2025年上半年教師資格考試題幼兒保教知識(shí)與能力及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.4歲幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，能根據(jù)角色分配主動(dòng)整理貨架，但常因忘記“收銀員”職責(zé)而中斷游戲。這反映該階段幼兒（）的發(fā)展特點(diǎn)。A.自我控制能力B.空間知覺(jué)C.深度知覺(jué)D.觀察能力2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)常將太陽(yáng)涂成綠色、云朵畫(huà)成三角形。這一現(xiàn)象最適宜的解釋是（）。A.幼兒缺乏繪畫(huà)技能B.幼兒認(rèn)知發(fā)展處于“前概念階段”C.教師示范不規(guī)范D.幼兒審美偏好獨(dú)特3.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的表述，正確的是（）。A.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊B.小班幼兒的攻擊性行為多為工具性攻擊C.攻擊性行為隨年齡增長(zhǎng)必然減少D.女孩的攻擊性行為普遍多于男孩4.教師在“春天的植物”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒種植大蒜并記錄生長(zhǎng)過(guò)程。這主要體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.游戲化B.生活化C.活動(dòng)性D.整合性5.5歲幼兒能理解“如果明天不下雨，我們就去公園”的邏輯關(guān)系，但難以處理“如果A＞B，B＞C，那么A＞C”的推理。這說(shuō)明幼兒（）。A.具體形象思維占主導(dǎo)B.抽象邏輯思維已萌芽C.直覺(jué)行動(dòng)思維仍存在D.創(chuàng)造性思維發(fā)展迅速6.某幼兒在搭積木時(shí)反復(fù)嘗試將三角形積木放在圓柱體積木頂部，失敗后轉(zhuǎn)而用正方形積木成功搭建。這一過(guò)程體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.問(wèn)題解決能力B.形狀知覺(jué)C.大小比較能力D.空間想象能力7.教師在角色區(qū)投放“醫(yī)院”材料時(shí)，除了聽(tīng)診器、針管模型，還增加了“病歷本”“叫號(hào)機(jī)”。這種材料投放方式主要考慮了（）。A.材料的安全性B.材料的層次性C.材料的功能性D.材料的情境性8.下列關(guān)于幼兒同伴交往的描述，符合發(fā)展規(guī)律的是（）。A.2歲幼兒能與同伴進(jìn)行合作游戲B.3歲幼兒常因玩具爭(zhēng)奪發(fā)生沖突C.4歲幼兒更傾向于獨(dú)自游戲D.5歲幼兒交往時(shí)更關(guān)注“公平”規(guī)則9.某教師在“認(rèn)識(shí)水”活動(dòng)中，先讓幼兒觀察冰塊融化，再引導(dǎo)幼兒討論“水還能變成什么”，最后進(jìn)行“水的三態(tài)實(shí)驗(yàn)”。這一設(shè)計(jì)遵循了（）。A.從具體到抽象的認(rèn)知順序B.從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)路徑C.從個(gè)體到群體的互動(dòng)邏輯D.從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的操作難度10.家園合作中，教師最適宜采用的溝通方式是（）。A.定期向家長(zhǎng)展示幼兒作品B.要求家長(zhǎng)每天反饋幼兒在家表現(xiàn)C.每周發(fā)布“育兒專家”文章D.邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園節(jié)慶活動(dòng)二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述3-4歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的主要特點(diǎn)。12.列舉幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法，并說(shuō)明其適用場(chǎng)景。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述游戲中教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與策略。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：大班幼兒在“建構(gòu)區(qū)”開(kāi)展“我們的小區(qū)”主題活動(dòng)。一開(kāi)始，幼兒A提議建“高樓”，幼兒B說(shuō)“我要建超市”，幼兒C則堅(jiān)持“先修路”。三人爭(zhēng)執(zhí)不下，A突然推倒B剛搭好的“超市”，B大哭，其他幼兒也停止游戲圍觀。問(wèn)題：（1）分析上述情境中幼兒的行為表現(xiàn)及可能原因。（10分）（2）提出教師的干預(yù)策略。（10分）五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康教育活動(dòng)方案。要求寫出活動(dòng)名稱、年齡班、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（含導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束環(huán)節(jié)）及活動(dòng)延伸。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A【解析】4歲幼兒在游戲中能分配角色但易中斷，反映其自我控制能力（抑制沖動(dòng)、堅(jiān)持目標(biāo)）尚不完善?？臻g知覺(jué)側(cè)重對(duì)物體位置的感知，深度知覺(jué)是對(duì)距離的判斷，觀察能力是有目的的感知，均不符合題意。2.B【解析】小班幼兒處于前運(yùn)算階段的“前概念階段”，思維具有泛靈性和自我中心性，對(duì)顏色、形狀的選擇基于主觀感受而非客觀事實(shí)，并非技能或示范問(wèn)題。3.B【解析】小班幼兒攻擊性行為多為工具性攻擊（爭(zhēng)奪玩具），隨年齡增長(zhǎng)可能轉(zhuǎn)向敵意性攻擊（針對(duì)人）；攻擊性行為表現(xiàn)包括語(yǔ)言、身體攻擊；女孩更多為關(guān)系攻擊（排斥同伴），男孩多身體攻擊；其發(fā)展受環(huán)境影響，未必減少。4.B【解析】種植大蒜是貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，體現(xiàn)“生活化”原則，即教育內(nèi)容來(lái)源于生活、服務(wù)于生活。游戲化強(qiáng)調(diào)游戲?yàn)榛净顒?dòng)，活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，整合性強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域融合，均不符合。5.A【解析】幼兒能理解具體情境（下雨與公園）的邏輯，但難以處理抽象符號(hào)（A、B、C）的推理，說(shuō)明具體形象思維占主導(dǎo)，抽象邏輯思維尚未發(fā)展成熟。6.A【解析】幼兒在搭建失敗后調(diào)整策略（換用正方形積木）并解決問(wèn)題，體現(xiàn)問(wèn)題解決能力的發(fā)展。形狀知覺(jué)是對(duì)形狀的識(shí)別，大小比較是對(duì)物體大小的判斷，空間想象是對(duì)空間關(guān)系的想象，均非核心。7.D【解析】增加“病歷本”“叫號(hào)機(jī)”是為了豐富“醫(yī)院”的情境，讓幼兒更沉浸于角色，屬于情境性材料投放。安全性側(cè)重材料無(wú)傷害，層次性指難度差異，功能性指材料用途，均不符合。8.B【解析】3歲幼兒處于平行游戲階段，同伴交往以物品爭(zhēng)奪為主（工具性沖突）；2歲多為獨(dú)自游戲，4歲進(jìn)入聯(lián)合游戲，5-6歲合作游戲增多且關(guān)注規(guī)則公平。9.A【解析】從觀察具體現(xiàn)象（冰塊融化）到討論（水的變化）再到實(shí)驗(yàn)（抽象三態(tài)），符合幼兒從具體形象到抽象概括的認(rèn)知順序。10.D【解析】邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)（如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)）能促進(jìn)雙向互動(dòng)，是最適宜的家園合作方式。展示作品是單向展示，要求每日反饋增加家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，專家文章缺乏針對(duì)性。二、簡(jiǎn)答題11.3-4歲幼兒動(dòng)作發(fā)展的主要特點(diǎn)：（1）大肌肉動(dòng)作發(fā)展迅速但不夠協(xié)調(diào)：能走、跑、跳，但步幅小、易摔倒；單腳站立約2秒，上下樓梯需扶欄桿交替腳。（2）小肌肉動(dòng)作（精細(xì)動(dòng)作）初步發(fā)展：能握筆涂畫(huà)（線條不流暢）、用勺子吃飯（撒飯粒）、穿脫簡(jiǎn)單衣物（如開(kāi)衫），但手部力量弱、準(zhǔn)確性差。（3）動(dòng)作目的性增強(qiáng)：能完成簡(jiǎn)單指令（如“把球傳給老師”），但持續(xù)時(shí)間短（約5-8分鐘），易受干擾中斷。（4）動(dòng)作模仿性強(qiáng)：喜歡模仿成人或同伴的動(dòng)作（如學(xué)老師擦桌子、學(xué)其他小朋友跳繩），但缺乏創(chuàng)造性。12.幼兒園教師觀察幼兒行為的主要方法及適用場(chǎng)景：（1）軼事記錄法：以文字記錄幼兒典型行為或事件（如“今天午餐時(shí)，樂(lè)樂(lè)主動(dòng)幫同伴拿勺子”），適用于捕捉個(gè)別幼兒的突出表現(xiàn)或偶發(fā)事件，便于后續(xù)分析個(gè)體發(fā)展。（2）時(shí)間取樣法：在固定時(shí)間段（如每10分鐘）觀察并記錄特定行為（如“攻擊性行為”）的發(fā)生頻率，適用于研究某類行為的普遍性（如小班幼兒爭(zhēng)搶玩具的頻率）。（3）事件取樣法：以特定行為（如“合作游戲”）為觀察對(duì)象，記錄其發(fā)生的完整過(guò)程（包括前因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），適用于分析行為的因果關(guān)系（如幼兒在什么情境下更愿意合作）。（4）觀察量表法：設(shè)計(jì)包含行為指標(biāo)的表格（如“社交能力觀察表”，含“主動(dòng)打招呼”“分享玩具”等條目），適用于系統(tǒng)性評(píng)估幼兒某領(lǐng)域發(fā)展（如社會(huì)性發(fā)展水平）。三、論述題13.游戲中教師介入指導(dǎo)的時(shí)機(jī)與策略需基于幼兒游戲狀態(tài)，既要避免過(guò)度干預(yù)，又要在必要時(shí)提供支持。（1）介入時(shí)機(jī)：①游戲無(wú)法推進(jìn)時(shí)：如幼兒因材料不足（“我們想搭更高的城堡，但沒(méi)有長(zhǎng)積木了”）或規(guī)則沖突（“他說(shuō)我不能當(dāng)公主”）停滯，需教師介入引導(dǎo)。②出現(xiàn)安全隱患時(shí)：如幼兒用積木板敲打同伴頭部、攀爬過(guò)高的玩具架，需立即制止并引導(dǎo)安全玩法。③游戲內(nèi)容單一重復(fù)時(shí)：如幼兒持續(xù)“給娃娃喂飯”而無(wú)其他情節(jié)，教師可通過(guò)提問(wèn)（“娃娃吃飽了，還可以帶它去哪里玩？”）拓展游戲主題。④幼兒主動(dòng)求助時(shí)：如“老師，這個(gè)水管接不上”，教師應(yīng)回應(yīng)需求，提供解決思路（“試試把接口轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”）。（2）介入策略：①平行介入：教師以游戲者身份參與，模仿幼兒行為（如幼兒搭火車，教師也搭一節(jié)車廂并說(shuō)“我這節(jié)車廂裝的是水果，你的裝什么？”），適用于引導(dǎo)幼兒擴(kuò)展游戲內(nèi)容。②角色介入：教師扮演游戲中的角色（如“醫(yī)院”游戲中的“病人”），通過(guò)對(duì)話推動(dòng)情節(jié)（“醫(yī)生，我咳嗽得厲害，該吃什么藥？”），適用于豐富幼兒的角色體驗(yàn)。③材料介入：投放相關(guān)材料（如在“超市”游戲中增加“二維碼卡片”），引發(fā)新玩法（“現(xiàn)在可以掃碼付款啦”），適用于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。④語(yǔ)言引導(dǎo)：通過(guò)開(kāi)放性提問(wèn)（“你覺(jué)得這樣搭穩(wěn)固嗎？”）、建議（“試試用三角形積木做屋頂”）或總結(jié)（“你們分工合作，很快就搭好了”），幫助幼兒反思游戲行為。實(shí)例：在“建構(gòu)區(qū)”，幼兒嘗試搭“跨海大橋”但總倒塌。教師觀察到幼兒只用了長(zhǎng)方形積木，未用三角形支撐。此時(shí)教師以“工程師”角色介入：“我是橋梁工程師，看到你們的大橋很有創(chuàng)意，但橋身有點(diǎn)晃。記得真正的大橋會(huì)用三角形結(jié)構(gòu)加固，這里有三角形積木，要不要試試？”幼兒嘗試后成功，教師進(jìn)一步提問(wèn)：“除了加固，還可以怎么讓大橋更漂亮？”推動(dòng)游戲向裝飾環(huán)節(jié)發(fā)展。四、材料分析題14.（1）行為表現(xiàn)及原因：①行為表現(xiàn)：幼兒因主題分歧發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)（A、B、C各自提出不同建構(gòu)內(nèi)容），進(jìn)而出現(xiàn)攻擊性行為（A推倒B的“超市”），導(dǎo)致游戲中斷（其他幼兒圍觀）。②可能原因：-大班幼兒合作意識(shí)萌芽但能力不足：雖有共同主題（“我們的小區(qū)”），但缺乏協(xié)商分工的經(jīng)驗(yàn)，難以整合不同意見(jiàn)。-情緒調(diào)節(jié)能力較弱：A在爭(zhēng)執(zhí)中未能用語(yǔ)言表達(dá)不滿，而是用破壞行為釋放情緒。-游戲規(guī)則意識(shí)薄弱：幼兒未提前約定“如何討論主題”“發(fā)生沖突怎么辦”等規(guī)則，導(dǎo)致矛盾激化。（2）干預(yù)策略：①穩(wěn)定情緒：教師先安撫B（“我知道你的超市被推倒了很難過(guò)，我們一起把它重新搭起來(lái)好嗎？”），同時(shí)引導(dǎo)A表達(dá)感受（“你剛才為什么推倒超市？是因?yàn)榇蠹覜](méi)聽(tīng)你的想法嗎？”）。②引導(dǎo)協(xié)商：組織幼兒討論“怎樣讓小區(qū)又有高樓、超市，還有路”（如“我們可以分工，A和C負(fù)責(zé)修路，B和D建超市，E和F搭高樓，最后連在一起”），幫助制定簡(jiǎn)單規(guī)則（“輪流說(shuō)想法，別人說(shuō)話時(shí)不打斷”）。③提供支持：投放小區(qū)規(guī)劃圖、積木統(tǒng)計(jì)表等材料，引導(dǎo)幼兒用畫(huà)圖、統(tǒng)計(jì)的方式分配任務(wù)（“先畫(huà)設(shè)計(jì)圖，再根據(jù)圖紙拿積木”），減少盲目爭(zhēng)執(zhí)。④后續(xù)跟進(jìn)：在游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒總結(jié)“今天遇到了什么問(wèn)題？怎么解決的？下次可以怎么做更好？”，強(qiáng)化合作經(jīng)驗(yàn)。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題大班健康教育活動(dòng)：愛(ài)護(hù)牙齒小衛(wèi)士活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用及蛀牙形成的原因（如吃甜食、不刷牙）。2.能力目標(biāo)：能正確演示“巴氏刷牙法”，每天堅(jiān)持早晚刷牙。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意向家人宣傳護(hù)牙知識(shí)?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：牙齒模型（正常牙、蛀牙）、鏡子、牙菌斑顯示劑（可食用型）、卡通牙刷（大、?。?、“護(hù)牙小任務(wù)”記錄表（畫(huà)有牙齒圖案，用于記錄每天刷牙情況）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)同伴的牙齒（用鏡子互看），知道“刷牙”是護(hù)牙方法?；顒?dòng)過(guò)程導(dǎo)入環(huán)節(jié)：情境激趣（5分鐘）教師播放動(dòng)畫(huà)片段《牙齒精靈的煩惱》（內(nèi)容：牙齒精靈因?yàn)橹魅瞬粣?ài)刷牙，牙齒上長(zhǎng)滿小黑洞，疼得直哭），提問(wèn)：“牙齒精靈為什么難過(guò)？你們的牙齒有沒(méi)有不舒服的時(shí)候？”引發(fā)幼兒對(duì)護(hù)牙的關(guān)注。展開(kāi)環(huán)節(jié)：探索與實(shí)踐（20分鐘）1.認(rèn)識(shí)牙齒的作用（5分鐘）-請(qǐng)幼兒用牙齒咬蘋果、啃玉米，感受“牙齒能咬斷、磨碎食物”；用鏡子觀察同伴牙齒（切牙、尖牙、磨牙），教師結(jié)合模型講解不同牙齒的功能（“前面的牙齒像小刀子，用來(lái)切斷食物；后面的牙齒像小磨盤，用來(lái)磨碎食物”）。2.了解蛀牙的原因（7分鐘）-實(shí)驗(yàn)：用牙菌斑顯示劑涂抹牙齒模型（模擬吃完糖果后的牙齒），引導(dǎo)幼兒觀察“哪些地方變紫了？這些紫色是細(xì)菌最愛(ài)吃的糖分”；播放顯微鏡下細(xì)菌分解糖分產(chǎn)生酸、腐蝕牙齒的動(dòng)畫(huà)，總結(jié)：“不刷牙，細(xì)菌就會(huì)在牙齒上‘挖洞’，形成蛀牙?！?.學(xué)習(xí)正確刷牙方法（8分鐘）-教師用大牙刷模型示范“巴氏刷牙法”：“小牙刷，手中拿，刷外面，上下刷；刷里面，上下刷；刷咬面，來(lái)回刷，每個(gè)地方刷20下?！庇變悍纸M