——以XX幼兒園實(shí)踐為例在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中，親子閱讀作為家園協(xié)同的重要載體，既承載著語(yǔ)言啟蒙的教育功能，也蘊(yùn)含著情感聯(lián)結(jié)的家庭價(jià)值。XX幼兒園基于《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域要求，結(jié)合園本課程特色，設(shè)計(jì)并實(shí)施了系列親子閱讀活動(dòng)，現(xiàn)將方案架構(gòu)與實(shí)踐反饋梳理如下。一、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)：從目標(biāo)到實(shí)施的系統(tǒng)構(gòu)建（一）活動(dòng)目標(biāo)：三維度定位價(jià)值認(rèn)知維度：引導(dǎo)幼兒掌握基本閱讀方法（如有序翻頁(yè)、觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)），理解繪本的情節(jié)邏輯與情感內(nèi)涵；情感維度：激發(fā)幼兒閱讀興趣，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視與情感投入，促進(jìn)親子關(guān)系升溫；能力維度：提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)、想象力與創(chuàng)造力，同步優(yōu)化家長(zhǎng)的親子溝通與閱讀指導(dǎo)能力。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備：資源與環(huán)境的雙重支撐1.繪本資源篩選：適齡性+多元性小班：選取《小熊寶寶繪本》《猜猜我有多愛(ài)你》等畫(huà)面簡(jiǎn)潔、重復(fù)句式的作品，契合幼兒具象思維特點(diǎn)；中班：選用《母雞蘿絲去散步》《爺爺一定有辦法》等情節(jié)連貫、可預(yù)測(cè)性強(qiáng)的繪本，支持故事創(chuàng)編；大班：引入《活了一百萬(wàn)次的貓》《犟龜》等富含哲思或科普類(lèi)繪本（如《這就是二十四節(jié)氣》），拓展認(rèn)知邊界。2.場(chǎng)地與環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造沉浸式閱讀空間班級(jí)層面：布置“童趣閱讀角”，鋪設(shè)柔軟地墊、懸掛繪本主題吊飾，設(shè)置“親子閱讀留影區(qū)”（擺放拍立得，記錄共讀瞬間）；園所層面：開(kāi)辟“閱讀成果展示墻”，用于張貼親子閱讀手工作品、家庭閱讀心得。3.人員支持：教師與家長(zhǎng)的雙向賦能教師培訓(xùn)：開(kāi)展“親子閱讀指導(dǎo)策略”培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“提問(wèn)金字塔”（描述性問(wèn)題→推理性問(wèn)題→開(kāi)放性問(wèn)題）等引導(dǎo)技巧；家長(zhǎng)引導(dǎo)：通過(guò)公眾號(hào)推送《親子閱讀避坑指南》（如避免“說(shuō)教式”講解、尊重幼兒閱讀節(jié)奏），并召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)解讀活動(dòng)價(jià)值與參與方式。（三）活動(dòng)實(shí)施流程：分階段深化體驗(yàn)1.預(yù)熱階段（第1-2周）：家園協(xié)同喚醒意識(shí)發(fā)布《親子閱讀倡議書(shū)》，附“家庭閱讀環(huán)境自查表”（如是否有固定閱讀角、每日共讀時(shí)長(zhǎng)等），引導(dǎo)家長(zhǎng)反思現(xiàn)有閱讀習(xí)慣；班級(jí)教師通過(guò)家訪（或視頻溝通）了解幼兒閱讀基礎(chǔ)，建立“閱讀成長(zhǎng)檔案”，為后續(xù)活動(dòng)分層提供依據(jù)。2.實(shí)施階段（第3-10周）：多元活動(dòng)構(gòu)建生態(tài)（1）親子共讀時(shí)光：每周五“班級(jí)共讀日”家長(zhǎng)入園與幼兒在閱讀角共讀15-20分鐘，結(jié)束后用“閱讀分享卡”記錄幼兒的提問(wèn)、創(chuàng)編的結(jié)局等（如“孩子說(shuō)小兔子的圍巾是給雪人保暖的”），教師收集后在班級(jí)群分享，營(yíng)造“共讀-分享-共鳴”的氛圍。（2）繪本劇場(chǎng)嘉年華：每月一次，年級(jí)聯(lián)動(dòng)小班：與家長(zhǎng)用手偶表演《好餓的毛毛蟲(chóng)》，側(cè)重“感官體驗(yàn)+簡(jiǎn)單對(duì)話”；中班：合作繪制道具（如《彩虹色的花》的花瓣）并進(jìn)行情景對(duì)話，鼓勵(lì)創(chuàng)編情節(jié)；大班：分組改編《三只小豬》（如“環(huán)保小豬用太陽(yáng)能蓋房子”），鍛煉合作與表達(dá)能力。（3）21天閱讀打卡：線上線下聯(lián)動(dòng)借助“小打卡”小程序，家長(zhǎng)每日上傳“共讀瞬間”（照片或短視頻，時(shí)長(zhǎng)≤1分鐘），配文幼兒的閱讀表現(xiàn)（如“今天主動(dòng)指認(rèn)了‘月亮’的漢字，還編了后續(xù)故事”）。園所每周評(píng)選“閱讀之星家庭”，獎(jiǎng)勵(lì)定制書(shū)簽、繪本借閱券；打卡滿21天的家庭獲“閱讀小達(dá)人”證書(shū)（證書(shū)設(shè)計(jì)融入幼兒手繪元素）。（4）親子閱讀工作坊：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)+實(shí)操體驗(yàn)邀請(qǐng)兒童閱讀推廣人開(kāi)展專(zhuān)題講座（如“如何用繪本進(jìn)行生命教育”），現(xiàn)場(chǎng)示范“繪本拓展游戲”（如讀完《小阿力的大學(xué)?！泛?，用紙箱搭建“幼兒園”，模擬入園場(chǎng)景）。家長(zhǎng)實(shí)操后分享感受，教師記錄并整理“家庭可復(fù)制的閱讀技巧”手冊(cè)。3.延伸階段（第11周-學(xué)期末）：長(zhǎng)效機(jī)制鞏固成果班級(jí)閱讀區(qū)每月更新“親子共創(chuàng)繪本”（由家長(zhǎng)和幼兒共同繪制的圖畫(huà)書(shū)，如《我家的一天》），供幼兒自主翻閱；開(kāi)展“家庭閱讀環(huán)境評(píng)比”，通過(guò)照片展示（隱去隱私信息）評(píng)選“最美閱讀角”，分享布置技巧（如利用窗臺(tái)、帳篷打造私密空間）；園所公眾號(hào)開(kāi)設(shè)“閱讀故事匯”專(zhuān)欄，推送優(yōu)秀親子閱讀案例（如“爸爸用方言講《武松打虎》，孩子模仿方言語(yǔ)氣”），形成家園共育的正向循環(huán)。二、實(shí)施反饋：經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與優(yōu)化策略（一）成效觀察：從個(gè)體到群體的成長(zhǎng)1.幼兒發(fā)展：閱讀興趣與能力雙提升閱讀習(xí)慣：85%的幼兒能主動(dòng)選擇繪本閱讀，語(yǔ)言表達(dá)從“碎片化描述”（如“媽媽?zhuān)饭贰保┌l(fā)展為“情節(jié)性講述”（如“小熊找不到媽媽?zhuān)髞?lái)在樹(shù)洞里發(fā)現(xiàn)了她，因?yàn)閶寢屄劦椒涿畚独病保?；?chuàng)造力：繪本劇場(chǎng)中，大班幼兒能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)改編劇情（如將《小黑魚(yú)》的“群游”改為“垃圾分類(lèi)小隊(duì)”），想象力與社會(huì)認(rèn)知同步提升。2.家長(zhǎng)成長(zhǎng)：從“陪伴者”到“引導(dǎo)者”參與度：打卡數(shù)據(jù)顯示，參與率從初期的60%提升至88%，家長(zhǎng)反饋“原來(lái)共讀不是‘我讀你聽(tīng)’，而是一起發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)”；指導(dǎo)能力：工作坊后，家長(zhǎng)的提問(wèn)方式更具啟發(fā)性（如“小老鼠為什么要偷雞蛋？你覺(jué)得它可以用什么辦法獲得雞蛋？”），而非單純追問(wèn)“接下來(lái)發(fā)生了什么”。3.園所氛圍：閱讀文化的群體建構(gòu)班級(jí)閱讀角的借閱量增長(zhǎng)40%，“閱讀成果墻”成為家長(zhǎng)接送時(shí)的交流熱點(diǎn)，幼兒間會(huì)分享“我家的閱讀角有帳篷”“爸爸給我講了恐龍的故事”，閱讀從個(gè)體行為延伸為群體文化。（二）問(wèn)題反思：真實(shí)困境的剖析1.參與度分層明顯：雙職工家庭、祖輩帶養(yǎng)的家庭參與打卡率不足50%，部分家長(zhǎng)反饋“加班后精力不足，只能簡(jiǎn)單讀幾句”；個(gè)別家長(zhǎng)將打卡異化為“擺拍”，視頻中幼兒注意力分散，未真正投入閱讀。2.活動(dòng)形式趨同：小、中、大班的繪本劇場(chǎng)均以“表演”為主，未充分考慮小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)（如手偶操作熟練度不足），導(dǎo)致部分幼兒出現(xiàn)“怯場(chǎng)”或“游離”狀態(tài)。3.評(píng)價(jià)維度單一：現(xiàn)有評(píng)價(jià)僅關(guān)注打卡次數(shù)與表演效果，缺乏對(duì)幼兒閱讀習(xí)慣（如翻頁(yè)方式、專(zhuān)注時(shí)長(zhǎng)）、家長(zhǎng)指導(dǎo)策略（如回應(yīng)幼兒提問(wèn)的方式）的質(zhì)性評(píng)價(jià)，難以全面反映活動(dòng)成效。（三）優(yōu)化建議：針對(duì)性解決路徑1.分層推進(jìn)參與：雙職工家庭：推出“彈性共讀包”（含音頻繪本、睡前故事卡），支持家長(zhǎng)利用碎片化時(shí)間（如通勤、睡前）參與；祖輩帶養(yǎng)家庭：開(kāi)展“隔代閱讀工作坊”，結(jié)合傳統(tǒng)童謠（如《搖搖船》）設(shè)計(jì)共讀活動(dòng)，發(fā)揮祖輩文化優(yōu)勢(shì)。2.差異化活動(dòng)設(shè)計(jì)：小班：以“感官閱讀”為主，增加觸覺(jué)繪本（如《觸摸大自然》）、光影閱讀（手電筒投射動(dòng)物影子）；中班：側(cè)重“游戲化閱讀”，設(shè)計(jì)“繪本尋寶”（在教室藏繪本相關(guān)道具，如《好餓的毛毛蟲(chóng)》的“水果卡片”，幼兒和家長(zhǎng)合作尋找）；大班：深化“項(xiàng)目式閱讀”，圍繞《地球的奧秘》開(kāi)展親子調(diào)查，繪制“家庭版地球手冊(cè)”。3.多元評(píng)價(jià)體系：建立“閱讀成長(zhǎng)檔案袋”，包含幼兒的閱讀涂鴉、家長(zhǎng)的觀察日記、教師的軼事記錄（如“幼兒主動(dòng)給同伴講繪本，用了‘首先…然后…最后…’的句式”）；每學(xué)期舉辦“閱讀博覽會(huì)”，通過(guò)“繪本劇視頻展播”“親子閱讀手賬展覽”等形式，全面展示活動(dòng)成果，弱化“打卡競(jìng)爭(zhēng)”，強(qiáng)化“成長(zhǎng)可視化”。三、結(jié)語(yǔ)：讓閱讀成為家園共育的紐帶親子閱讀活動(dòng)的價(jià)值不僅在于“讀”，更在于“共”——共同體悟繪本的溫度，共同探索成長(zhǎng)的可能。X