)與生活、社會(huì)連接，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我認(rèn)為，新時(shí)代教師不僅是“知識(shí)傳遞者”，更應(yīng)成為“成長(zhǎng)陪伴者”“價(jià)值塑造者”與“未來(lái)設(shè)計(jì)者”。只有具備這些核心素養(yǎng)，才能真正回應(yīng)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代之問(wèn)。試講環(huán)節(jié)（初中語(yǔ)文《岳陽(yáng)樓記》）教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與能力：掌握“謫、屬、淫雨”等文言詞匯，梳理文章寫(xiě)景、抒情、議論的結(jié)構(gòu)，背誦“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”名句。2.過(guò)程與方法：通過(guò)圈點(diǎn)批注、小組合作，分析“遷客騷人”與“古仁人”的情感差異，學(xué)習(xí)借景抒情、對(duì)比論證的寫(xiě)作手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)范仲淹“以天下為己任”的家國(guó)情懷，結(jié)合當(dāng)下生活思考“個(gè)人與責(zé)任”的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)：理解“遷客騷人”的“悲”“喜”與“古仁人之心”的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：感悟“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的時(shí)代價(jià)值。教學(xué)過(guò)程：一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（3分鐘）師：同學(xué)們，假期有過(guò)登高山、觀大湖的經(jīng)歷嗎？誰(shuí)來(lái)分享一下，當(dāng)你站在高處俯瞰自然時(shí)，心里有什么感受？（學(xué)生自由發(fā)言：“看到大海很震撼”“爬泰山時(shí)覺(jué)得自己很渺小”“西湖的美讓我心情很平靜”）師：北宋文學(xué)家范仲淹也曾登臨一座名樓，面對(duì)洞庭湖的浩渺煙波，他不僅寫(xiě)下了絕美的風(fēng)景，更抒發(fā)了超越個(gè)人悲歡的宏大情懷。今天，我們一起走進(jìn)《岳陽(yáng)樓記》，看看古人如何“登樓抒懷”。（板書(shū)課題）二、初讀感知，疏通文意（8分鐘）1.朗讀指導(dǎo)：教師范讀（配古琴樂(lè)《高山流水》），強(qiáng)調(diào)“也”“乎”等虛詞的語(yǔ)氣；學(xué)生自由朗讀，圈出讀不準(zhǔn)的字詞（如“謫守”“淫雨”“心曠神怡”）。2.文言知識(shí)梳理：-小組合作完成“文言詞匯卡”（課前發(fā)放），重點(diǎn)突破：?通假字：“屬予作文以記之”（“屬”通“囑”，囑托）；?古今異義：“氣象萬(wàn)千”（古：景象；今：大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象）；?詞類(lèi)活用：“先天下之憂而憂”（“先”，名詞作狀語(yǔ)，在……之前）。-教師抽查提問(wèn)：“‘滕子京謫守巴陵郡’中的‘謫’是什么意思？”（學(xué)生回答：“貶官”）追問(wèn)：“貶官對(duì)古人來(lái)說(shuō)是重大挫折，這對(duì)理解后文有什么幫助？”（引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫(xiě)作背景）三、精讀探究，品析情感（18分鐘）1.梳理結(jié)構(gòu)：寫(xiě)景——抒情——議論師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，用“/”劃分段落層次，并概括每層內(nèi)容。（學(xué)生討論后明確：①交代作記緣由；②描寫(xiě)洞庭湖大觀；③④寫(xiě)“遷客騷人”的“悲”“喜”；⑤議論“古仁人之心”，點(diǎn)明主旨）2.分析“遷客騷人”的情感師：第③④段分別描寫(xiě)了洞庭湖的“陰雨”與“晴明”之景，請(qǐng)用波浪線畫(huà)出寫(xiě)景的句子，用橫線標(biāo)出表達(dá)情感的詞語(yǔ)。（學(xué)生圈畫(huà)：“淫雨霏霏……虎嘯猿啼”對(duì)應(yīng)“悲”；“春和景明……此樂(lè)何極”對(duì)應(yīng)“喜”）師：作者為什么詳細(xì)描寫(xiě)兩種不同的景色？（學(xué)生思考后明確：景隨情變，“悲”“喜”都是因個(gè)人境遇而發(fā)——陰雨時(shí)聯(lián)想到“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”，晴明時(shí)感到“心曠神怡，寵辱偕忘”）3.探究“古仁人之心”的內(nèi)涵師：“古仁人”與“遷客騷人”有什么不同？請(qǐng)從文中找出依據(jù)。（學(xué)生找出：“不以物喜，不以己悲”“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”）師：“不以物喜，不以己悲”是說(shuō)古仁人沒(méi)有情感嗎？（學(xué)生討論后明確：不是，而是超越了個(gè)人得失，將情感與國(guó)家、百姓的命運(yùn)相連）師：結(jié)合滕子京的背景（被貶后“政通人和，百?gòu)U具興”），你認(rèn)為范仲淹寫(xiě)“古仁人”僅僅是贊美古人嗎？（學(xué)生感悟：是借古喻今，鼓勵(lì)滕子京即便被貶也要心憂天下，同時(shí)表達(dá)自己的政治理想）4.品味名句的時(shí)代價(jià)值師：“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”流傳千年，在今天還有意義嗎？請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說(shuō)明。（學(xué)生發(fā)言：“疫情期間醫(yī)護(hù)人員沖在一線，就是先憂后樂(lè)”“袁隆平爺爺為解決糧食問(wèn)題畢生研究，也是這種精神”）教師補(bǔ)充：“2023年四川瀘定地震中，00后消防員甘宇為救隊(duì)友滯留山林17天，他說(shuō)‘我多堅(jiān)持一刻，隊(duì)友就多一分希望’，這也是‘先憂后樂(lè)’的當(dāng)代體現(xiàn)?！彼?、拓展遷移，讀寫(xiě)結(jié)合（5分鐘）師：假設(shè)你是滕子京，收到范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》后，會(huì)寫(xiě)一封怎樣的回信？請(qǐng)用現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)你的感悟。（學(xué)生寫(xiě)作片段分享：“希文兄，讀罷此文，方知貶謫非劫，乃心憂天下之始。今巴陵郡百姓漸安，我當(dāng)如古仁人，以民之樂(lè)為樂(lè)……”）五、小結(jié)作業(yè)（1分鐘）師：今天我們跟隨范仲淹登樓，不僅欣賞了洞庭湖的壯美，更讀懂了“先天下之憂而憂”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。希望同學(xué)們記住：真正的“樂(lè)”，不在于個(gè)人得失，而在于為他人、為社會(huì)貢獻(xiàn)力量。作業(yè)：①背誦全文（重點(diǎn)背誦第③-⑤段）；②以“我心中的‘憂’與‘樂(lè)’”為題寫(xiě)一篇300字短文，下節(jié)課分享。板書(shū)設(shè)計(jì)：岳陽(yáng)樓記范仲淹景：陰（悲）——晴（喜）→因己而發(fā)情：古仁人——不以物喜，不以己悲→因天下而發(fā)志：先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)答辯環(huán)節(jié)問(wèn)題1：本節(jié)課你設(shè)定的教學(xué)難點(diǎn)是“感悟‘先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)’的時(shí)代價(jià)值”，你是如何突破這一難點(diǎn)的？參考答案：我主要通過(guò)“聯(lián)系現(xiàn)實(shí)—實(shí)例分析—個(gè)人思考”三步突破難點(diǎn)。首先，在精讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合滕子京的背景，理解名句的創(chuàng)作意圖（鼓勵(lì)友人、表達(dá)理想）；然后，補(bǔ)充當(dāng)代案例（如抗疫醫(yī)護(hù)、科研工作者），說(shuō)明這種精神在今天的具體體現(xiàn)；最后，設(shè)計(jì)“寫(xiě)回信”“談個(gè)人憂樂(lè)”等活動(dòng)，讓學(xué)生將名句與自身生活連接，真正感悟其超越時(shí)代的價(jià)值。問(wèn)題2：如果課堂上有學(xué)生提出“現(xiàn)在倡導(dǎo)‘關(guān)注自我’，‘先天下之憂而憂’是否過(guò)時(shí)了？”你會(huì)如何回應(yīng)？參考答案：我會(huì)先肯定學(xué)生的思考：“這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值！‘關(guān)注自我’與‘心憂天下’并不矛盾。”然后引導(dǎo)討論：“關(guān)注自我是成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，比如學(xué)會(huì)管理情緒、發(fā)展特長(zhǎng)；但人是社會(huì)的人，當(dāng)個(gè)人成長(zhǎng)與他人、社會(huì)的需求結(jié)合時(shí)，生命