ASD假想游戲能力培養(yǎng)方案演講人01ASD假想游戲能力培養(yǎng)方案02引言：假想游戲?qū)SD兒童發(fā)展的核心價值與實踐意義引言：假想游戲?qū)SD兒童發(fā)展的核心價值與實踐意義作為一名從事自閉癥譜系障礙（ASD）兒童干預(yù)實踐十余年的特教工作者，我始終認(rèn)為：假想游戲不是“玩”的附屬品，而是ASD兒童認(rèn)知、社交與情感發(fā)展的“關(guān)鍵腳手架”。在接觸過的近百個案例中，從最初只會機(jī)械排列積木的小宇，到后來能扮演“小醫(yī)生”為布熊看診的朵朵，孩子們的轉(zhuǎn)變讓我深刻意識到：假想游戲能力的缺失，正是ASD兒童理解他人意圖、適應(yīng)社會規(guī)則的核心障礙之一；而假想游戲能力的培養(yǎng)，則是打開他們“社交想象之門”的金鑰匙。ASD兒童的假想游戲能力發(fā)展常呈現(xiàn)“滯后性”與“碎片化”：有的孩子能反復(fù)旋轉(zhuǎn)車輪卻不會推著小車“去超市”，有的孩子能模仿動畫片臺詞卻不會用玩偶演繹“過生日”的情節(jié)。引言：假想游戲?qū)SD兒童發(fā)展的核心價值與實踐意義這種能力缺陷并非簡單的“不會玩”，而是與ASD核心障礙（社交溝通障礙、restrictedandrepetitivebehaviors/interests，RRBI）深度綁定的復(fù)雜表現(xiàn)。因此，構(gòu)建一套系統(tǒng)、科學(xué)、個性化的假想游戲能力培養(yǎng)方案，不僅是干預(yù)實踐中的迫切需求，更是推動ASD兒童從“自我中心”走向“社會融合”的重要路徑。本文將從理論基礎(chǔ)、障礙解析、原則構(gòu)建、分階段實施方案、支持系統(tǒng)及評估調(diào)整六個維度，結(jié)合實踐案例與循證依據(jù)，為ASD行業(yè)者提供一套可落地的培養(yǎng)框架。方案設(shè)計始終以“兒童為中心”，強(qiáng)調(diào)“在游戲中學(xué)習(xí)，在互動中成長”，力求讓每個ASD兒童都能通過假想游戲，體驗“假裝”的樂趣，理解“關(guān)系”的意義，最終實現(xiàn)更高質(zhì)量的社會適應(yīng)。03理論基礎(chǔ)：假想游戲的發(fā)展脈絡(luò)與ASD兒童的獨特挑戰(zhàn)假想游戲的發(fā)展階段與核心要素假想游戲（pretendplay）又稱象征性游戲（symbolicplay），是指兒童通過物品、動作或語言，將當(dāng)前情境賦予“非真實意義”的游戲形式。根據(jù)Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論，假想游戲經(jīng)歷三個關(guān)鍵階段：1.感官運動期（0-2歲）：以功能性游戲為主，如敲打、搖晃物體，通過感官動作探索物體屬性；2.前運算期（2-7歲）：象征性游戲萌芽，出現(xiàn)“以物代物”（如用香蕉當(dāng)電話）、“以動作代情境”（如假裝睡覺），這是假想游戲的核心發(fā)展期；3.具體運算期（7歲以上）：規(guī)則性游戲出現(xiàn)，如角色扮演、棋類游戲，需要理解社會假想游戲的發(fā)展階段與核心要素規(guī)則與他人意圖。對ASD兒童而言，這一發(fā)展軌跡常出現(xiàn)“斷裂”：他們可能在功能性游戲上表現(xiàn)正常，卻在象征性游戲階段嚴(yán)重滯后，甚至完全缺失。例如，普通兒童在3歲左右能熟練進(jìn)行“過家家”游戲，而多數(shù)ASD兒童直到5-7歲仍停留在“單一物品重復(fù)操作”階段。假想游戲與ASD核心障礙的關(guān)聯(lián)機(jī)制ASD兒童的假想游戲能力缺陷，本質(zhì)是其神經(jīng)發(fā)育特性在游戲行為中的投射：1.社交認(rèn)知障礙：假想游戲需要“心理理論”（TheoryofMind）支持——理解他人有不同的想法、愿望和意圖。ASD兒童難以“讀心”，因此在角色扮演中無法預(yù)測同伴行為，如扮演“病人”卻不理解“醫(yī)生”需要先問“哪里不舒服”。2.象征性思維薄弱：象征性思維是假想游戲的“認(rèn)知內(nèi)核”，即理解“符號”與“所指對象”的關(guān)系（如“掃帚=馬”）。ASD兒童的思維更傾向于“具體化”，難以建立非直接的象征聯(lián)系，表現(xiàn)為“只能玩物品本身，不會玩物品的‘假裝意義’”。3.行為固執(zhí)與興趣狹窄：RRBI特征使ASD兒童對游戲材料的“固定功能”有強(qiáng)烈執(zhí)念（如小汽車只能“開”，不能當(dāng)“電話”），對“非常規(guī)玩法”產(chǎn)生焦慮，從而限制假想游戲的廣度與靈活性。假想游戲干預(yù)的循證依據(jù)大量研究證實，假想游戲干預(yù)能有效改善ASD兒童的社交與認(rèn)知功能：-Lovaas（1987）的早期干預(yù)項目顯示，以假想游戲為核心的活動能提升ASD兒童的社交主動性；-Stahmer（2009）的隨機(jī)對照試驗表明，結(jié)構(gòu)化假想游戲訓(xùn)練可顯著提高ASD兒童的象征行為頻率與復(fù)雜度；-國內(nèi)學(xué)者周兢（2020）的研究進(jìn)一步指出，家庭情境中的假想游戲干預(yù)，能促進(jìn)ASD兒童與家長的親子互動質(zhì)量，降低問題行為發(fā)生率。這些證據(jù)為假想游戲干預(yù)提供了理論支撐，也提醒我們：假想游戲不是“可有可無”的活動，而是ASD干預(yù)的“核心模塊”。3214504ASD兒童假想游戲能力的核心障礙與需求分析象征性表達(dá)障礙：“不會假裝”的本質(zhì)ASD兒童的“不會假裝”并非缺乏想象力，而是象征性編碼與解碼能力不足。具體表現(xiàn)為：-以物代物困難：無法用常見物品替代其他物品（如用積木當(dāng)“蛋糕”），或替代關(guān)系單一（僅能用杯子當(dāng)“電話”，不能用杯子當(dāng)“帽子”）；-動作象征缺失：不會用動作模擬非當(dāng)前情境（如假裝“騎馬”卻不會揮動“馬鞭”）；-語言象征薄弱：語言與情境脫節(jié)，如扮演“廚師”時說“我要吃飯”，而非“我要做菜”。案例：4歲的小安初次進(jìn)行“過家家”游戲時，我遞給他一個塑料碗說：“這是小寶寶的奶瓶?！彼麉s把碗倒扣在地上，反復(fù)敲擊碗底，拒絕接受“碗=奶瓶”的象征關(guān)系。這反映出他對物品“功能固著”的強(qiáng)烈執(zhí)念，以及對“替代關(guān)系”的認(rèn)知空白。社交互動障礙：“不愿一起玩”的根源假想游戲本質(zhì)是“社會性互動”，需要理解“角色分工”與“輪流規(guī)則”。ASD兒童的社交障礙在此類游戲中尤為突出：-角色代入困難：無法理解自己扮演的角色與他人角色的關(guān)系（如扮演“醫(yī)生”卻不明白“病人”需要配合檢查）；-輪流意識薄弱：在游戲中“獨占”材料或情節(jié)，如將所有玩具“據(jù)為己有”，不允許同伴參與；-情緒共鳴缺失：無法感知游戲中他人的情緒（如“病人”哭泣時仍繼續(xù)“打針”），導(dǎo)致互動中斷。案例：5歲的小宇在“超市購物”游戲中，始終扮演“收銀員”，拒絕切換為“顧客”。當(dāng)老師問他：“你想買什么？”他回答：“我是收銀員，不買東西。”這表明他難以理解“角色互換”的意義，被困在單一角色中，無法體驗社交互動的多維性。情節(jié)擴(kuò)展障礙：“玩不長”的關(guān)鍵原因普通兒童的假想游戲情節(jié)會隨年齡增長從“單一動作”發(fā)展為“多步驟敘事”（如“做飯”→“買菜→洗菜→炒菜→吃飯”），而ASD兒童的游戲常停留在“重復(fù)性片段”，難以構(gòu)建連貫情節(jié)。這與其執(zhí)行功能缺陷（如計劃能力、工作記憶）密切相關(guān)：-情節(jié)構(gòu)思困難：無法提前規(guī)劃游戲流程，常因“下一步做什么”而中斷游戲；-問題解決能力弱：遇到突發(fā)情況（如“娃娃哭了”）不會靈活調(diào)整策略（如“娃娃餓了，要喂奶”）；-興趣狹窄限制：僅圍繞單一主題（如火車、恐龍）游戲，無法融合多元元素，導(dǎo)致情節(jié)單調(diào)。情節(jié)擴(kuò)展障礙：“玩不長”的關(guān)鍵原因案例：6歲的小諾很喜歡“恐龍”主題，但他只會反復(fù)讓恐龍“打架”，情節(jié)從未擴(kuò)展為“恐龍媽媽照顧寶寶”或“恐龍找食物”。當(dāng)老師嘗試加入“恐龍醫(yī)院”的情節(jié)時，他立刻推開“醫(yī)生玩偶”，尖叫道：“不要醫(yī)院！要打架！”這反映出RRBI特征對其游戲情節(jié)的嚴(yán)重束縛。05ASD假想游戲能力培養(yǎng)的核心原則ASD假想游戲能力培養(yǎng)的核心原則基于上述障礙分析，結(jié)合十余年實踐經(jīng)驗，我提出以下六條核心原則，作為培養(yǎng)方案的“設(shè)計基石”：以兒童興趣為起點，激發(fā)內(nèi)在動機(jī)ASD兒童的興趣狹窄，但正是這些“狹窄興趣”是干預(yù)的“突破口”。例如，喜歡汽車的兒童，可從“給汽車加油”的簡單假想游戲入手；喜歡線條的兒童，可通過“畫一條路假裝開車”進(jìn)入游戲。尊重興趣≠遷就RRBI，而是將“非常規(guī)玩法”逐步融入興趣點，如汽車從“只能開”到“假裝送快遞”，再到“和同伴一起修汽車”。小步遞進(jìn)，分解目標(biāo)技能3.理解角色分工（如“我當(dāng)媽媽，你當(dāng)寶寶”）；4在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容2.模擬單一動作（如給娃娃“喂飯”）；3在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1.接受物品替代（如用毛巾當(dāng)“娃娃”）；2在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容1假想游戲能力是復(fù)合技能，需拆解為可操作的“微目標(biāo)”。例如，“過家家”游戲可分解為：在右側(cè)編輯區(qū)輸入內(nèi)容4.擴(kuò)展情節(jié)（“媽媽做飯→寶寶吃飯→一起收拾”）。5每個目標(biāo)需通過“示范→模仿→強(qiáng)化”的步驟逐步掌握，避免“一步到位”的挫敗感。多感官支持，降低認(rèn)知負(fù)荷1ASD兒童常存在感官處理異常，需通過視覺、聽覺、觸覺等多感官輸入，降低假想游戲的抽象性。例如：2-視覺：使用圖片卡提示“步驟順序”（如“做飯”步驟圖：洗菜→切菜→炒菜）；4-觸覺：提供不同材質(zhì)的材料（如毛絨娃娃、塑料蔬菜），增強(qiáng)“假裝”的真實感。3-聽覺：搭配情境音效（如“打電話”時播放電話鈴聲）；自然情境化，融入日常生活1假想游戲不應(yīng)局限于“訓(xùn)練室”，而應(yīng)滲透到兒童的日常生活中。例如：2-吃飯時玩“假裝餐廳”（兒童扮演服務(wù)員，家長扮演顧客）；5自然情境能降低兒童的“干預(yù)意識”，讓游戲更真實、更有意義。4-外出時玩“假裝購物”（用購物車推玩具，模擬超市結(jié)賬）。3-洗澡時玩“假裝海上航行”（用澡盆當(dāng)“船”，毛巾當(dāng)“帆”）；社交導(dǎo)向，逐步提升互動層次1假想游戲的最終目標(biāo)是“社交互動”，需遵循“個體游戲→平行游戲→合作游戲”的遞進(jìn)路徑：2-個體游戲：先讓兒童獨立掌握“假裝”技能（如獨自給娃娃喂飯）；4-合作游戲：逐步引入角色分工與輪流規(guī)則（如“你當(dāng)司機(jī)，我當(dāng)乘客”）。3-平行游戲：治療師/家長在旁模仿兒童的玩法，引發(fā)關(guān)注（如兒童玩“開車”，治療師也拿一輛車“平行開”）；家庭為本，構(gòu)建干預(yù)共同體01020304家庭是兒童最熟悉的環(huán)境，家長也是干預(yù)的“最佳執(zhí)行者”。方案需包含家長培訓(xùn)：-教會家長“觀察兒童的興趣點”與“捕捉假想游戲的契機(jī)”；-指導(dǎo)家長使用“開放式提問”（如“娃娃餓了怎么辦？”）替代“封閉式指令”（如“給娃娃喂飯”）；-建立“家庭游戲日志”，記錄兒童的進(jìn)步與困惑，定期與治療師調(diào)整方案。06ASD假想游戲能力培養(yǎng)的分階段實施方案ASD假想游戲能力培養(yǎng)的分階段實施方案基于上述原則，結(jié)合ASD兒童的發(fā)展特點，我將培養(yǎng)方案分為三個階段，每個階段設(shè)定明確的目標(biāo)、策略與案例，確?！翱刹僮?、可評估”。早期基礎(chǔ)期（3-5歲）：建立象征意識與游戲模仿能力核心目標(biāo)：突破“功能固著”，理解“物品/動作的象征意義”，建立基本的游戲模仿能力。早期基礎(chǔ)期（3-5歲）：建立象征意識與游戲模仿能力物品象征游戲訓(xùn)練：“以物代物”的突破訓(xùn)練重點：從“單一功能替代”到“多功能替代”，逐步擴(kuò)展象征聯(lián)想。早期基礎(chǔ)期（3-5歲）：建立象征意識與游戲模仿能力-策略1：鏡像模仿法治療師先示范“非常規(guī)玩法”，讓兒童模仿。例如：-拿起香蕉說：“這是電話，喂，你好呀！”然后將“電話”遞給兒童，引導(dǎo)其模仿；-若兒童拒絕，可手把手輔助其拿起香蕉，并給予即時強(qiáng)化（如“寶寶會打電話啦！”）。關(guān)鍵點：示范動作需夸張、慢速，語言與動作同步；強(qiáng)化物需與“象征行為”相關(guān)（如模仿打電話后，允許玩一會兒真電話）。-策略2：材料漸進(jìn)法從“高相似度替代”到“低相似度替代”：-第一步：用“玩具奶瓶”喂娃娃（真實物品）；-第二步：用“塑料瓶”代替奶瓶（外觀相似）；早期基礎(chǔ)期（3-5歲）：建立象征意識與游戲模仿能力-策略1：鏡像模仿法-第三步：用“卷紙筒”代替奶瓶（外觀差異大）；-第四步：用“積木”代替奶瓶（完全抽象）。案例：4歲的小安對“卷紙筒=奶瓶”的替代關(guān)系接受度低，治療師先讓他用卷紙筒套在手臂上假裝“望遠(yuǎn)鏡”（他感興趣的玩法），逐步過渡到“卷紙筒=話筒”，最終接受“卷紙筒=奶瓶”。早期基礎(chǔ)期（3-5歲）：建立象征意識與游戲模仿能力動作象征游戲訓(xùn)練：“以動作代情境”的啟蒙訓(xùn)練重點：從“生活動作模仿”到“虛構(gòu)動作模擬”，理解“動作的象征意義”。早期基礎(chǔ)期（3-5歲）：建立象征意識與游戲模仿能力-策略1：生活情境嵌入將“虛構(gòu)動作”融入兒童熟悉的生活場景。例如：-吃飯前，引導(dǎo)兒童假裝“洗手”（做搓手動作），說：“寶寶洗手手，準(zhǔn)備吃飯啦！”；-睡覺前，引導(dǎo)兒童假裝“蓋被子”（拉起毯子），說：“寶寶睡覺覺，蓋好小被子?！标P(guān)鍵點：語言提示需具體，動作需與生活經(jīng)驗關(guān)聯(lián)，避免“純虛構(gòu)動作”。-策略2：兒歌伴動法利用兒歌的節(jié)奏感引導(dǎo)兒童模仿動作。例如：-兒歌《兩只老虎》：“兩只老虎，兩只老虎，跑得快，跑得快（做跑步動作），一只沒有耳朵（摸耳朵），一只沒有尾巴（摸屁股），真奇怪?。〝偸郑薄Ｍㄟ^兒歌的“情節(jié)提示”，讓兒童理解“跑步”“摸耳朵”等動作的象征含義。早期基礎(chǔ)期（3-5歲）：建立象征意識與游戲模仿能力游戲模仿能力訓(xùn)練：“觀察-跟隨”的基礎(chǔ)訓(xùn)練重點：建立“治療師-兒童”的游戲互動模式，提升兒童的觀察與跟隨能力。-策略1：平行游戲+適時介入治療師與兒童同時使用相似材料，模仿兒童的玩法，并在兒童關(guān)注時“升級”玩法。例如：-兒童在敲打積木，治療師也敲打積木，當(dāng)兒童看向治療師時，治療師拿起積木說：“積木當(dāng)小鼓，咚咚咚！”并引導(dǎo)兒童模仿“敲鼓”動作。關(guān)鍵點：介入時機(jī)需觀察兒童的“目光接觸”或“靠近行為”，避免強(qiáng)行打斷。中期發(fā)展期（5-8歲）：提升角色理解與情節(jié)擴(kuò)展能力核心目標(biāo)：理解“角色關(guān)系”，構(gòu)建“多步驟情節(jié)”，初步具備“合作游戲”能力。中期發(fā)展期（5-8歲）：提升角色理解與情節(jié)擴(kuò)展能力角色扮演游戲訓(xùn)練：“我是誰”與“你是誰”的認(rèn)知訓(xùn)練重點：從“單一角色”到“角色分工”，理解“角色行為規(guī)范”與“角色間互動”。中期發(fā)展期（5-8歲）：提升角色理解與情節(jié)擴(kuò)展能力-策略1：角色卡片+情景提示使用角色卡片（如醫(yī)生、病人、媽媽、寶寶）幫助兒童理解角色職責(zé)。例如：-展示“醫(yī)生”卡片，說：“醫(yī)生的工作是給病人看病，用聽診器聽聽心跳?！比缓笞寖和缪葆t(yī)生，治療師扮演病人，引導(dǎo)其完成“問診→聽診→開藥”的流程。關(guān)鍵點：角色行為需簡單具體，避免抽象規(guī)則（如“醫(yī)生要溫柔”）；可使用“實物道具”（如玩具聽診器）降低理解難度。-策略2：互換角色體驗在游戲中期引導(dǎo)兒童體驗不同角色，理解“他人視角”。例如：-兒童扮演“媽媽”給娃娃喂飯后，治療師說：“寶寶吃飽了，現(xiàn)在媽媽想喝水，誰來當(dāng)媽媽照顧我呀？”鼓勵兒童切換角色。中期發(fā)展期（5-8歲）：提升角色理解與情節(jié)擴(kuò)展能力-策略1：角色卡片+情景提示案例：5歲的小宇最初拒絕互換角色，治療師先讓他繼續(xù)當(dāng)“收銀員”，自己當(dāng)“顧客”說：“我要買一個面包，收銀員幫我拿?！碑?dāng)小宇習(xí)慣后，治療師說：“現(xiàn)在我想當(dāng)收銀員，你來當(dāng)顧客，好嗎？”通過“先適應(yīng)后切換”，小宇逐步接受角色互換。中期發(fā)展期（5-8歲）：提升角色理解與情節(jié)擴(kuò)展能力情節(jié)擴(kuò)展游戲訓(xùn)練：“接下來會發(fā)生什么”的敘事能力訓(xùn)練重點：從“單一動作”到“多步驟敘事”，提升兒童的“情節(jié)構(gòu)思”與“問題解決”能力。中期發(fā)展期（5-8歲）：提升角色理解與情節(jié)擴(kuò)展能力-策略1：故事模板填充法提供“故事開頭+中間問題+結(jié)局”的模板，引導(dǎo)兒童填充細(xì)節(jié)。例如：1-開頭：“小兔子要去森林里采蘑菇?！?-中間問題：“路上遇到了一條河，小兔子過不去怎么辦？”3-結(jié)局：“小兔子找了一塊木板當(dāng)橋，過了河，采到了好多蘑菇?！?關(guān)鍵點：問題需簡單具體（如“河”而非“怪獸”），結(jié)局需積極正向，避免挫敗感。5-策略2：問題情境創(chuàng)設(shè)法6在游戲中故意設(shè)置“小麻煩”，引導(dǎo)兒童想辦法解決。例如：7-“過家家”時，“娃娃突然哭了怎么辦？”“玩具汽車沒油了怎么辦？”“蔬菜不夠了怎么辦？”8中期發(fā)展期（5-8歲）：提升角色理解與情節(jié)擴(kuò)展能力-策略1：故事模板填充法案例：6歲的小諾在“恐龍醫(yī)院”游戲中，當(dāng)“恐龍寶寶”哭鬧時，治療師提示：“恐龍寶寶是不是生病了？醫(yī)生要怎么辦？”小諾愣了一下，拿起玩具針筒說：“打針，寶寶就不疼了?！边@是他首次在游戲中主動“解決問題”，標(biāo)志著情節(jié)擴(kuò)展能力的突破。中期發(fā)展期（5-8歲）：提升角色理解與情節(jié)擴(kuò)展能力同伴互動游戲訓(xùn)練：“一起玩”的社交規(guī)則訓(xùn)練重點：從“治療師-兒童”互動到“兒童-同伴”互動，掌握“輪流”“分享”“協(xié)商”等社交規(guī)則。-策略1：結(jié)構(gòu)化合作任務(wù)設(shè)計需要兩人配合才能完成的游戲，如“共同搭積木房子”“輪流給娃娃穿衣服”。例如：-“寶寶，你搭房子的墻，我來搭房子的屋頂，好不好？”關(guān)鍵點：任務(wù)需簡單明確，分工需清晰，避免“搶任務(wù)”沖突；成人需在旁引導(dǎo)“輪流”行為（如“現(xiàn)在輪到你搭墻了，我等哦”）。-策略2：社交故事強(qiáng)化用圖片+文字制作“社交故事”，幫助兒童理解“一起玩”的規(guī)則。例如：-《和小朋友一起玩過家家》：“我想玩娃娃，可以問：‘我們一起玩好嗎？’小朋友說‘好’，我們輪流給娃娃喂飯。玩具要一起分享，這樣大家都很開心。”關(guān)鍵點：故事需用兒童熟悉的語言，配以真實情境的照片，閱讀后可進(jìn)行角色扮演練習(xí)。進(jìn)階提升期（8歲以上）：創(chuàng)造性游戲與復(fù)雜社交協(xié)商能力核心目標(biāo)：從“模仿性游戲”到“創(chuàng)造性游戲”，能自主設(shè)計游戲情節(jié)，在小組游戲中進(jìn)行“協(xié)商”與“角色調(diào)整”。進(jìn)階提升期（8歲以上）：創(chuàng)造性游戲與復(fù)雜社交協(xié)商能力創(chuàng)造性游戲訓(xùn)練：“我想怎么玩”的自主表達(dá)訓(xùn)練重點：鼓勵兒童打破“固定模式”，融合多元主題，設(shè)計個性化游戲情節(jié)。進(jìn)階提升期（8歲以上）：創(chuàng)造性游戲與復(fù)雜社交協(xié)商能力-策略1：主題聯(lián)想法提供兩個看似無關(guān)的主題，引導(dǎo)兒童“創(chuàng)意融合”。例如：1-“恐龍+學(xué)?！保嚎铸垖殞毴ド蠈W(xué)，老師是霸王龍，同學(xué)是三角龍，大家一起學(xué)“捕獵本領(lǐng)”；2-“超市+太空”：太空超市里賣的是月球巖石，顧客是外星人，用“星星幣”結(jié)賬。3關(guān)鍵點：不對兒童的“創(chuàng)意”進(jìn)行“對錯評判”，而是通過提問擴(kuò)展細(xì)節(jié)（如“恐龍寶寶上學(xué)帶什么午餐？”）。4-策略2：開放材料支持5提供“非結(jié)構(gòu)化材料”（如紙箱、布料、瓶蓋），鼓勵兒童“一物多用”。例如：6-紙箱可變成“汽車”“房子”“火箭”；7-布料可變成“披風(fēng)”“桌布”“帳篷”。8進(jìn)階提升期（8歲以上）：創(chuàng)造性游戲與復(fù)雜社交協(xié)商能力-策略1：主題聯(lián)想法案例：9歲的小航喜歡“太空”主題，他用紙箱做“宇宙飛船”，瓶蓋做“儀表盤”，布料做“宇航服”，并邀請同伴扮演“外星人”，一起“探索火星”。這種自主創(chuàng)造的游戲，極大提升了他的想象表達(dá)欲與社交主動性。進(jìn)階提升期（8歲以上）：創(chuàng)造性游戲與復(fù)雜社交協(xié)商能力規(guī)則游戲訓(xùn)練：“我們怎么玩”的協(xié)商能力訓(xùn)練重點：從“固定規(guī)則”到“靈活協(xié)商”，在小組游戲中理解“多數(shù)規(guī)則”與“妥協(xié)”的意義。進(jìn)階提升期（8歲以上）：創(chuàng)造性游戲與復(fù)雜社交協(xié)商能力-策略1：規(guī)則討論會在游戲前組織兒童討論“游戲規(guī)則”，鼓勵表達(dá)意見并達(dá)成共識。例如：1-玩“角色扮演游戲”時，問：“今天我們玩什么？怎么分配角色？如果有人想換角色怎么辦？”2關(guān)鍵點：規(guī)則需簡潔（不超過3條），討論時間不宜過長（5-10分鐘），避免兒童失去耐心。3-策略2：沖突解決演練4在游戲中故意制造“小沖突”，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)協(xié)商。例如：5-兩個兒童都想扮演“醫(yī)生”，治療師說：“你們都想當(dāng)醫(yī)生，那病人怎么辦呢？有沒有辦法輪流當(dāng)？”6關(guān)鍵點：引導(dǎo)兒童提出“解決方案”（如“你當(dāng)醫(yī)生10分鐘，然后我當(dāng)”），而非直接給出答案。7進(jìn)階提升期（8歲以上）：創(chuàng)造性游戲與復(fù)雜社交協(xié)商能力社會情境模擬游戲訓(xùn)練：“真實世界”的預(yù)演訓(xùn)練重點：將假想游戲與“真實社會情境”結(jié)合，提升兒童的“社會適應(yīng)能力”。07-策略1：場景模擬訓(xùn)練-策略1：場景模擬訓(xùn)練模擬學(xué)校、超市、餐廳等真實場景，進(jìn)行“角色扮演+問題解決”。例如：-“學(xué)校場景”：模擬“上課舉手發(fā)言”“課間和同學(xué)玩游戲”“向老師請教問題”；-“超市場景”：模擬“挑選商品”“排隊結(jié)賬”“詢問店員位置”。關(guān)鍵點：場景需貼近兒童生活，問題需真實（如“想要的玩具沒貨怎么辦？”），解決策略需具體（如“可以讓媽媽下次來買”）。-策略2：視頻反饋與復(fù)盤錄制游戲過程，與兒童一起觀看，討論“做得好的地方”與“可以改進(jìn)的地方”。例如：-“剛才你和小明一起搭積木時，主動把積木遞給他，這是很好的分享行為！”-“如果下次你想換角色，可以輕輕拍拍他的肩膀說‘我們交換好嗎？’”關(guān)鍵點：反饋需具體、積極，避免批評；復(fù)盤時間不宜過長（5-8分鐘），保持兒童的積極性。08支持系統(tǒng)：構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社區(qū)”三位一體的培養(yǎng)生態(tài)支持系統(tǒng)：構(gòu)建“家庭-學(xué)校-社區(qū)”三位一體的培養(yǎng)生態(tài)假想游戲能力的培養(yǎng)絕非“治療師單打獨斗”，而是需要家庭、學(xué)校、社區(qū)形成合力，為兒童提供“全場景”的支持環(huán)境。家庭支持：從“旁觀者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變家長核心任務(wù)：將假想游戲融入日常生活，成為兒童游戲的“玩伴”而非“指揮者”。1-家庭游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)：2-設(shè)立“游戲角”，提供多樣化、低結(jié)構(gòu)的材料（如玩具廚房、醫(yī)生套裝、積木、繪本）；3-減少電子產(chǎn)品的干擾，保證每天至少30分鐘的“專注游戲時間”。4-家長互動技巧培訓(xùn)：5-跟隨兒童的游戲節(jié)奏：先觀察兒童的玩法，再模仿或擴(kuò)展，而非強(qiáng)行引導(dǎo)“正確玩法”；6-使用開放式提問：用“娃娃怎么了？”“接下來要做什么？”替代“應(yīng)該給娃娃喂飯”；7家庭支持：從“旁觀者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變-積極強(qiáng)化“社交行為”：當(dāng)兒童主動分享、輪流或協(xié)商時，及時給予具體表揚（如“你把玩具分給小明玩，他好開心！”）。學(xué)校支持：從“個別化”到“融合化”的延伸學(xué)校核心任務(wù)：在集體教學(xué)中融入假想游戲元素，為ASD兒童提供“自然社交”的機(jī)會。-集體游戲設(shè)計：-設(shè)計“小組合作游戲”（如“共同搭建主題公園”“角色扮演故事會”），讓ASD兒童與普通同伴互動；-實施“伙伴系統(tǒng)”，安排普通兒童在游戲中主動邀請ASD兒童參與，發(fā)揮同伴示范作用。-教師支持策略：-提前預(yù)告游戲規(guī)則：用圖片或簡單語言告知兒童“今天要玩什么”“怎么玩”；-靈活調(diào)整游戲難度：根據(jù)ASD兒童的表現(xiàn)，提供“腳手架”支持（如提示下一步動作、簡化角色任務(wù)）；學(xué)校支持：從“個別化”到“融合化”的延伸-關(guān)注“隱性社交”：觀察ASD兒童在游戲中的“目光跟隨”“微笑”“回應(yīng)”等微行為，及時強(qiáng)化。社區(qū)支持：從“封閉訓(xùn)練”到“真實場景”的泛化社區(qū)核心任務(wù)：利用社區(qū)資源（如圖書館、公園、兒童樂園），為ASD兒童提供“真實社會”中的游戲機(jī)會。-社區(qū)游戲活動組織：-與社區(qū)合作開展“親子假想游戲節(jié)”，設(shè)置“超市購物”“小醫(yī)生”“小廚師”等真實場景游戲攤位；-組織“融合游戲小組”，邀請ASD兒童與普通兒童一起參與“尋寶游戲”“角色扮演大賽”等活動。-社區(qū)資源整合：-利用圖書館的“繪本劇場”，通過繪本角色扮演提升兒童的象征理解能力；-在公園設(shè)置“開放游戲區(qū)”，提供沙、水、自然材料等，鼓勵兒童進(jìn)行“創(chuàng)造性游戲”。09評估與調(diào)整：動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案的“導(dǎo)航系統(tǒng)”評估與調(diào)整：動態(tài)優(yōu)化培養(yǎng)方案的“導(dǎo)航系統(tǒng)”假想游戲能力的培養(yǎng)是一個“動態(tài)過程”，需通過持續(xù)評估調(diào)整方案，確保干預(yù)的有效性。評估維度與工具核心評估維度：象征行為、社交互動、情節(jié)復(fù)雜度、泛化能力。-標(biāo)準(zhǔn)化評估工具：-《兒童象