核心素養(yǎng)目標(biāo)文化自信:感受童話的奇妙,體會(huì)人物真善美的形象。語言運(yùn)用:能說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變。思維能力:能邊讀邊想象花園奇幻的景象。審美創(chuàng)造:能發(fā)揮想象,把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。課前解析《巨人的花園》是英國著名作家王爾德的童話作品。講述了一個(gè)孤獨(dú)、不懂得與別人分享的巨人在孩子們的感化、啟發(fā)下變得和善、無私的故事。課文運(yùn)用對(duì)比的手法展開故事情節(jié)。教學(xué)時(shí)可以以花園的環(huán)境變化為線索,抓住巨人的語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫,體會(huì)巨人的內(nèi)心世界,感悟巨人的轉(zhuǎn)變過程。教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字,會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)生字,會(huì)寫“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語。2.朗讀課文,能邊讀邊想象花園奇幻的景象。3.能說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變,體會(huì)巨人的形象。(重點(diǎn))4.能發(fā)揮想象,把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。(難點(diǎn))課前準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排2課時(shí)1.認(rèn)識(shí)“碩、允”等8個(gè)生字,會(huì)寫“碩、允”等11個(gè)字,會(huì)寫“柔嫩、豐碩”等13個(gè)詞語。2.朗讀課文,能邊讀邊想象花園奇幻的景象。3.能說出花園發(fā)生的變化和巨人的轉(zhuǎn)變。一、激發(fā)想象,引入課文1.引導(dǎo)學(xué)生想象巨人形象:《寶葫蘆的秘密(節(jié)選)》中的王葆是一個(gè)普通的人,今天學(xué)習(xí)的《巨人的花園》中的主人公則是一個(gè)“巨人”。教師出示課文題目并板書,學(xué)生齊讀課文題目。(板書:巨人的花園)2.出示巨人趕孩子們離開花園的課文插圖,請(qǐng)同學(xué)們看看插圖,你能想象巨人的樣子嗎?你對(duì)課文題目有哪些疑問?(出示課件3)提示1:由巨人的巨大雙腳想象他的樣子。提示2:由畫面上孩子們嚇得四散奔跑的情景說說對(duì)巨人的初步印象。設(shè)計(jì)意圖:課文中的插圖十分醒目。第一幅圖再現(xiàn)了巨人趕走孩子的場景,花園門口巨人的巨大雙腳和四散逃竄的孩子們形成鮮明的對(duì)比。這里的巨人并沒有展現(xiàn)全貌,正適合以此打開學(xué)生的想象,進(jìn)入故事情景。學(xué)生說出自己的問題,教師解答。3.了解作者。(出示課件4)二、初讀課文,學(xué)習(xí)字詞(一)初讀課文。1.教師范讀課文,學(xué)生認(rèn)真感受。2.學(xué)生自由朗讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(二)學(xué)習(xí)字詞。1.學(xué)認(rèn)字。(出示課件5)反饋交流需要提醒的字音、字形,然后一起讀讀詞語。豐碩允許砌墻覆蓋呼嘯一縷摟住臉頰提醒學(xué)生注意:“砌墻”的“砌”讀qì,不要讀成qiè;“臉頰”的“頰”讀jiá,不要讀成xiá。2.學(xué)寫字。(出示課件6)碩允砌牌禁懲蹤嘯私頰拆3.教師對(duì)重難點(diǎn)字“砌、牌、嘯、頰”進(jìn)行書寫指導(dǎo)。(出示課件7、8)4.識(shí)字游戲:花兒朵朵。(出示課件9)砌墻呼嘯臉頰懲罰允許豐碩一縷覆蓋指名讓學(xué)生認(rèn)讀詞語,教師糾正讀音。5.詞語解釋。(出示課件10、11)豐碩:(果實(shí))又多又大(多用于抽象事物)。叱責(zé):大聲地斥責(zé)。凄涼:寂寞冷落(多形容環(huán)境或景物)。裝飾:在身體或物體的表面加些附屬的東西,使美觀。盡情:盡量由著自己的情感,不加拘束。三、提煉主線,整體感知1.教師提出問題:自由朗讀課文,說一說,孩子、花園、巨人之間發(fā)生了怎樣的故事。(出示課件12)預(yù)設(shè):孩子們?cè)诿利惖幕▓@里玩耍,巨人回來后趕走了孩子,筑起了圍墻,沒有了孩子,花園也沒有了春天,后來,孩子從墻洞中進(jìn)入花園,花園又恢復(fù)了一片勃勃生機(jī)。2.教師提出問題:因?yàn)榫奕藢?duì)孩子們不同的態(tài)度,巨人的花園發(fā)生了不同的變化。課文中巨人的花園變化了幾次?(出示課件13)要點(diǎn):第一部分(1、2):寫巨人回來之前,有孩子們玩耍的花園。第二部分(3~9):寫巨人筑起圍墻后,沒有孩子們玩耍的花園。第三部分(10~15):寫孩子們從墻洞中進(jìn)入后的花園。四、互動(dòng)課堂,想象畫面1.聚焦第一部分,邊讀邊想象花園的景象。教師提出問題:巨人回來之前花園是怎樣的景象?默讀第1、2自然段,找出相關(guān)句子,邊讀邊想象畫面,說說你的感受吧!(出示課件14)點(diǎn)撥:引導(dǎo)學(xué)生圈畫出詞語“青草、花朵、桃樹、小鳥們”并展開想象,在頭腦中形成畫面?！拔覀?cè)谶@兒多么快樂!”這是個(gè)洋溢著生機(jī)、快樂、自由的樂園。(出示課件15)(板書:巨人回來之前有孩子們玩耍的花園生機(jī)勃勃)2.聚焦第二部分,感受沒有孩子們玩耍的花園的景象。巨人筑起圍墻后,花園又是怎樣的景象呢?默讀第3~9自然段,找出相關(guān)句子,邊讀邊想象畫面,說說你的感受。(出示課件16)(1)學(xué)生自讀,邊讀邊想象畫面。(2)教師提出問題:說說在朗讀時(shí),你仿佛看到了什么,聽到了什么。(3)模擬體驗(yàn):引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“仍舊是冬天的景象”“小鳥不肯在他的花園里唱歌”“桃樹也忘了開花”“偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來”卻又“馬上縮回到地里”等詞句進(jìn)行想象,感受童話的奇妙。教師朗讀敘述的句子,學(xué)生朗讀表現(xiàn)雪、霜、北風(fēng)、雹的句子,體會(huì)花園寒冷、凄涼、沒有生機(jī)的景象。(出示課件17)(板書:巨人筑起圍墻后,沒有孩子們玩耍的花園寒冷凄涼)(4)再次朗讀,把自己想象成小鳥、桃樹、花等角色,你會(huì)有什么想法?(用低沉的語調(diào)表現(xiàn)這種情景)象征著寒冬的雪、霜、北風(fēng)、雹等事物會(huì)有怎樣的心情?(用高興的語調(diào)表現(xiàn)他們的心情)(出示課件18)3.聚焦第三部分中描寫花園的句子,邊讀邊想象,體會(huì)奇特的景象。孩子們從墻洞中進(jìn)入后,花園又是怎樣的景象?默讀第10~15自然段,找出相關(guān)句子,邊讀邊想象畫面,說說你的感受。(出示課件19)出示課文第11自然段,引導(dǎo)學(xué)生圈畫出詞語“桃樹、小鳥們、花兒們”,感受萬物重新煥發(fā)生機(jī)的景象。(出示課件20)(板書:孩子從墻洞中進(jìn)入后的花園煥發(fā)生機(jī))教師提問:花園的景色為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢?下節(jié)課我們?cè)僖黄饘W(xué)習(xí)。五、課堂演練寫出下列詞語的近義詞。(出示課件21)1.能體會(huì)巨人的形象,感受巨人由冷漠、孤獨(dú)到和善、無私的轉(zhuǎn)變。2.能發(fā)揮想象,把孩子們和巨人在花園里一起玩耍的情景寫下來。一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,走進(jìn)故事情境出示三幅圖片,回顧:巨人的花園變化了幾次?(出示課件22)指名讓學(xué)生回答問題。二、互動(dòng)課堂,比較閱讀1.教師提出問題:比較花園三次變化的樣子,思考:花園的景色為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢?(出示課件23)點(diǎn)撥:巨人的轉(zhuǎn)變。2.教師引導(dǎo):巨人回來前,有孩子們玩耍的花園十分美麗。巨人回來后,是怎么說、怎么做的?抓住描寫巨人語言、行為的句子讀一讀,一起來體會(huì)巨人的形象吧!(出示課件24、25)交流語句:“你們?cè)谶@兒做什么?”他叱責(zé)道。孩子們嚇得跑開了。“我自己的花園就是我自己的花園,”巨人自言自語道,“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外,我不允許任何人在里面玩?！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻,掛出一塊布告牌:禁止入內(nèi)違者重懲點(diǎn)撥:通過對(duì)巨人語言和行為的描寫,體現(xiàn)了巨人的孤傲、自私、蠻橫、自以為是。3.教師提問:巨人筑起圍墻后,花園變得寒冷、凄涼,此時(shí)巨人是怎樣的心情?(出示課件26)反饋交流:巨人的內(nèi)心深處很孤獨(dú)。出示描寫巨人語言的語句:“我不懂為什么春天來得這樣遲,”巨人坐在窗前,望著窗外那凄涼的花園,“我盼望天氣快點(diǎn)兒變好?！?出示課件27)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出疑惑的語氣,體會(huì)巨人盼望春天到來的急切心情。4.過渡:孩子們從墻洞中進(jìn)入花園后,花園重新煥發(fā)了生機(jī)。巨人在一個(gè)角落里看到了什么?他說了什么?讀一讀相關(guān)語句,體會(huì)巨人的形象吧!(出示課件28、29)出示語句:只有一個(gè)角落還是冬天。這是花園里最遠(yuǎn)的角落,一個(gè)小男孩正站在那里。他太小了,手還挨不到樹枝,只好在樹旁轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,哭得很厲害。這棵可憐的樹仍然滿身蓋著雪和霜,北風(fēng)還在樹頂上吼叫。“快爬上來,孩子!”桃樹一面對(duì)小男孩說,一面盡可能地把樹枝垂下去,然而孩子還是太小了。出示描寫巨人語言的句子:“我多么自私啊!現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了?！秉c(diǎn)撥:這兩段話寫出了巨人的后悔,他的內(nèi)心變得善良、柔軟。5.圈畫出描寫巨人動(dòng)作的詞“輕輕地走”“靜悄悄地打開”“悄悄地走”“輕輕抱起”“拿出”“拆除”,感受巨人的善良以及對(duì)孩子們的愛。(出示課件30)畫出描寫巨人語言的語句:“孩子們,花園現(xiàn)在是你們的了?！斌w會(huì)巨人的寬容、和善。6.反饋交流,總結(jié)巨人的轉(zhuǎn)變過程:自私、態(tài)度兇惡→疑惑不解、盼望春天→后悔、自責(zé)→無私、和善、快樂。(出示課件31)教師小結(jié):巨人的內(nèi)心本來是善良的,但是長久以來獨(dú)來獨(dú)往的習(xí)慣掩蓋了這種善良。而這種善良一旦被激發(fā)、喚醒,巨人給他人、給自己帶來了很大的快樂。7.教師提問:你知道巨人發(fā)生變化的原因是什么嗎?(出示課件32)學(xué)生交流匯報(bào)。8.教師提問:孩子們從墻洞中進(jìn)入花園后,巨人看到的奇特景象,與這種“凄涼、無奈、失落”的情景形成鮮明的對(duì)比。如果你是巨人,看到這種對(duì)比,你會(huì)怎么想,怎么做?(出示課件33)學(xué)生交流匯報(bào)。9.品一品:從對(duì)巨人語言和動(dòng)作的描寫中,體會(huì)巨人的后悔和反思。(出示課件34)描寫巨人語言的語句:“我多么自私啊!現(xiàn)在我明白為什么春天不肯到這兒來了?！泵鑼懢奕藙?dòng)作的語句:①他輕輕地走下樓,靜悄悄地打開前門,走進(jìn)花園里；②巨人悄悄地走到他后面,輕輕抱起他,放到樹枝上。描寫小男孩動(dòng)作的語句:“小男孩伸手摟住巨人,親吻著他的臉頰。”小男孩帶著愛與溫情的一吻徹底融化了巨人心中的堅(jiān)冰,讓他幡然醒悟。三、回歸整體,理解文章主旨1.讀讀最后一個(gè)自然段,說說你對(duì)課文最后一句話的理解。(出示課件35、36)(1)出示語句:“我有許多美麗的花,可孩子們卻是最美麗的花?！?2)小組討論:“孩子們”和“美麗的花”有什么相似的地方?巨人為什么說孩子們是“最美麗的花”?(3)全班討論。預(yù)設(shè)1:要尊重孩子,沒有孩子的地方就沒有春天。預(yù)設(shè)2:孩子如同天使般純真、善良、無私,充滿活力。預(yù)設(shè)3:花是美的象征,而孩子也是美麗、活潑、充滿生機(jī)的。2.教師提問:學(xué)完這篇童話后,你明白了什么道理?(出示課件37)反饋交流:人不要太自私?？鞓窇?yīng)當(dāng)和大家分享。(板書:分享快樂才會(huì)幸福)3.小練筆:發(fā)揮想象,把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來。(出示課件38)提示:想象孩子們爬到巨人的腳上、腿上、肚子上、背上、肩上甚至吊在他的胡子上,怎樣盡情地玩耍,體會(huì)巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,懂得快樂要與人分享后的喜悅與幸福。四、梳理結(jié)構(gòu),概括主題1.結(jié)構(gòu)梳理。(出示課件39)2.概括主題。(出示課件40)五、拓展延伸,課堂演練1.拓展延伸。(出示課件41)2.課堂演練。(出示課件42、43)反思整個(gè)教學(xué)過程,我認(rèn)為成功之處在于運(yùn)用對(duì)比手法教學(xué)。在教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時(shí),孩子們?cè)诨▓@里快樂玩耍的情景,然后話鋒一轉(zhuǎn):巨人回來了,花園又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)文章后面的部分。在學(xué)生初步了解巨人的行為給花園帶來的變化之后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”這句話,從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個(gè)方面展開閱讀。學(xué)生通過找句、品詞,慢慢地感悟到了文章的主題。通過這樣的對(duì)比閱讀,學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練,對(duì)文章主題的感悟也是在自主閱讀、充分思考的基礎(chǔ)上,水到渠成的結(jié)果。《巨人的花園》教學(xué)反思童話以其優(yōu)美的語言，動(dòng)人的故事情節(jié)深受同學(xué)們的喜愛。也正是因?yàn)橥瑢W(xué)對(duì)學(xué)習(xí)童話的積極性很高，所以，如何讓學(xué)生在感受童話帶來快樂的同時(shí)，又能深入地理解童話以及其中蘊(yùn)涵的道理就顯得尤為重要。《巨人的花園》堪稱英國作家王爾德的“完美之作”，揭示了快樂就應(yīng)和大家一起分享的道理。對(duì)于這堂課的教學(xué)，我做出如下幾點(diǎn)反思：1.教學(xué)效果（思效）。我有強(qiáng)烈的語言訓(xùn)練意識(shí)，整堂課都在一種自然、舒暢的情境中無痕地進(jìn)行著語言訓(xùn)練。在感受花園的“美麗”，我引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，想象畫面，讀中感悟，以讀見悟；感悟花園的變化和巨人的變化時(shí)，讓學(xué)生在引讀點(diǎn)撥中，細(xì)細(xì)地品味語言，在對(duì)比朗讀、想象說話中理解童話的內(nèi)涵。后來的說話訓(xùn)練，更是深化對(duì)寓意的心領(lǐng)神會(huì)。這里，我憑借教材進(jìn)行恰當(dāng)、巧妙的語言實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化語言、運(yùn)用語言，增強(qiáng)了語文綜合學(xué)習(xí)能力。2.教學(xué)收獲（思得）。語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過心靈的體驗(yàn)，將知識(shí)和情感深深地植入內(nèi)心深處。在設(shè)計(jì)中，我非常注重“讀”，不是放任自流、毫無目的地讀，而是通過多種形式、循序漸進(jìn)地零距離讀，使學(xué)生進(jìn)入童話的意境，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負(fù)載的內(nèi)容，體驗(yàn)語言文字所滲透的情感，從而能夠感悟更深刻、更高效、更有價(jià)值。3.不足之處（思失）。首先，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”的相關(guān)句子進(jìn)行對(duì)比閱讀的時(shí)侯，只注重朗讀的訓(xùn)練，忽視了語言文字的訓(xùn)練，如描寫冬天的詞和描寫春天的詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比和運(yùn)用，也沒有讓學(xué)生進(jìn)行積累。其次，是在討論為什