2024年校本研修年度計劃與執(zhí)行要點(diǎn)一、研修背景與定位2024年是新課標(biāo)深化落地的關(guān)鍵期，教育改革聚焦核心素養(yǎng)培育與課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。我校立足“立德樹人”根本任務(wù)與“品質(zhì)教育”辦學(xué)追求，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，以“問題導(dǎo)向、實(shí)踐賦能、成果轉(zhuǎn)化”為研修主線，通過系統(tǒng)化學(xué)科研修、沉浸式課堂實(shí)踐、科研型能力提升，推動教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”“創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變，為學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提升筑牢師資根基。二、研修目標(biāo)1.教師成長：80%以上教師能獨(dú)立設(shè)計并實(shí)施基于核心素養(yǎng)的單元教學(xué)方案，形成3-5個學(xué)科“教學(xué)創(chuàng)新典型課例”；中青年教師在區(qū)級及以上教學(xué)競賽、論文評選中獲獎比例提升，師德師風(fēng)考核優(yōu)秀率達(dá)95%以上。2.教學(xué)質(zhì)量：學(xué)科教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度提升，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測優(yōu)秀率、進(jìn)步率穩(wěn)步增長；校本課程（如勞動教育、STEAM課程）參與率達(dá)100%，形成2-3門特色校本課程資源包。3.科研賦能：校級小課題教師參與率100%，至少1項(xiàng)課題在區(qū)級層面立項(xiàng)并結(jié)項(xiàng)；教師教學(xué)反思、案例成果匯編成冊，為后續(xù)研修提供實(shí)踐樣本。三、研修內(nèi)容與實(shí)施路徑（一）師德師風(fēng)鑄魂行動專題研修：每學(xué)期開展2次師德主題學(xué)習(xí)（如“教育家精神”解讀、師德違規(guī)案例警示），結(jié)合“師德榜樣評選”，挖掘校內(nèi)典型，通過“師德微故事”分享、“育人案例研討”，強(qiáng)化職業(yè)使命感。實(shí)踐浸潤：組織教師參與“家校共育”沙龍、社區(qū)教育服務(wù)（如課后托管、公益講座），每學(xué)年形成《師德實(shí)踐成長手冊》。（二）學(xué)科素養(yǎng)深化工程新課標(biāo)落地研修：分學(xué)科組建“課標(biāo)研讀小組”，每月開展1次“課標(biāo)+教材”對比研討，重點(diǎn)突破“大概念提煉”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分解”等難點(diǎn)。例如，語文組聚焦“整本書閱讀與研討”任務(wù)群，設(shè)計“三階閱讀+項(xiàng)目展示”校本化路徑；數(shù)學(xué)組探索“跨學(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)”在單元教學(xué)中的融合策略。教學(xué)評一致性實(shí)踐：以“單元教學(xué)設(shè)計”為載體，要求教師完成“目標(biāo)-活動-評價”閉環(huán)設(shè)計，每學(xué)期提交1份“教學(xué)評一致性”單元教案，通過“組內(nèi)磨課-校級展示-專家點(diǎn)評”三級打磨，形成學(xué)科典型案例庫。（三）課堂教學(xué)創(chuàng)新攻堅(jiān)分層研修：新手教師（教齡≤3年）開展“課堂常規(guī)+教學(xué)基本功”研修（如板書設(shè)計、提問技巧）；成長型教師（教齡4-10年）聚焦“課堂互動優(yōu)化”“差異化教學(xué)”；骨干教師推進(jìn)“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“大單元教學(xué)”創(chuàng)新實(shí)踐，每學(xué)期舉辦“課堂創(chuàng)新工作坊”，邀請區(qū)教研員指導(dǎo)。課例研修閉環(huán)：采用“選課-磨課-觀課-議課-重構(gòu)”五步法，每學(xué)期開展校級“同課異構(gòu)”“推門課”“成果匯報課”不少于15節(jié)，通過“課堂觀察量表”量化分析教學(xué)行為，形成《課堂改進(jìn)建議手冊》。（四）教育科研能力提升小課題驅(qū)動：以“教學(xué)問題即課題”為導(dǎo)向，教師從“作業(yè)設(shè)計優(yōu)化”“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”等真實(shí)問題中提煉課題，學(xué)校提供“選題指導(dǎo)-文獻(xiàn)檢索-行動研究”全流程支持，每學(xué)期組織“科研沙龍”分享進(jìn)展。成果轉(zhuǎn)化機(jī)制：將優(yōu)秀課題成果轉(zhuǎn)化為“校本研修微課程”（如《初中數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計10例》），通過“教師講壇”“成果手冊”推廣，實(shí)現(xiàn)“研究-實(shí)踐-再研究”循環(huán)。（五）信息技術(shù)融合賦能工具應(yīng)用研修：分批次開展“AI輔助教學(xué)工具（如智學(xué)網(wǎng)、希沃白板）”“學(xué)科數(shù)字資源開發(fā)”培訓(xùn)，要求教師每學(xué)期完成1節(jié)“技術(shù)融合創(chuàng)新課”，并提交“技術(shù)應(yīng)用反思日志”。智慧課堂實(shí)踐：在實(shí)驗(yàn)班探索“精準(zhǔn)教學(xué)”模式，利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)策略，每學(xué)期形成《智慧課堂教學(xué)案例集》。四、實(shí)施階段與時間安排（一）準(zhǔn)備啟動階段（1-2月）開展教師研修需求調(diào)研（問卷+座談），梳理“共性問題清單”；成立研修領(lǐng)導(dǎo)小組（校長任組長，教學(xué)、教研部門負(fù)責(zé)人為核心），制定《2024年校本研修實(shí)施方案》；組建學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)，確定各學(xué)科研修主題與負(fù)責(zé)人。（二）分層實(shí)施階段（3-11月）春季學(xué)期（3-7月）：重點(diǎn)推進(jìn)“新課標(biāo)研讀”“課堂教學(xué)創(chuàng)新”研修，每月1次校級主題研修（如“大單元教學(xué)設(shè)計工作坊”），兩周1次教研組研討；學(xué)期末開展“中期成果展示”（課例、教案、反思集）。秋季學(xué)期（9-11月）：深化“教育科研”“信息技術(shù)融合”研修，組織“小課題中期匯報”“技術(shù)融合優(yōu)質(zhì)課評選”；開展“師徒結(jié)對”成果驗(yàn)收（新手教師匯報課）。（三）總結(jié)提升階段（12月）整理研修成果（課例集、論文集、校本課程資源包），評選“年度研修先進(jìn)個人/團(tuán)隊(duì)”；召開研修總結(jié)會，反思問題（如“研修參與度不均衡”“成果轉(zhuǎn)化不足”），制定2025年研修改進(jìn)計劃。五、保障機(jī)制（一）組織保障成立“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”，校長統(tǒng)籌全局，教學(xué)副校長分管實(shí)施，教研主任具體落實(shí)；學(xué)科組長為研修第一責(zé)任人，確保任務(wù)“層層分解、人人參與”。（二）資源保障專家支持：每學(xué)期邀請2-3位區(qū)內(nèi)外專家（教研員、名校教師）開展專題講座、課例指導(dǎo)；校本資源庫：搭建“研修資源共享平臺”，上傳優(yōu)質(zhì)課例、教案、論文等，供教師自主學(xué)習(xí)；時間保障：每周安排1課時（如周三下午）為固定研修時間，確保研修常態(tài)化。（三）考核激勵實(shí)行“過程性+終結(jié)性”評價：過程性評價（研修考勤、任務(wù)完成度、反思質(zhì)量）占60%，終結(jié)性評價（成果獲獎、教學(xué)質(zhì)量提升）占40%；考核結(jié)果與“職稱評聘”“評優(yōu)評先”掛鉤，對優(yōu)秀研修成果給予表彰（如校級“教學(xué)創(chuàng)新獎”）。（四）經(jīng)費(fèi)保障設(shè)立校本研修專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于專家聘請、資源建設(shè)、成果印刷、教師外出學(xué)習(xí)等，確保研修活動“有錢辦事、辦好事”。