第第頁蘇少版（2024）三年級上冊美術(shù)第七單元第1課有形有意的中國字教案學(xué)情分析三年級學(xué)生處于小學(xué)中段，具備開展《有形有意的中國字》學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，同時也存在需針對性引導(dǎo)的認知與能力特點：認知基礎(chǔ)：已掌握常用漢字的認讀與書寫，對“象形字”（如山、水、日、月）有初步感知，但對漢字“形與意的關(guān)聯(lián)”“造型美”及“文化內(nèi)涵”理解較淺，需通過直觀對比、文化故事深化認知。技能水平：能運用線條、色彩進行簡單繪畫，掌握剪、貼、涂等基礎(chǔ)美術(shù)技能，但在“將漢字造型與意義結(jié)合進行創(chuàng)意設(shè)計”時，易出現(xiàn)“造型雜亂”“意不貼合”等問題，需通過分步示范、案例引導(dǎo)突破。學(xué)習(xí)特點：好奇心強，對“傳統(tǒng)文化與創(chuàng)意結(jié)合”的內(nèi)容興趣濃厚，喜歡游戲化互動和動手實踐，但抽象思維較弱，需通過“具象案例+實操體驗”的方式，將漢字的文化內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可感知、可表現(xiàn)的內(nèi)容?；谝陨蠈W(xué)情，教學(xué)中需以“文化為根、創(chuàng)意為翼、實踐為橋”，避免枯燥的理論講解，通過生活化案例、趣味互動和分層實踐，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字“有形有意”的獨特魅力。核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合本課主題及三年級學(xué)情，制定如下目標：圖像識讀：能識別教材中的象形字演變圖、傳統(tǒng)書法作品、創(chuàng)意漢字設(shè)計案例，說出漢字“形”（造型結(jié)構(gòu)）與“意”（含義、文化內(nèi)涵）的關(guān)聯(lián)，區(qū)分象形字與普通漢字的視覺差異。美術(shù)表現(xiàn)：能運用“變形、添加、組合”等方法，設(shè)計一個“有形有意”的創(chuàng)意漢字，做到造型簡潔美觀、寓意貼合漢字內(nèi)涵，可結(jié)合繪畫、剪貼等形式表現(xiàn)。審美判斷：能說出不同創(chuàng)意漢字作品的優(yōu)點（如“造型貼合意義”“色彩搭配協(xié)調(diào)”），能對同學(xué)的作品從“形意結(jié)合”“審美效果”兩個維度提出簡單評價建議。創(chuàng)意實踐：能嘗試將漢字與生活元素（如植物、動物、節(jié)日符號）結(jié)合進行設(shè)計，初步體現(xiàn)個性化的創(chuàng)意思路（如“?！弊痔砑酉樵?、“春”字添加花朵）。文化理解：感受中國漢字的造型美與文化價值，了解漢字從象形到現(xiàn)代的演變過程，體會“漢字是中華文化的載體”，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛與文化自信。教學(xué)重難點教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解中國漢字“有形有意”的特點（形即造型結(jié)構(gòu)，意指含義與文化內(nèi)涵），能運用簡單方法設(shè)計“形意結(jié)合”的創(chuàng)意漢字。教學(xué)難點：將漢字的“形”與“意”有機結(jié)合，設(shè)計出既符合漢字特征又富有創(chuàng)意和文化韻味的作品，避免“造型脫離漢字本質(zhì)”或“寓意表達模糊”。教學(xué)準備教師準備蘇少版2024三年級上冊《有形有意的中國字》教材、多媒體課件（含教材中的象形字演變圖、傳統(tǒng)書法作品、現(xiàn)代創(chuàng)意漢字案例、漢字文化故事短視頻）；實物道具：甲骨文復(fù)制品圖片、毛筆書法作品（楷書、行書范例）、生活中的創(chuàng)意漢字實物（如“?！弊仲N畫、品牌藝術(shù)字logo）；示范材料：素描紙、馬克筆、水彩筆、彩紙、剪刀、膠水、鉛筆、橡皮、漢字造型模板；評價工具：“漢字創(chuàng)意小達人”評價表（含“形意結(jié)合”“造型美觀”“創(chuàng)意獨特”“工藝整潔”四項指標）。學(xué)生準備素描紙、馬克筆、水彩筆、彩紙、剪刀、膠水、鉛筆、橡皮（自帶）。教學(xué)過程情境導(dǎo)入：猜字識“形意”——喚醒漢字記憶趣味猜謎：教師出示四幅象形字圖片（教材第48頁“象形字演變”中的“山、水、日、月”甲骨文造型），逐一展示。師：“同學(xué)們，今天老師帶來了幾個‘神秘符號’，它們是漢字的‘老祖宗’——甲骨文，大家猜猜它們是什么字？”（展示“山”的甲骨文）生1：“是‘山’！因為像三座連起來的山！”（展示“水”的甲骨文）生2：“是‘水’！像流動的小河！”師：“太厲害啦！這些甲骨文就像畫出來的一樣，把字的樣子和意思直接表現(xiàn)出來——這就是中國字‘有形有意’的特點。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《有形有意的中國字》。”（板書課題：有形有意的中國字）教材引領(lǐng)：教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第48頁，展示“漢字的演變”欄目（從甲骨文“日”到金文、小篆、楷書的演變過程）。師：“大家看教材上‘日’字的演變，從圓圓的太陽形狀（甲骨文），慢慢變成了我們現(xiàn)在寫的‘日’字。中國字是不是很神奇？它的樣子（形）和意思（意）一直緊密聯(lián)系在一起?！痹O(shè)計意圖：通過“猜象形字”游戲激活學(xué)生的漢字認知基礎(chǔ)，結(jié)合教材中的演變圖直觀呈現(xiàn)“有形有意”的核心特點，快速聚焦主題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。活動一：探究“形意”之美——解碼中國字的秘密案例分析1：象形字的“形隨意生”教師出示教材第49頁“常見象形字對比圖”（如“木、火、田、魚”的甲骨文與楷書對比），組織小組討論：師：“請大家以小組為單位，觀察教材上的象形字，討論兩個問題：1.甲骨文的樣子像什么？2.現(xiàn)在的楷書還能看出原來的意思嗎？”生3（小組代表）：“‘木’的甲骨文像一棵樹，有樹干和樹枝；現(xiàn)在的‘木’字也能看出豎是樹干，撇捺是樹枝！”生4：“‘魚’的甲骨文像一條魚，有頭、身體和尾巴；楷書‘魚’雖然簡化了，但下面的四點像魚鰭，還能看出魚的意思?！睅煟骸罢f得太好！象形字是中國字的源頭，它的‘形’完全跟著‘意’走，把事物的樣子直接畫出來，這就是‘形隨意生’。”案例分析2：書法中的“形意融合”教師出示教材第49頁“傳統(tǒng)書法作品”（如顏真卿楷書“?！弊?、王羲之行書“壽”字），配合實物投影展示。師：“這些是古代書法家寫的漢字，‘?！执硇腋＃畨邸执黹L壽。大家看書法家寫的字，線條有粗有細，是不是不僅好看，還能讓人感受到滿滿的祝福？這就是書法中‘形意融合’的美?！保ㄕ垖W(xué)生模仿書法的運筆動作）師：“大家試著用手比劃‘福’字的寫法，感受線條的輕重變化——書法家通過線條的‘形’，傳遞了‘祝福’的‘意’?！卑咐治?：現(xiàn)代創(chuàng)意字的“形意創(chuàng)新”教師出示教材第50頁“現(xiàn)代創(chuàng)意漢字案例”（如“春”字添加花朵、“冬”字添加雪花、“樂”字設(shè)計成笑臉形狀），引導(dǎo)觀察：師：“這些是現(xiàn)代設(shè)計師創(chuàng)作的漢字，它們怎么體現(xiàn)‘有形有意’？”生5：“‘春’字旁邊加了花朵，因為春天有很多花，既好看又能讓人想到春天！”生6：“‘樂’字畫成了笑臉，因為‘樂’就是開心的意思！”師：“非常對！現(xiàn)代創(chuàng)意漢字在保留漢字基本造型的基礎(chǔ)上，添加了和意思相關(guān)的元素，讓‘形’更生動，‘意’更明確——這就是‘形意創(chuàng)新’?！毙〗Y(jié)方法：教師結(jié)合案例總結(jié)中國字“形意結(jié)合”的三種方式，板書：象形字：形隨意生（樣子跟著意思走）書法：形意融合（線條傳遞情感）創(chuàng)意字：形意創(chuàng)新（添加元素強化意思）1.設(shè)計意圖：通過“象形字—書法—現(xiàn)代創(chuàng)意字”的三級案例分析，層層深入解碼“有形有意”的內(nèi)涵，均以教材內(nèi)容為核心，結(jié)合小組討論、動作模仿等互動形式，符合三年級學(xué)生“從具象到抽象”的認知規(guī)律，為后續(xù)創(chuàng)作奠定理論基礎(chǔ)。活動二：學(xué)習(xí)“創(chuàng)意”方法——設(shè)計有形有意的漢字1.教師示范：以“?！弊譃槔處熃Y(jié)合教材第50頁“創(chuàng)意字設(shè)計步驟”，現(xiàn)場示范“?！弊值膭?chuàng)意設(shè)計過程：第一步：定“意”——明確“?！钡囊馑迹ㄐ腋！⒓椋?，選擇相關(guān)元素（祥云、燈籠、蘋果）；第二步：構(gòu)“形”——在素描紙上畫出“福”字的基本輪廓（楷書結(jié)構(gòu)）；第三步：融“意”——在“福”字的筆畫中添加元素（如將“礻”字旁畫成祥云，“畐”下面添加燈籠）；第四步：美化——用馬克筆涂色，注意色彩協(xié)調(diào)（紅色、金色體現(xiàn)吉祥）。師：“設(shè)計創(chuàng)意漢字的關(guān)鍵是‘先有意，后有形，形意結(jié)合’。大家設(shè)計時要記?。?.不能改變漢字的基本結(jié)構(gòu)（比如‘?！值墓P順不能錯）；2.添加的元素要和意思相關(guān)?！?.方法拓展：創(chuàng)意設(shè)計三技巧教師出示教材第51頁“創(chuàng)意技巧圖表”，講解三種簡單方法：變形：把筆畫變粗、變彎，或改成波浪線、曲線（如“水”字的豎鉤改成波浪線，像流水）；添加：在筆畫周圍或內(nèi)部添加相關(guān)元素（如“火”字周圍添加火苗）；組合：把兩個相關(guān)的字組合在一起（如“林”字畫成兩棵樹的形狀）。（請學(xué)生舉例）師：“如果設(shè)計‘花’字，用‘添加’技巧可以加什么？”生7：“可以在‘花’字旁邊加幾朵小花！”師：“非常好！大家可以選擇自己喜歡的技巧進行設(shè)計。”4.設(shè)計意圖：以教材中的設(shè)計步驟為依據(jù)進行示范，明確“形意結(jié)合”的創(chuàng)作原則；結(jié)合技巧圖表拓展方法，降低創(chuàng)作難度，讓學(xué)生有章可循，避免“無從下手”的問題?；顒尤簞?chuàng)作“形意”漢字——實踐創(chuàng)意表達1.創(chuàng)作要求明確教師出示創(chuàng)作主題：“選擇一個你喜歡的漢字（如‘春、夏、秋、冬、福、樂、花、樹’或教材中的范例），設(shè)計一幅‘有形有意’的創(chuàng)意漢字作品”，明確要求：形：保留漢字基本結(jié)構(gòu)，造型簡潔美觀；意：添加的元素與漢字含義相關(guān)，寓意明確；形式：可選擇繪畫（線條+涂色）或剪貼（彩紙拼貼）的方式；工藝：工具使用規(guī)范，畫面整潔。2.小組協(xié)作構(gòu)思學(xué)生以4人小組為單位交流創(chuàng)作思路，填寫“創(chuàng)意構(gòu)思表”（含“漢字、意思、元素、技巧”四欄），教師巡回指導(dǎo)：師：“大家先和小組同學(xué)說說想設(shè)計哪個字，打算用什么元素、什么技巧，互相提提建議。比如設(shè)計‘秋’字，可以用什么元素？”生8：“可以加楓葉、稻谷，因為秋天楓葉紅了，稻谷熟了！”師：“這個想法很棒！注意‘秋’字的‘禾’字旁可以和稻谷元素結(jié)合，更能體現(xiàn)形意結(jié)合?！?.自主創(chuàng)作實踐學(xué)生開始創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)，針對不同問題提供個性化幫助：結(jié)構(gòu)問題：對漢字結(jié)構(gòu)模糊的學(xué)生，提供“漢字造型模板”，提醒“先描輪廓，再添加元素”；形意脫節(jié)：對元素添加與意思無關(guān)的學(xué)生，引導(dǎo)“想想這個字代表什么，什么東西能體現(xiàn)它的意思”；美化問題：對色彩搭配雜亂的學(xué)生，建議“選擇2-3種主色，比如吉祥的字用紅、黃，自然的字用綠、藍”。4.師生互動示例生9：“老師，我設(shè)計‘雨’字，把點改成雨滴，但看起來不好看怎么辦？”師：“可以把雨滴畫成大小不一的，有的帶尾巴，像真的下雨一樣；再在‘雨’字下面畫幾朵小草，體現(xiàn)‘雨后小草發(fā)芽’，這樣既好看又有意義?！鄙?0：“我想用剪貼做‘魚’字，怎么讓它像一條魚？”師：“可以用藍色彩紙剪‘魚’字的輪廓，再用白色彩紙剪小魚鱗貼在上面，最后用黑紙剪眼睛貼上——這樣‘魚’字既像字，又像一條真魚！”5.設(shè)計意圖：通過“小組構(gòu)思”拓寬思路，“個性化指導(dǎo)”針對性解決創(chuàng)作難點，確保每個學(xué)生都能完成“形意結(jié)合”的作品；鼓勵選擇不同表現(xiàn)形式，兼顧學(xué)生的興趣與能力差異?；顒铀模嘿p析“形意”成果——評價與提升作品展示：“漢字創(chuàng)意展”將學(xué)生作品平鋪在教室“展示區(qū)”，標注作者姓名和作品主題（如“?！槿缫狻薄按骸号ㄩ_”），學(xué)生自由參觀，輕聲交流。多元評價自評：學(xué)生對照“漢字創(chuàng)意小達人”評價表，給自己四項指標打分（1-4星），并填寫“創(chuàng)作說明”：“我設(shè)計的是______字，用了______元素，想表達______的意思。”互評：開展“找朋友”活動——學(xué)生找到自己最喜歡的作品，對作者說：“我喜歡你的______字，因為______；如果______會更好。”生11：“我喜歡小麗的‘春’字，因為她在‘春’字旁邊畫了燕子和桃花，很有春天的感覺；如果顏色再亮一點會更漂亮?！睅熢u：教師選取3-4幅代表性作品（如“形意結(jié)合優(yōu)秀”“創(chuàng)意獨特”“進步明顯”）進行點評：師：“小宇的‘福’字把‘礻’字旁畫成了祥云，下面加了蘋果（平平安安），既保留了‘?！值慕Y(jié)構(gòu)，又傳遞了‘平安幸?！囊馑迹我饨Y(jié)合得非常好；小軒的‘火’字用了紅色和橙色，線條像跳動的火苗，很有動感，但如果‘火’字的筆順再規(guī)范一點就更完美了?！?.頒獎激勵為獲得“四星”的學(xué)生頒發(fā)“漢字創(chuàng)意小達人”獎狀，為所有學(xué)生貼上“文化小使者”貼紙，鼓勵：“每個人都用創(chuàng)意展現(xiàn)了中國字的美，你們都是優(yōu)秀的文化小使者！”4.設(shè)計意圖：通過“展示—自評—互評—師評”的多元評價體系，讓學(xué)生學(xué)會欣賞他人、反思自己，強化“形意結(jié)合”的創(chuàng)作標準；頒獎激勵增強學(xué)生的成就感和文化認同感，落實“審美判斷”核心素養(yǎng)。拓展延伸：尋找生活中的“形意漢字”師：“今天我們設(shè)計了有形有意的創(chuàng)意漢字，其實生活中到處都能看到這樣的中國字——比如春節(jié)的‘?！仲N畫、商店的藝術(shù)字招牌、包裝上的創(chuàng)意漢字。課后請大家和爸爸媽媽一起‘尋找生活中的形意漢字’，拍一張照片，下節(jié)課帶來分享。還要記得多觀察漢字的樣子和意思，感受中國字的神奇魅力！”設(shè)計意圖：將課堂延伸到生活，讓學(xué)生在真實場景中深化“形意結(jié)合”的認知；“親子互動”助力文化傳承，落實“文化理解”核心素養(yǎng)。課堂總結(jié)師：“今天我們一起解碼了中國字‘有形有意’的秘密——從古代的象形字到現(xiàn)代的創(chuàng)意字，中國