三年級語文“童話王國里的奇妙旅程”單元教案設(shè)計范例一、單元整體解讀（一）教材內(nèi)容分析本單元為部編版三年級語文上冊童話主題單元，編排《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學(xué)叫》三篇童話，輔以“口語交際·名字里的故事”“習(xí)作·我來編童話”“語文園地”，形成“讀童話—講故事—編童話”的學(xué)習(xí)鏈。核心語文要素為“預(yù)測故事內(nèi)容，續(xù)編故事”，引導(dǎo)學(xué)生感受童話的奇妙想象與人文內(nèi)涵。（二）學(xué)情分析三年級學(xué)生對童話充滿興趣，具備初步自主閱讀能力，但在預(yù)測策略的靈活運(yùn)用、童話寓意的深度體悟及創(chuàng)造性表達(dá)（續(xù)編、創(chuàng)編）方面需教師引導(dǎo)。他們形象思維活躍，喜歡角色扮演、小組合作等活動，可借此降低學(xué)習(xí)難度。二、單元教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力1.認(rèn)識20個生字，會寫18個漢字，掌握“暴雨、發(fā)愁”等詞語的意思與用法。2.能正確、流利、有感情地朗讀童話，把握故事主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)用“預(yù)測+抓關(guān)鍵情節(jié)”的方法復(fù)述故事。（二）過程與方法1.通過朗讀品味、角色代入，體會童話中人物的情感與形象；2.借助思維導(dǎo)圖、情節(jié)表格，梳理故事脈絡(luò)，嘗試?yán)m(xù)編、創(chuàng)編童話，發(fā)展想象力與表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價值觀感受童話傳遞的“善良、堅持、探索”等美好品質(zhì)，激發(fā)對童話的閱讀興趣，養(yǎng)成主動閱讀課外童話的習(xí)慣。三、單元教學(xué)重難點教學(xué)重點：掌握預(yù)測策略，梳理童話情節(jié)，學(xué)習(xí)復(fù)述故事；體會童話的奇妙想象。教學(xué)難點：理解童話寓意（如老屋的善良、小狗的成長），在續(xù)編、創(chuàng)編中運(yùn)用合理想象，表達(dá)清晰的主題。四、分課時教案設(shè)計（6課時）第1課時：精讀《總也倒不了的老屋》（一）教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識“暴、喵”等8個生字，會寫“洞、準(zhǔn)”等10個漢字；2.正確朗讀課文，梳理老屋幫助小動物的情節(jié)，感受老屋的善良形象；3.初步學(xué)習(xí)“根據(jù)題目、插圖預(yù)測”的閱讀策略。（二）教學(xué)過程1.情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師出示“老屋”插圖，提問：“這是一座怎樣的老屋？你覺得它會倒嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜測，引出課題。2.初讀課文，夯實基礎(chǔ)學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，標(biāo)注難讀句子。字詞闖關(guān)：認(rèn)讀：“暴雨（bào）、喵喵叫（miāo）、孵蛋（fū）”（強(qiáng)調(diào)多音字“嗎”“擔(dān)”的讀音）；書寫指導(dǎo)：“洞”（左窄右寬，“同”的豎畫垂直）、“準(zhǔn)”（兩點水與“隹”的比例），學(xué)生練寫2個，教師巡視點評。3.精讀品悟，梳理情節(jié)默讀課文，思考：老屋準(zhǔn)備倒下時，誰來請求幫助？為什么？小組合作完成“老屋的幫助清單”：求助者困難老屋的回應(yīng)--------------------------小貓下雨無處躲再站一個晚上老母雞孵蛋缺地方再站二十一天小蜘蛛織網(wǎng)抓蟲？（留懸念，為下課時鋪墊）分角色朗讀（老屋、小貓、老母雞的對話），體會老屋的語氣（蒼老卻溫和），小貓的急切，老母雞的懇切。4.預(yù)測拓展，遷移方法提問：“老屋最后倒了嗎？你從哪里預(yù)測出來的？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“小蜘蛛的故事沒講完”“老屋邊曬太陽邊聽故事”等細(xì)節(jié)預(yù)測。總結(jié)預(yù)測方法：題目、插圖、情節(jié)線索都能幫助我們猜故事發(fā)展。5.課堂小結(jié)，布置作業(yè)小結(jié)：老屋因為善良，一次次答應(yīng)幫助別人，它的故事還在繼續(xù)……作業(yè)：基礎(chǔ)：朗讀課文，抄寫生字詞；提升：用“因為……所以……”的句式，說說老屋幫助小動物的原因；拓展：閱讀《老屋的故事》（課外片段），嘗試預(yù)測后續(xù)情節(jié)。第2課時：略讀《胡蘿卜先生的長胡子》（一）教學(xué)目標(biāo)1.自主認(rèn)識“蘿、愁”等生字，理解“發(fā)愁、濃密”等詞語；2.運(yùn)用“預(yù)測策略”閱讀，梳理胡蘿卜先生胡子的用途，感受童話的趣味性；3.嘗試?yán)m(xù)編故事，培養(yǎng)想象力。（二）教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入，銜接策略回顧《總也倒不了的老屋》的預(yù)測方法，提問：“看到《胡蘿卜先生的長胡子》這個題目，你會預(yù)測什么？”（如：胡子有多長？會發(fā)生什么事？）2.自主閱讀，運(yùn)用策略學(xué)生帶著預(yù)測默讀課文，用“——”畫出驗證或修正預(yù)測的句子。小組交流：“我的預(yù)測是____，課文里____，所以我覺得____?！保ㄊ纠侯A(yù)測胡子會被風(fēng)吹走，課文里“風(fēng)一吹，胡子飄到了身體后面”，驗證了預(yù)測。）3.梳理情節(jié)，感受趣味完成“胡子的奇妙旅程”思維導(dǎo)圖：胡蘿卜先生的胡子→沾果醬變長→男孩剪一段放風(fēng)箏→鳥太太剪一段晾尿布→____（續(xù)編處）討論：“胡蘿卜先生的胡子為什么能幫助別人？”（因為“濃密、長、牢固”，更因為他的善良/粗心？引導(dǎo)學(xué)生體會童話的夸張與巧合。）4.續(xù)編故事，創(chuàng)意表達(dá)情境創(chuàng)設(shè)：“胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，還會遇到誰？胡子會被用來做什么？”學(xué)生獨立續(xù)編（提示：結(jié)合角色特點，如“小猴子跳繩”“老奶奶縫衣服”），同桌分享后全班展示。5.作業(yè)布置基礎(chǔ)：朗讀課文，積累“濃密、發(fā)愁”等詞語；拓展：閱讀《愿望的實現(xiàn)》（節(jié)選），用預(yù)測法做閱讀筆記。第3課時：精讀《小狗學(xué)叫》（一）教學(xué)目標(biāo)1.會寫“嗎、討”等字，理解“孤零零、百發(fā)百中”的意思；2.分角色朗讀，體會小狗的心情變化，學(xué)習(xí)“根據(jù)情節(jié)預(yù)測不同結(jié)局”；3.感悟“探索自我、堅持本真”的道理。（二）教學(xué)過程1.懸念導(dǎo)入，聚焦問題出示課題，提問：“小狗為什么學(xué)叫？它會跟誰學(xué)？結(jié)果怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，圈出關(guān)鍵信息。2.朗讀品悟，體會心情分角色朗讀（小狗、小公雞、杜鵑、狐貍、獵人的對話），要求讀出小狗的“迷茫、委屈、緊張”，小公雞的“得意”，狐貍的“嘲笑”。小組討論：“小狗兩次學(xué)叫的經(jīng)歷，心情有什么變化？從哪些句子看出來？”（示例：“它很詫異：那個獵人準(zhǔn)是發(fā)瘋了，竟然對狗開槍！”讀出小狗的驚恐。）3.預(yù)測結(jié)局，深化理解課文給出三種結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生：“如果是你，會給小狗設(shè)計怎樣的結(jié)局？為什么？”對比分析：三種結(jié)局中，你覺得哪種最合理？為什么？（如第三種結(jié)局，小狗找到同類，學(xué)會本真的叫聲，呼應(yīng)“做自己”的主題。）4.聯(lián)系生活，感悟道理提問：“生活中，你有沒有像小狗一樣‘學(xué)別人’卻不適合自己的經(jīng)歷？后來怎么做的？”總結(jié)：每個人都有自己的特點，找到適合自己的路，堅持做自己，才會快樂。5.作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)：抄寫生字，用“孤零零”造句；提升：把喜歡的結(jié)局寫下來，加上細(xì)節(jié)描寫；拓展：閱讀《小狗的小房子》，寫一篇讀后感。第4課時：口語交際·名字里的故事（一）教學(xué)目標(biāo)1.能清楚講述自己或他人名字的含義、來歷；2.認(rèn)真傾聽，禮貌提問，補(bǔ)充信息，提高口語表達(dá)能力；3.感受名字中蘊(yùn)含的親情、文化或期望，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。（二）教學(xué)過程1.趣味導(dǎo)入，喚起回憶播放動畫《大頭兒子和小頭爸爸》片段，提問：“大頭兒子的名字有什么特別？你的名字里藏著什么故事？”2.范例引路，明確要求教師示范：“我的名字叫‘林墨’，‘林’是家族姓氏，‘墨’代表‘筆墨書香’，父母希望我熱愛讀書、文雅知禮。”明確要求：講清楚名字的來歷、含義，聲音響亮，語句通順；傾聽時不打斷，可禮貌提問（如“您的名字里有什么特別的寓意嗎？”）。3.小組交流，互聽互學(xué)小組內(nèi)輪流講述，其他成員記錄關(guān)鍵詞（如“姓氏、輩分、典故、期望”），并提問補(bǔ)充。教師巡視，指導(dǎo)：“如果名字是長輩取的，能問問他們的想法嗎？”“你的名字里有生僻字，能解釋一下嗎？”4.班級展示，多元評價每組推薦1名代表，全班展示，其他同學(xué)用“我覺得____講得好，因為____；我想補(bǔ)充____”評價。評選“最佳故事家”（語言清晰、內(nèi)容有趣、互動積極）。5.拓展延伸，課后實踐采訪家人：“爺爺奶奶的名字有什么故事？”記錄下來，下節(jié)課分享；創(chuàng)意活動：為自己設(shè)計一個“理想中的名字”，說明寓意。第5課時：習(xí)作·我來編童話（一）教學(xué)目標(biāo)1.能根據(jù)提示（角色、場景、問題）創(chuàng)編童話，情節(jié)合理，語句通順；2.運(yùn)用擬人、夸張等手法，賦予角色個性，體現(xiàn)一定的主題（如善良、勇敢）；3.樂于分享自己的童話，感受創(chuàng)作的樂趣。（二）教學(xué)過程1.童話引路，激活想象回顧本單元童話的特點：角色擬人化、情節(jié)奇妙、有道理。播放《拇指姑娘》片段，提問：“拇指姑娘遇到了誰？發(fā)生了什么奇妙的事？”2.明確要求，搭建支架出示習(xí)作要求：“選幾個角色（如國王、啄木鳥、玫瑰花），設(shè)定一個場景（如黃昏的森林、冬天的街道），讓角色遇到一個問題（如迷路、比賽失?。?，編一個有道理的童話?！彼季S導(dǎo)圖支架：角色：____、____、____場景：____問題：____經(jīng)過：____（誰做了什么，解決問題）結(jié)局：____（明白什么道理）3.小組合作，構(gòu)思情節(jié)四人小組，選擇角色、場景，討論情節(jié)：“如果啄木鳥在黃昏的森林里迷路了，國王和玫瑰花會怎么幫它？”教師參與討論，引導(dǎo)：“玫瑰花可以用花香指路嗎？國王的皇冠能變成指南針嗎？”（啟發(fā)夸張、想象）4.獨立寫作，個性表達(dá)學(xué)生根據(jù)構(gòu)思寫作，教師巡視，指導(dǎo)：“你的角色有什么特點？比如‘驕傲的玫瑰花’‘熱心的國王’，把特點寫進(jìn)故事里。”提示修改：“檢查情節(jié)是否連貫？道理是否清楚？可以給角色加對話，讓故事更生動?！?.分享評價，修改完善同桌交換作文，用“星級評價表”（情節(jié)奇妙★、角色生動★、道理清楚★）評價，提出修改建議。選取優(yōu)秀習(xí)作，全班朗讀，共同修改（如“國王的皇冠變成指南針，這個想法很有趣，但怎么變的？可以加一句‘國王輕輕轉(zhuǎn)動皇冠，上面的寶石突然發(fā)出綠光，指向北方’”）。6.作業(yè)布置完善習(xí)作，謄寫在作文本上；制作“童話手抄報”，配上插圖，在班級展示。第6課時：語文園地（一）教學(xué)目標(biāo)1.積累“百發(fā)百中、百戰(zhàn)百勝”等四字詞語，發(fā)現(xiàn)“ABAC”式詞語的特點；2.學(xué)習(xí)修改病句，掌握“增、刪、調(diào)、換”的修改符號；3.朗讀、背誦《司馬光》，感受文言文的簡潔之美，體會司馬光的機(jī)智。（二）教學(xué)過程1.詞句段運(yùn)用（一）：積累詞語出示詞語：百發(fā)百中、百戰(zhàn)百勝、百依百順、四面八方、四通八達(dá)、四平八穩(wěn)、七上八下、七嘴八舌、七手八腳。小組合作：發(fā)現(xiàn)規(guī)律（第一、三字為數(shù)字，且有重復(fù)/對應(yīng)關(guān)系，如“百、四、七”），用“百發(fā)百中”造句（如“哥哥打籃球百發(fā)百中，真厲害！”）。拓展練習(xí)：你還知道哪些“ABAC”式詞語？（如“自由自在、無邊無際”）2.詞句段運(yùn)用（二）：修改病句出示病句：“我斷定他可能生病了。”“同學(xué)們一定要遵守交通規(guī)則，防止不要發(fā)生事故?！币龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)問題：“斷定”和“可能”矛盾，“防止”和“不要”重復(fù)。學(xué)習(xí)修改符號：增（∧）、刪（\）、調(diào)（→）、換（□），學(xué)生嘗試修改，教師點評。小練習(xí)：修改自己習(xí)作中的病句，同桌互相檢查。3.日積月累：《司馬光》播放文言文朗讀音頻，學(xué)生跟讀，讀準(zhǔn)“甕（wèng）、迸（bèng）”的讀音。借助注釋、插圖理解意思：“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中。眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。”分角色表演：“眾兒”的驚慌，“司馬光”的冷靜，體會其機(jī)智勇敢。背誦挑戰(zhàn)：同桌互背，全班齊背。4.課堂小結(jié)，布置作業(yè)小結(jié)：本節(jié)課我們積累了詞語，學(xué)會了修改病句，還認(rèn)識了機(jī)智的司馬光。作業(yè)：基礎(chǔ)：背誦《司馬光》，抄寫“百發(fā)百中”等詞語；提升：用修改符號修改一篇短文（教師提供）；拓展：閱讀《世說新語·雅量》中其他兒童故事，與同學(xué)分享。五、單元教學(xué)評價與作業(yè)設(shè)計（一）教學(xué)評價1.過程性評價：課堂朗讀、小組合作、預(yù)測記錄、口語交際表現(xiàn)等，采用“星級評價”（★★★☆☆）；2.終結(jié)性評價：單元測試（童話閱讀理解、習(xí)作創(chuàng)編）、手抄報展示、朗讀背誦考核。（二）分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)層：生字詞抄寫、課文朗讀、《司馬光》背誦；提升層：續(xù)編《總也倒不了的老屋》，用修改符號修改作文；拓展層：閱讀《格林童話》《稻草人》，寫3篇預(yù)測式讀書筆記，參加“班級童話節(jié)”故事演講。六、教學(xué)反思與拓展（一）教學(xué)反思本單元教學(xué)需關(guān)注：1.預(yù)測策略的遷移運(yùn)用：學(xué)生在精讀課習(xí)得方法后，略讀課、課外閱讀中是否能主動使用？需設(shè)計“預(yù)測閱讀單”跟蹤；2.童話創(chuàng)編的合理性與創(chuàng)意性：部分學(xué)生可能編造“無邏輯”的情節(jié)，需通過“角色特點分析”“情節(jié)因果鏈”等支架引導(dǎo)；3.文言文《司馬