小學語文寫作能力培養(yǎng)訓(xùn)練小學語文寫作能力的培養(yǎng)，是語言素養(yǎng)積淀與思維品質(zhì)提升的有機融合過程。它既需要扎根于字詞句段的基礎(chǔ)訓(xùn)練，又要依托生活體驗與想象創(chuàng)造的雙翼，更需借助科學的訓(xùn)練支架與真實的表達情境，讓學生從“怕寫”到“樂寫”，從“能寫”到“善寫”。下文將結(jié)合教學實踐，從基礎(chǔ)夯實、思維激活、支架搭建、情境浸潤四個維度，闡述寫作能力培養(yǎng)的實操策略。一、夯實基礎(chǔ)：從字詞積累到句段建構(gòu)寫作的根基在于語言材料的積累與運用能力。低年級可從“詞匯銀行”建設(shè)起步：引導(dǎo)學生建立“生活觀察本”，記錄日常看到的色彩（如“金燦燦的稻穗”“絳紫色的喇叭花”）、聽到的聲音（“淅淅瀝瀝的雨聲”“嘰嘰喳喳的鳥鳴”）、摸到的質(zhì)感（“毛茸茸的小狗”“滑溜溜的鵝卵石”），將抽象的字詞轉(zhuǎn)化為具象的生活體驗。課堂上開展“詞語接龍”“詞義擂臺”活動，比如圍繞“春天”主題，用“春暖花開→花團錦簇→簇錦團花”的成語鏈，強化詞匯關(guān)聯(lián)記憶。句子訓(xùn)練需注重表達邏輯的養(yǎng)成。從“把句子寫具體”入手，如將“小鳥飛”擴為“披著藍灰色外衣的小鳥，展開尖尖的翅膀，箭一般掠過綠油油的草地”；再進階到“句式變換”，如“陳述句→反問句”的轉(zhuǎn)換（“這朵花很美”→“這朵花難道不美嗎？”），讓學生感知語氣對情感表達的作用。段落訓(xùn)練聚焦結(jié)構(gòu)意識，以“總分”結(jié)構(gòu)為例，引導(dǎo)學生模仿《富饒的西沙群島》，先總寫“校園的花壇真美”，再分寫“紅的月季、黃的菊花、紫的鳶尾各自的姿態(tài)”，通過“模仿—遷移—創(chuàng)新”三步，掌握段落的起承轉(zhuǎn)合。二、激活思維：從生活體驗到想象創(chuàng)造寫作的靈魂在于思維的靈動性。生活觀察是素材的源頭活水：鼓勵學生寫“觀察日記”，如記錄綠豆發(fā)芽的過程（“第一天，綠豆像綠寶石躺在水里；第三天，白胖胖的芽兒探出了頭；第五天，細長的莖撐起了豆瓣”），將時間順序與細節(jié)描寫結(jié)合。課堂設(shè)置“微觀察”任務(wù)，比如觀察老師批改作業(yè)的一個動作，用“俯身→捏起→圈畫→批注”的連續(xù)動詞，還原場景的生動性。想象創(chuàng)造則是突破現(xiàn)實的翅膀。針對中高年級，可設(shè)計“童話續(xù)寫”任務(wù)，如《小紅帽新編》，引導(dǎo)學生思考“如果小紅帽帶了手機會發(fā)生什么？”，激發(fā)批判性思維與創(chuàng)意表達；結(jié)合課文《宇宙的另一邊》，開展“我的奇幻世界”創(chuàng)作，讓學生構(gòu)建“數(shù)學是花朵綻放的規(guī)律，語文是星星說話的語言”的想象場景，將抽象思維轉(zhuǎn)化為具象文字。此外，“課文仿寫”是安全的創(chuàng)新跳板，學了《火燒云》的動態(tài)描寫，讓學生仿寫“晚霞的變化”，保留“一會兒……一會兒……”的句式，替換為“一會兒像奔騰的駿馬，一會兒像沉睡的獅子”，在模仿中內(nèi)化表達技巧。三、搭建支架：階梯式訓(xùn)練提升寫作技巧寫作能力的進階需要策略性支架的支撐。審題環(huán)節(jié)，教學生用“關(guān)鍵詞拆分法”，如題目《我的心愛之物》，拆出“我”（第一人稱）、“心愛”（情感傾向）、“之物”（物品），明確寫作對象與情感基調(diào)。結(jié)構(gòu)搭建上，低年級用“漢堡包結(jié)構(gòu)”（開頭+中間三層內(nèi)容+結(jié)尾），中高年級引入“思維導(dǎo)圖”，如寫《一次有趣的實驗》，用思維導(dǎo)圖梳理“實驗?zāi)康摹牧稀^程（發(fā)現(xiàn)問題→解決嘗試→意外收獲）→結(jié)論”，讓思路可視化。修改環(huán)節(jié)是“作文升格”的關(guān)鍵。推行“三色修改法”：用紅色波浪線標“精彩句段”，藍色問號標“表意模糊處”，綠色括號標“可補充細節(jié)”。組織“同桌互評會”，圍繞“有沒有寫清楚一件事？有沒有一個讓你印象深刻的細節(jié)？”兩個核心問題交流，如評《放風箏》時，指出“‘我拉著線跑’可以加‘像被風推著的小木偶，跌跌撞撞卻笑得直不起腰’，讓畫面更生動”。通過“自改—互評—師評”的閉環(huán)，讓學生學會用讀者視角審視文字。四、情境浸潤：真實任務(wù)催生表達欲寫作的動力源于真實的表達需求。創(chuàng)設(shè)“校園小記者”情境，讓學生報道“運動會百米決賽”，需包含“選手神態(tài)（咬緊牙關(guān)/眼神發(fā)亮）、動作（弓步起跑/奮力擺臂）、觀眾反應(yīng)（吶喊聲掀翻了屋頂）”，將場面描寫與人物刻畫結(jié)合；開展“家庭職業(yè)體驗”寫作，如“我當一天小廚師”，要求用“五感法”記錄“切菜的咔嚓聲（聽覺）、番茄汁的酸甜味（嗅覺）、鍋鏟碰撞的叮當聲（聽覺）”，讓文字充滿生活氣息。節(jié)日與主題活動是天然的寫作情境：中秋節(jié)開展“月光詩會”，學生創(chuàng)作“月光是銀河潑灑的牛奶，星星是舔舐奶漬的小貓”的詩句；環(huán)保周組織“給校長的一封信”，建議“增設(shè)校園回收角”，需寫清“現(xiàn)狀（垃圾桶旁廢紙亂飛）、建議（分類回收箱+宣傳海報）、預(yù)期效果（校園更整潔）”，將應(yīng)用文寫作與社會責任感培養(yǎng)結(jié)合。這些真實任務(wù)讓寫作從“為作業(yè)而寫”變?yōu)椤盀楸磉_而寫”，學生的文字自然流露真情實感。結(jié)語小學語文寫作能力的培養(yǎng)，是一場“慢工出細活”的修行。它需要教師以“積累為基、思維為魂、