“雙減”背景下，語文作業(yè)分層設(shè)計策略

教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)

生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，

使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)

對每個學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。教學(xué)中我們也看

到“一刀切”這一傳統(tǒng)的作業(yè)模式嚴重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)

展和潛能的發(fā)揮。這也導(dǎo)致了一種現(xiàn)象:有的學(xué)生“吃不了”,

有的學(xué)生“吃不飽”。下面談?wù)勎覍φZ文分層作業(yè)設(shè)計的幾

點體會。

一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高

語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，何謂之語文素養(yǎng)?

即：語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思

維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個性品格、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)

習(xí)慣的有機整合。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的有效補充，在設(shè)計時更應(yīng)該著眼學(xué)

生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練

習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)布置從以下幾類著手：

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備相當不錯的自學(xué)能力，課前讓

學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字”

等方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進行預(yù)

習(xí)，有準備地進入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的

主人。

2、布置作業(yè)緊緊圍繞目標。

3、布置口頭識記的作業(yè)。

如：課文的朗讀與背誦，會認字的識記等。

4、布置觀察、收集類作業(yè)。

這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作

準備第一手資料。在教學(xué)《夏天里的成長》這篇課文時布置

學(xué)生提前觀察生活中見到的、了解到的事物生長現(xiàn)象。對學(xué)

生理解課文內(nèi)容和抓住生活細節(jié)寫作都有很大的幫助。

5、布置親子互動類作業(yè)。如：

(1)推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的

同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一

兼顧的問題，提高了閱讀效率。

(2)布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對

課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)了口頭表達能力，同時發(fā)揮了家庭教

育一對一因材施教的特長。

(3)寫心里話讀給家長聽，促進親子關(guān)系的同時提高學(xué)

生的寫作能力。

二、了解學(xué)生“消化能力”

1、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)。

同一個班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相

同，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識

不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制,

接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時一把尺子衡量，無異

于援苗助長。根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以分為

四類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達能力

差，學(xué)習(xí)新知識較為困難。基礎(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握

情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好。

基礎(chǔ)C層：對已學(xué)知識，掌握良好，并具備相當好的學(xué)習(xí)能

力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識，

學(xué)有余力。

2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)

生寫一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不住，有

的題目部分學(xué)生可能獨立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨

立完成不了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會受到已有知識的限制，基

礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力

總會比其他學(xué)生強一些，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也

影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道“知之者不如好之者，好之

者不如樂之者了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能

夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時困難少一些，成就感

多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高些。

3、了解學(xué)生家庭情況。

家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低,

在某種程度上也影響著自己的孩子。有的家長文化水平較高,

面有的家長也可能不識字，可想而知，學(xué)生所受家庭教育的

內(nèi)容和方式也是截然不同的。不同層次水平教育下的孩子，

他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，

避免在教學(xué)中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家

庭資源彌補學(xué)校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的

孩子都能得到提高。親子互動類作業(yè)，許多孩子不一定能在

家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)

生提供交流的平臺。例如：五年級下冊第三單元作文教學(xué)時

我布置了這樣一個作業(yè)”和家長談?wù)勛约毫私獾降男侣?，?/p>

及自己的看法并聽聽家長的見解”。有的孩子家庭情況特殊

父母忙于做生意加之受文化程度影響無法對孩子講的情況

給予正確判斷，在交流時讓這些孩子先說說，集體幫他完善。

和家長談得較成功的也讓他說一說，這樣兩頭的學(xué)生同時都

得到的提高。

再如查閱資料的作業(yè)，有些學(xué)生家庭經(jīng)濟條件較好，他

們都能借助外在的力量解決。而有部分學(xué)生，由于家庭的原

因，導(dǎo)致類似的作業(yè)不能完成，如果老師在這方面過份要求，

無形中也會給孩子在思想方面帶來負面的影響，作業(yè)中把類

似的作業(yè)設(shè)計為選做題，鼓勵學(xué)生通過不同渠道了解要查閱

的知識，及時進行資料交流，彌補部分學(xué)生的不足。體現(xiàn)分

層作業(yè)，分層對待，靈活對待。

三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及時布置字

詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能

力促進字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量

布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句”等。對

于當天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完

成。

2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作

業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置

和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中

的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會

出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的

遺留問題。

3、基礎(chǔ)A層學(xué)生，接受知識能力強，在做作業(yè)時以聽

寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基

礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求,

鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。如：

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，對A類學(xué)生的要求會更高些，會讓這部

分學(xué)生“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東

西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機動，

有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)盡可能開小灶給他們