一、追根溯源：為何要寫科學家故事？（教學背景與價值定位）演講人2025科學家故事寫作人教版課件作為深耕語文教學十余年的一線教師，我始終認為，科學家故事寫作不僅是語言表達的訓練，更是科學精神與人文素養(yǎng)的雙重浸潤。2025年新課標背景下，人教版教材對“實用性文本寫作”提出了更高要求——既要引導學生掌握敘事技巧，更要通過科學家故事傳遞“愛國、創(chuàng)新、求實、奉獻”的科學家精神。今天，我將以一線教學實踐為依托，從“為何寫”“寫什么”“怎么寫”“如何評”四個維度，系統(tǒng)梳理科學家故事寫作的教學路徑。01追根溯源：為何要寫科學家故事？（教學背景與價值定位）1課標要求與教材指向2025年新版《義務教育語文課程標準》明確將“科學家故事寫作”納入“實用性閱讀與交流”學習任務群，要求學生“能根據(jù)表達需要，選擇恰當?shù)乃夭暮头椒?，記錄科學家的典型事跡，表達對科學精神的理解”。人教版教材中，七年級下冊《說和做——記聞一多先生言行片段》、八年級上冊《回憶我的母親》（延伸至科學家母親視角）、九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》（科學家的職業(yè)精神）等篇目，均隱含著科學家故事的敘事范式，為寫作教學提供了“范例支架”。2學生成長與時代需求當代青少年生活在“短視頻碎片信息”環(huán)境中，對科學家的認知常停留在“課本上的名字”或“新聞里的標簽”。去年我做過一項問卷調查：92%的學生能說出“屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素”，但僅18%能描述她在實驗室的具體工作場景；76%知道“錢學森回國”，卻只有3%能復述他與美方談判的細節(jié)。這種“知道但不了解”的認知斷層，恰恰需要通過寫作來填補——當學生主動搜集資料、梳理事跡、刻畫人物時，科學家的形象才會從“符號”變?yōu)椤坝醒腥獾娜恕?，科學精神才能真正入腦入心。3我的教學體悟記得2023年指導學生寫作《我心中的科學家——袁隆平》時，有位學生最初只寫“他研究雜交水稻，解決了吃飯問題”。我?guī)殚喸∑皆诤Ｄ夏戏被氐娜沼?，讀到“蚊蟲咬得小腿紅腫，蹲在水田里觀察稻穗，一蹲就是三小時”的細節(jié)后，他在修改稿中寫道：“烈日把田埂曬得發(fā)白，袁爺爺?shù)牟菝边吘壍沃?，褲腳沾著泥巴，可他彎著腰的樣子，像一株永遠朝著陽光生長的稻穗?！边@段文字讓我確信：寫作科學家故事，本質是讓學生學會“用細節(jié)觸摸精神”，這比單純背誦“愛國、奉獻”的關鍵詞更有力量。二、有的放矢：寫什么？科學家故事的素材篩選與主題提煉（教學內(nèi)容建構）1素材篩選的“三維標準”要讓故事真實可信、打動人心，素材選擇需遵循“真實性、典型性、情感性”原則：真實性：必須基于可考證的史料。例如寫鄧稼先，需參考《鄧稼先傳》《兩彈元勛鄧稼先》等權威資料，避免傳播“他隱姓埋名28年從未回家”的誤傳（實際他曾因父親病危短暫回京）。典型性：聚焦“關鍵事件”?？茖W家的一生有無數(shù)片段，需選擇最能體現(xiàn)其精神特質的事件。如寫屠呦呦，“190次實驗失敗后第191次成功提取青蒿素”比“日常上班打卡”更具代表性；寫黃大年，“放棄英國優(yōu)渥條件連夜回國”比“普通工作日的科研”更能突出家國情懷。1素材篩選的“三維標準”情感性：挖掘“人性溫度”?？茖W家也是普通人，他們的猶豫、堅持、喜悅、遺憾，都是故事的“動情點”。我曾指導學生采訪中科院老科學家，一位院士提到：“1960年饑荒時，我在實驗室啃窩窩頭，妻子帶著孩子在老家吃樹皮。有回通電話，女兒哭著問‘爸爸什么時候回家’，我只能說‘等爸爸種出高產(chǎn)小麥’?！边@樣的細節(jié)，比“無私奉獻”的概括更能引發(fā)共鳴。2主題提煉的“四層遞進”科學家故事的主題不能停留在“復述事跡”，需引導學生從“事件”到“精神”逐層深入：行為層：記錄“做了什么”（如“錢學森用5年時間爭取回國”）；動機層：分析“為什么做”（如“他說‘我的事業(yè)在中國，我的成就在中國’”）；品質層：提煉“體現(xiàn)什么”（如“堅定的家國情懷”）；啟示層：思考“對我有何意義”（如“他讓我明白，個人理想應與國家需要同頻”）。以人教版推薦閱讀《科學家的故事》中“茅以升修錢塘江Bridge”為例，學生最初只寫“他克服困難建成大橋”，經(jīng)引導后，有學生寫道：“茅爺爺在設計圖上畫下最后一筆時，窗外的錢塘江正漲潮。他說‘橋是路的延伸，更是民族的脊梁’——原來，建橋不僅是技術活，更是為了讓中國人挺直腰桿?！边@種從“建橋”到“建民族脊梁”的主題升華，正是寫作教學的關鍵目標。三、步步為營：怎么寫？科學家故事的寫作策略與梯度訓練（教學方法實施）1前期準備：“三查三問”資料搜集法寫作前的資料搜集是基礎，我總結了“三查三問”法，幫助學生系統(tǒng)整理信息：查生平：問“他的成長經(jīng)歷中，哪些階段對科研事業(yè)有決定性影響？”（如居里夫人因家庭貧困做家庭教師攢學費，這段經(jīng)歷如何塑造她的堅韌性格？）查成就：問“他的核心貢獻是什么？取得過程中有哪些關鍵轉折點？”（如張衡發(fā)明地動儀，曾因朝廷質疑停研三年，他如何堅持改進？）查評價：問“同行、家人、時代如何評價他？哪些評價最能體現(xiàn)他的精神？”（如愛因斯坦評價居里夫人：“在所有的世界著名人物中，瑪麗居里是唯一沒有被盛名寵壞的人?！保┤ツ陰W生寫“徐穎（北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)科學家）的故事”時，有學生通過“三查三問”發(fā)現(xiàn)：徐穎曾因“女性不適合搞航天”的偏見被拒絕參與項目，她用3個月完成別人半年的任務量，最終成為最年輕的核心成員。這一細節(jié)成為故事的“情感爆點”，學生寫道：“她的工作筆記里夾著一張便簽——‘偏見是石頭，要么被絆倒，要么踩著它登高’，現(xiàn)在這張便簽，貼在我書桌的臺燈下?！?中期寫作：“五維刻畫”敘事技巧故事要生動，需從“場景、細節(jié)、語言、情感、結構”五個維度進行刻畫：2中期寫作：“五維刻畫”敘事技巧2.1場景：構建“畫面感”將科學家的活動置于具體場景中，讓讀者“如臨其境”。例如寫“林俊德院士在病床上工作”，可描述：“重癥監(jiān)護室的儀器發(fā)出規(guī)律的滴答聲，林院士穿著病號服，枯瘦的手攥著筆，筆記本上的字越來越歪。護士要收走筆，他吃力地搖頭：‘我不能躺下，躺下就起不來了?！?中期寫作：“五維刻畫”敘事技巧2.2細節(jié)：捕捉“微動作”細節(jié)是人物的“靈魂密碼”。如寫“屠呦呦提取青蒿素”，可聚焦“她的手指因長期接觸化學試劑而脫皮，指甲縫里總沾著黃色藥粉，實驗室的冰箱上貼著便簽——‘第187次失敗，明天試乙醚冷浸法’”。2中期寫作：“五維刻畫”敘事技巧2.3語言：引用“原話語”科學家的原話最具感染力。寫“袁隆平”可引用他的名言：“我做過一個夢，夢見雜交水稻的莖稈像高粱一樣高，穗子像掃帚一樣大，稻谷像葡萄一樣結得一串串。”寫“南仁東”可引用他對同事說的話：“中國需要一個‘天眼’，我這把老骨頭，就用來敲開這扇門吧?！?中期寫作：“五維刻畫”敘事技巧2.4情感：融入“觀察者視角”以“我”（學生）的視角表達情感，避免空洞抒情。如學生寫“顧方舟與糖丸”：“我小時候吃過糖丸，甜絲絲的。讀了顧爺爺?shù)墓适虏胖?，那甜味里混著他的汗水——為測試疫苗安全性，他給不到1歲的兒子喂藥，自己也帶頭試服。原來，最甜的‘糖’，是科學家用責任釀的。”2中期寫作：“五維刻畫”敘事技巧2.5結構：采用“雙線并進”常見結構有“時間線”（按成長或科研階段展開）和“精神線”（圍繞一個核心品質選多個事例）。更巧妙的是“雙線并進”，如寫“錢三強”，可一條線按“留法求學—回國任教—領導核研究”時間推進，另一條線貫穿“科學報國”的精神主線，在每個階段用細節(jié)點題：“在巴黎居里實驗室，他把‘科學無國界，但科學家有祖國’寫在筆記本扉頁；在清華講臺，他對學生說‘你們的知識要種在中國的土地上’；在核試驗基地，他拍著年輕科研員的肩：‘我們這代人，要給新中國造把‘安全傘’?！?后期修改：“三讀三改”優(yōu)化法修改是寫作的“二次創(chuàng)作”，我要求學生做到“三讀三改”：一讀通讀：改邏輯。檢查事件順序是否合理，精神主線是否貫穿始終（如發(fā)現(xiàn)“先寫晚年成就，再寫青年經(jīng)歷”導致脈絡混亂，需調整為“成長—探索—突破”順序）；二讀細讀：改細節(jié)。刪除空泛表述（如“他很努力”改為“他每天最早到實驗室，離開時路燈已亮，筆記本寫滿了23本”），替換籠統(tǒng)形容詞（如“偉大”改為“他的名字，刻在共和國的勛章上，更刻在每個用上清潔能源的中國人的生活里”）；三讀情讀：改情感。檢查是否有“為抒情而抒情”的生硬段落（如“他真是我們的榜樣??！”可改為“合上他的傳記，我望著窗外的梧桐樹——它的根扎得深，所以能長得高；科學家的根扎在祖國和人民里，所以能托舉起整個民族的未來”）。四、以評促學：如何評？科學家故事寫作的多元評價體系（教學效果反饋）1評價維度：“三維六項”標準我結合新課標要求和學生特點，制定了“三維六項”評價表（見下表），既關注寫作能力，更重視科學精神的理解與傳遞：1評價維度：“三維六項”標準|維度|評價項|具體要求||------------|--------------------------|--------------------------------------------------------------------------||內(nèi)容維度|素材真實性|引用資料有明確出處，無虛構或夸大|||主題深刻性|能從事件中提煉科學家的精神品質，并聯(lián)系自身或時代||表達維度|敘事生動性|有具體場景、細節(jié)、語言描寫，畫面感強|||結構邏輯性|事件順序合理，主線清晰，過渡自然||情感維度|情感真摯性|情感表達自然，能體現(xiàn)對科學家的敬佩或對科學精神的共鳴|||啟示啟發(fā)性|結尾有個人思考，能傳遞積極向上的價值觀|2評價方式：“三體聯(lián)動”機制學生自評：對照評價表，用紅筆標注“最滿意的細節(jié)”“最想修改的段落”，并寫2-3句自評反思；同伴互評：4人小組交換作文，用便簽寫下“我被哪個細節(jié)打動了？”“哪個地方可以寫得更具體？”，避免空泛的“寫得好”“不錯”；教師點評：重點關注“精神提煉是否準確”“細節(jié)是否支撐主題”，并針對個性問題寫面批評語（如“你寫了錢學森在海關被扣留的經(jīng)過，但可以補充他在船上讀《論持久戰(zhàn)》的細節(jié)，更能體現(xiàn)他的信念”）。3評價延伸：“故事分享會”與“校園期刊”為激發(fā)寫作動力，我會組織“科學家故事分享會”，讓學生配樂朗讀自己的作品；優(yōu)秀習作推薦到《校園科技報》開設“星芒專欄”，還會邀請本地科研院所的科學家來校，聽學生講述“我心中的您”，去年就有一位老教授聽了學生寫他的故事后，眼含熱淚說：“我做的都是本分事，沒想到孩子們記得這么清楚?！边@種雙向的情感流動，讓寫作真正成為連接代際、傳遞精神的橋梁。結語：讓科學家精神在寫作中“活”起來2025年的語文課堂，科學家故事寫作早已超越“寫一篇作文”的范疇——它是一面鏡子，