口語交際：意見不同怎么辦課程：小學語文教材：小學語文部編版六年級上冊章節(jié)：口語交際：意見不同怎么辦教材分析本課圍繞生活中常見的意見分歧現(xiàn)象，引導學生在真實情境中學會傾聽、表達與協(xié)商，提升口語交際能力。教材選取“春節(jié)是否燃放煙花爆竹”和“城市發(fā)展要不要砍樹”兩個貼近生活的議題，呈現(xiàn)多方觀點，鼓勵學生分角色代入不同身份，如普通市民、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、司機、市政園林局局長等，從多元視角理解問題的復雜性。討論過程中強調準確把握他人觀點，不曲解、不斷章取義，倡導以平和態(tài)度、理性語言進行交流，體現(xiàn)對不同意見的尊重。教材通過具體事例引導學生實踐“換位思考”，在互動中學習如何溝通協(xié)商、尋求共識，培養(yǎng)社會責任感和公共參與意識。插圖生動展現(xiàn)討論場景，輔助營造合作交流的學習氛圍。本課承接中低年級講故事、聽意見等口語交際訓練，進一步發(fā)展學生有理有據(jù)、文明得體地表達觀點的能力，為高年級開展辯論、討論復雜社會議題奠定基礎。教學目標語言運用能準確、清晰地從所選角色出發(fā)闡述對問題的看法。能夠在交流討論中，準確把握并表述別人的觀點。思維提升通過換位思考、積極溝通，培養(yǎng)辯證思維能力。在聽取不同意見并溝通交流過程中，提升分析問題和解決問題的思維能力。審美創(chuàng)造學會在尊重不同意見、平和溝通的氛圍中，感受理性交流之美。文化自信通過對生活中常見爭議問題的討論交流，增強對和諧溝通、多元包容社會文化氛圍的理解與認同。重點難點教學重點分小組選擇材料討論時，能準確把握并闡述所選角色對問題的看法，同時做到尊重不同意見、以理服人。教學難點在聽到不同意見時，能夠真正換位思考并積極溝通，做到不曲解、不斷章取義他人觀點。學情分析該年級學生正處于認知發(fā)展的關鍵期，對社會現(xiàn)象開始形成自己的見解，但辯證思維能力尚在發(fā)展中?！兑庖姴煌趺崔k》這一課通過兩個貼近生活的案例，引導學生學會換位思考和理性表達。學生已具備基本的討論能力，但在準確把握他人觀點、避免斷章取義方面仍需指導。建議采用角色扮演的方式，讓學生在模擬真實情境中體會不同立場的思考角度，培養(yǎng)其傾聽、理解和尊重他人的能力。教學中要特別注意引導學生用事實和道理說服他人，避免情緒化表達。課堂導入引導語：同學們，今天老師想請大家來當一當“小小調解員”！你們有沒有遇到過這樣的情況——你想去看電影，可爸爸媽媽想回家吃飯，意見不一樣，怎么辦呢？（稍作停頓，觀察學生反應）看來大家都有自己的小煩惱呀！其實啊，不只是我們，大人之間也常常會有不同的想法。比如——過年的時候，到底能不能放煙花？有的人覺得熱鬧喜慶，有的人卻擔心會污染空氣、不安全。還有啊，為了修路要不要砍掉老樹？有人支持，有人反對。（指向教材中的圖片）瞧，這些人物都在為這些問題爭論呢！他們站在自己的角度，說的都不一樣。那問題來了：意見不一樣，到底該怎么辦？今天，我們就來一起想辦法，學一學怎么聽懂別人的想法，怎么心平氣和地說話，還能找到大家都滿意的解決辦法。準備好了嗎？咱們這就開始！探究新知創(chuàng)設話題，把握技巧創(chuàng)設話題，把握技巧

【設計意圖：結合課本內容，引導學生在真實生活情境中學會傾聽、表達與溝通，掌握口語交際中準確理解觀點、尊重不同意見、平和交流的技巧?！恳?、聚焦生活矛盾，創(chuàng)設交際話題教師出示課本第一則材料：“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹？”引導學生觀察圖片中的場景——喜慶的煙花與街道上的垃圾、消防車并存，提示這是真實生活中常見的兩難問題。提問引導：你家過年放煙花嗎？你覺得開心嗎？可你知道環(huán)衛(wèi)工人初一早上要加班清掃嗎？消防隊員過年都不能休息？預設學生反應：有的說“放煙花才像過年”，有的說“去年鄰居炸傷了手”。教師點撥：正因為每個人的生活角色不同，看法就不一樣。我們要學會站在別人的角度想問題。明確任務：從“普通市民、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人”中選擇一個角色，代表他說出心里話。不是說你自己怎么想，而是替這個角色說話。示例引導：如果你是環(huán)衛(wèi)工人，天還沒亮就要掃碎紙屑和殘留火藥，你會怎么想？技巧提示：說話前先想清楚“我是誰”“我關心什么”“我怕什么”“我希望怎樣”。這是換位思考的第一步。二、模擬多元立場，練習表達觀點教師出示第二則材料：“要路還是要樹？”描述某市為拓寬道路砍掉老樹引發(fā)爭議。提醒學生注意圖中人物身份差異——司機希望不堵車，居民心疼綠蔭，園林局長要考慮城市規(guī)劃。提問引導：同樣是這件事，為什么他們的想法不一樣？預設學生反應：有學生可能說“當然是修路重要”，教師追問：“如果那是你家門口天天乘涼的大樹呢？”教師總結：立場不同，關注點就不同。表達時要說清“我為什么這么想”，而不是只說“我就覺得應該這樣”。練習表達句式：“作為……（身份），我擔心……/我希望……/我認為……因為……”強調用“因為”連接理由，做到有理有據(jù)。例如：“作為消防隊員，我反對大量燃放煙花，因為每年春節(jié)都有因燃放不當引起的火災?！鳖A設學生反應：有學生只說情緒化語言如“太危險了！”教師引導補充：“你能說說具體哪里危險嗎？有沒有數(shù)據(jù)或例子？”技巧提示：避免斷章取義，不能把別人的話簡化成“他就是不想讓我們過年熱鬧”。三、傾聽他人觀點，訓練理解能力教師組織小組輪流發(fā)言，每人以角色身份發(fā)表看法。要求其他同學認真聽，聽完后復述對方的主要觀點。指導方法：聽的時候記住三點——他說的身份是什么？他的主要意見是什么？他給出的理由是什么？示例練習：一位學生扮演鞭炮廠工人說：“我們廠三十多人靠做鞭炮養(yǎng)家，禁放讓我們失業(yè)?！苯處熞龑渌麑W生復述：“剛才那位同學作為鞭炮廠工人，擔心政策會影響生計?！鳖A設學生反應：有學生復述時加了自己的評價，如“但他也不想想多危險”。教師糾正：“我們現(xiàn)在不是評判對錯，是準確說出別人的意思?！睆娬{傾聽規(guī)則：不打斷，不嘲笑，不搶話；聽完可以問：“你的意思是……對嗎？”確認理解無誤再回應。技巧提示：這是尊重的基礎，也是協(xié)商的前提。四、面對不同意見，學習平和溝通教師引導討論：當聽到不同意的觀點時怎么辦？比如你是環(huán)保志愿者，卻聽到鞭炮廠工人說“你們城里人講環(huán)保，我們農村人怎么活？”提問引導：你能直接說“你自私”嗎？那樣會怎樣？預設學生反應：有學生說“那就吵唄”，教師引導反思：“一吵，還能解決問題嗎？”教授溝通策略：先肯定再建議：“我明白你的難處，同時我也擔心安全問題，能不能一起想想折中的辦法？”使用緩和語氣詞：“也許”“或許”“我們可以試試……”尋找共同目標：“我們都想過個安心年，能不能既保留年味又減少危害？”技巧提示：態(tài)度平和不是軟弱，而是為了讓對話繼續(xù)下去，找到大家都能接受的方案。五、小結交際要點，強化實踐意識回顧本課訓練重點：選擇角色，代入身份表達；準確傾聽，不曲解他人意思；尊重差異，用理由說話；態(tài)度平和，尋求共識。教師強調：生活中很多事沒有唯一正確答案，但只要愿意傾聽、愿意溝通，就能找到更好的解決辦法。下次遇到意見不合，記得問自己：我有沒有站在別人角度看？我說的話有沒有道理？我的態(tài)度是不是讓人愿意聽？預告后續(xù)活動：下節(jié)課我們將分組開展正式討論，每個人都要完成一次完整的角色發(fā)言和一次傾聽反饋?，F(xiàn)在就可以開始想：你想扮演誰？他最在乎的是什么？設置情景，表達訓練【設計意圖：通過真實生活情境的模擬，引導學生在角色代入中練習傾聽、表達與溝通，學會尊重不同觀點，準確理解他人立場，并能以平和態(tài)度、有理有據(jù)地表達自己的看法，發(fā)展理性思維和口語交際能力?！縿?chuàng)設情境，明確任務

教師出示第一則材料：“春節(jié)到底該不該燃放煙花爆竹？”引導學生觀察圖片內容及文字說明，回顧前期掌握的傾聽與表達技巧。

教師提示：每個人站在不同崗位上，關心的問題不一樣。比如環(huán)衛(wèi)工人更在意清掃負擔，消防隊員擔心火災風險，鞭炮廠工人考慮生計問題，普通市民可能看重年味傳統(tǒng)。我們要學會“換位思考”，不打斷、不嘲笑，聽清別人的觀點再回應。分組活動開始前，教師明確訓練要點：表達時要說清楚“我是誰”“我為什么這樣想”“我希望怎么做”傾聽時要記住對方的關鍵理由，不歪曲、不斷章取義討論時語氣平和，用“我覺得”“我理解你的意思，但我有不同的看法”等禮貌表達每組4—5人，分別選擇普通市民、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人、環(huán)保志愿者等角色，獨立準備2分鐘，圍繞“是否應該燃放煙花爆竹”從所選角色出發(fā)組織語言。預設學生表現(xiàn)：

一名扮演環(huán)衛(wèi)工人的學生可能會說：“我每天天不亮就要上街打掃，過年那幾天煙花碎屑堆成山，掃都掃不完，還滑倒過幾次。我覺得限制燃放更合理?！?/p>

一名扮演普通市民的學生則可能說：“小時候一放鞭炮就感覺年來了，現(xiàn)在城市冷冰冰的，一點熱鬧都沒有，我覺得可以劃定時間和區(qū)域讓大家放?！毙〗M合作，角色表達與協(xié)商

小組內按角色依次發(fā)言，每人限時90秒。發(fā)言后其他成員可提問或補充，但必須先復述對方的主要觀點，如：“你剛才說的是……對嗎？我想補充一點……”教師巡視指導，重點提醒兩點：不要用“你就是不顧安全”“你只想著賺錢”這類指責性語言遇到沖突時嘗試提出折中建議，如“能不能只在除夕和初一允許燃放？”“能不能推廣電子鞭炮？”訓練過程中鼓勵學生使用連接詞增強邏輯性，如“因為……所以……”“雖然……但是……”“一方面……另一方面……”匯報展示，全班交流

每組推選一名代表，以“我們小組討論的是……其中××角色認為……最后我們達成的共識是……”的方式進行匯報。

匯報重點不在統(tǒng)一答案，而在呈現(xiàn)多元聲音的整合過程。教師組織全班評價，依據(jù)以下標準打分（可舉手投票或填寫簡易評價單）：

★能準確表達角色立場（觀點清晰，理由具體）

★能傾聽并回應他人意見（不曲解，有互動）

★態(tài)度平和，語言文明（無攻擊性語言，有協(xié)商意識）

★提出建設性建議（嘗試尋找共同點或解決方案）預設生成亮點：

有小組提出“限時限地限量燃放+社區(qū)集中燃放+推廣環(huán)保型煙花”的折中方案；

有學生反思：“原來工人的難處我不了解，不能光說自己高興就行?！边w移應用，自主探究第二情境

教師引導：“剛才我們討論了‘年味’與‘安全環(huán)?！拿埽酉聛碚埓蠹矣猛瑯拥姆椒ㄌ幚淼诙€問題——‘要路還是要樹？’”學生自由組合新小組，選擇司機、交通運輸局工作人員、道路附近居民、市政園林局局長等角色，依照相同流程開展新一輪討論。本次增加難度要求：每人發(fā)言前須先總結前一位同學的觀點，再表達自己看法。例如：“剛才作為居民的同學提到大樹遮光影響生活，但也帶來陰涼和回憶。作為園林局長，我認為……”教師強調：這不是辯論賽，目標不是贏，而是讓每個人都被聽見，找到盡可能兼顧各方利益的辦法?？偨Y提升，內化交際策略

教師引導學生回顧整個表達訓練過程：當意見不同時，我們該怎么聽？（抓關鍵詞，不打斷）怎么說才能讓人愿意聽？（講清身份、利益、訴求）怎樣溝通才有效？（換位思考，尋求共通點）鼓勵學生將這些方法帶入日常生活，如班級值日分工、課外活動選址等真實場景中實踐運用。課后延伸建議

請學生回家與家人聊聊“春節(jié)放不放鞭炮”這個話題，記錄家人的觀點并嘗試分析他們站在什么角度思考，下節(jié)課分享一次家庭對話經歷。課堂總結本節(jié)課通過"意見不同怎么辦"這一主題，引導學生學會處理生活中的意見分歧。教材以"是否燃放煙花爆竹"和"城市道路拓寬是否砍樹"兩個典型案例，讓學生分組選擇不同角色進行討論，在換位思考中理解各方觀點。重點培養(yǎng)學生準確把握他人觀點、尊重不同意見的能力，要求討論時態(tài)度平和、以理服人，通過積極溝通尋求共識。這種情境化的討論方式有助于學生掌握協(xié)商解決問題的基本方法，提升溝通表達能力。課后任務回家后和家人聊聊“周末去哪里玩”，扮演不同角色說說想法，注意認真聽別人意見，態(tài)度友好。觀察生活中家人或同學有意見不同的事，記錄下來，想想如果是你，會怎么和大家溝通解決，下節(jié)課分享。板書設計意見不同怎么辦

┌─事例列舉

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└─角色闡述換位思考尊重溝通教學反思目標達成層面：通過角色扮演和小組討論，學生能初步理解協(xié)商解決分歧的方法，但在換位思考和觀點整合方面表現(xiàn)參差不齊，需加強具體情境的引導和示范。方法有效性層面：以"燃放爆竹"和"砍樹修路"為案例展開討論，貼近生活實際，但部分學生在角色代入時容易脫離實際立場，需提供更具體的角色背景信息輔助理解。學生參與層面：小組討論中，性格外向的學生表現(xiàn)活躍，而內向學生參與度不足，需設計輪流發(fā)言機制，并鼓勵記錄不同觀點，確保全員參與。思維培養(yǎng)層面：學生能初步區(qū)分不同利益群體的訴求，但在分析問題根源和提出解決方案時深度不夠，可增設"建議卡"環(huán)節(jié)，引導學生從"是什么"轉向"怎么辦"。德育滲透層面：通過協(xié)商案例自然滲透尊重、包容等價值觀，但對"以理服人"的具體方法指導不足，可結合班級實際矛盾進行遷移訓練。課堂練習第1題【題文】口語交際

大自然是我們的家園，可生活中存在不少破壞環(huán)境的行為。請你列舉出一種身邊常見的破壞環(huán)境的行為，并說說它會帶來哪些危害。針對這種行為。你有什么好建議呢？

___________________【答案】隨手亂扔廢舊電池。危害：電池中的有害物質會滲透到土壤和地下水中，污染土地和水源，影響植物生長，還會通過食物鏈危害人類健康。準備一個專門的“廢舊電池回收盒”，攢夠一定數(shù)量后送到社區(qū)的電池回收點，不隨意丟棄。第2題【題文】口語交際。

每個人都有名字。你知道自己名字的含義和來歷嗎？先介紹自己的名字，再說說名字的含義和來歷，也可以寫關于自己名字的故事。

_________________?！敬鸢浮筷愌?，我出生那天，剛好是二十四節(jié)氣里的小雪，爸爸媽媽也希望我像雪一樣純潔，一樣有靈性。第3題【題文】口語交際。

五年級（1）班正在開展“講民間故事”的主題班會，請你根據(jù)提示把下面的對話補充完整。

老師：同