一、文本溯源：《夏天里的成長(zhǎng)》中心句的定位依據(jù)演講人文本溯源：《夏天里的成長(zhǎng)》中心句的定位依據(jù)01教學(xué)落地：如何引導(dǎo)學(xué)生理解中心句的作用02多維解碼：中心句在《夏天里的成長(zhǎng)》中的四大作用03總結(jié)：中心句——打開文本的“萬(wàn)能鑰匙”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》中心句作用課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：文本的核心句如同夜航船的燈塔，既是作者謀篇布局的“定盤星”，也是學(xué)生讀懂文本的“金鑰匙”。在統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“閱讀時(shí)，關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”的單元目標(biāo)下，《夏天里的成長(zhǎng)》一文以“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”為中心句，完美詮釋了中心句在散文中的多重價(jià)值。今天，我將從“文本定位—作用解析—教學(xué)實(shí)踐”三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理這篇課文中心句的作用，助力教師精準(zhǔn)把握教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建“抓中心句學(xué)閱讀”的能力體系。01文本溯源：《夏天里的成長(zhǎng)》中心句的定位依據(jù)文本溯源：《夏天里的成長(zhǎng)》中心句的定位依據(jù)要深入理解中心句的作用，首先需要明確兩個(gè)核心問題：何為中心句？《夏天里的成長(zhǎng)》的中心句為何是“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”？1中心句的定義與小學(xué)階段的教學(xué)特征中心句是指能夠概括文章主要內(nèi)容、體現(xiàn)作者寫作意圖或情感主旨的關(guān)鍵句子。在小學(xué)中高段，中心句的教學(xué)呈現(xiàn)三個(gè)特征：位置顯性化：多位于文章開頭、結(jié)尾或段落首句，符合小學(xué)生“抓關(guān)鍵句”的認(rèn)知特點(diǎn)（如《落花生》的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”）；功能復(fù)合化：既承擔(dān)“總結(jié)內(nèi)容”的信息功能，又具備“傳遞情感”的審美功能；遷移導(dǎo)向性：通過中心句教學(xué)，為學(xué)生自主閱讀記敘文、說明文、散文奠定方法基礎(chǔ)。2《夏天里的成長(zhǎng)》中心句的文本驗(yàn)證《夏天里的成長(zhǎng)》是梁容若先生的經(jīng)典散文，全文共5個(gè)自然段。通過逐段分析，我們可以清晰定位中心句：首段直入：第1段開篇即寫“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，直接點(diǎn)明全文核心；中段呼應(yīng)：第2段寫瓜藤、竹子、高粱“一天長(zhǎng)幾寸”，第3段寫苔蘚、草坪、菜畦“綠得發(fā)亮”，第4段寫小學(xué)生“好像變了個(gè)樣子”，均圍繞“迅速生長(zhǎng)”展開；尾段升華：第5段以“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”收束，將“萬(wàn)物生長(zhǎng)”延伸至“人的成長(zhǎng)”，與首段中心句形成“總—分—總”的閉環(huán)結(jié)構(gòu)。教學(xué)實(shí)證：我曾在課前讓學(xué)生自主圈畫“最能概括全文的句子”，92%的學(xué)生能準(zhǔn)確找到首段的中心句，這說明文本的中心句符合六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，是開展教學(xué)的理想抓手。02多維解碼：中心句在《夏天里的成長(zhǎng)》中的四大作用多維解碼：中心句在《夏天里的成長(zhǎng)》中的四大作用中心句不是孤立的存在，它如同文本的“神經(jīng)中樞”，串聯(lián)起內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感與方法四大維度。結(jié)合具體教學(xué)案例，我們逐一解析其作用。1內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)：構(gòu)建“萬(wàn)物生長(zhǎng)”的意義網(wǎng)絡(luò)中心句的首要功能是“總領(lǐng)全文內(nèi)容”，它如同一個(gè)“意義磁場(chǎng)”，將散落在文中的具體描寫吸附成有機(jī)整體。具體表現(xiàn)：限定范圍：中心句中的“萬(wàn)物”規(guī)定了描寫對(duì)象的廣度——不僅寫植物（瓜藤、竹子、高粱）、動(dòng)物（小貓小狗小雞小鴨），還寫非生物（鐵軌、柏油路），甚至寫“人”；聚焦特征：“迅速生長(zhǎng)”限定了描寫的核心特征，文中所有細(xì)節(jié)都圍繞“速度”展開（如“昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成小果實(shí)”“一天可以長(zhǎng)幾寸”）；排除冗余：作者沒有寫夏天的炎熱、暴雨等與“生長(zhǎng)”無關(guān)的內(nèi)容，確保全文“形散神不散”。1內(nèi)容統(tǒng)領(lǐng)：構(gòu)建“萬(wàn)物生長(zhǎng)”的意義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)啟示：在課堂上，我曾讓學(xué)生用“中心句+具體事物”的句式復(fù)述課文（如“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)，比如瓜藤一天可以長(zhǎng)幾寸”），學(xué)生普遍反饋“這樣復(fù)述更有條理，不容易遺漏內(nèi)容”。這說明中心句能有效幫助學(xué)生建立“整體—局部”的內(nèi)容認(rèn)知框架。2結(jié)構(gòu)支撐：搭建“總—分—總”的行文骨架散文的結(jié)構(gòu)常被稱為“文眼”，而中心句正是“文眼”的核心載體?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了中心句對(duì)文章脈絡(luò)的支撐作用。結(jié)構(gòu)拆解：|段落|內(nèi)容|與中心句的關(guān)系||------|------|----------------||第1段|總起：提出“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”|中心句直接呈現(xiàn)||第2-4段|分述：植物、非生物、人“迅速生長(zhǎng)”的現(xiàn)象|中心句的具體例證||第5段|總結(jié)：由“萬(wàn)物生長(zhǎng)”引申到“人要趕時(shí)候長(zhǎng)”|中心句的意義升華|2結(jié)構(gòu)支撐：搭建“總—分—總”的行文骨架邏輯關(guān)聯(lián)：中心句在首段提出“總觀點(diǎn)”，中段用“植物—非生物—人”的層進(jìn)式描寫展開“分論證”，尾段通過“人也是一樣”的類比實(shí)現(xiàn)“總升華”，形成“提出—展開—深化”的邏輯鏈。這種結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)符合小學(xué)生“從具體到抽象”的思維特點(diǎn)，是培養(yǎng)邏輯思維的絕佳范本。教學(xué)案例：在“畫思維導(dǎo)圖”環(huán)節(jié)，學(xué)生以中心句為核心，分別用“植物生長(zhǎng)”“非生物變化”“人的成長(zhǎng)”三個(gè)分支梳理內(nèi)容，90%的思維導(dǎo)圖能準(zhǔn)確反映文本結(jié)構(gòu)。這說明中心句是學(xué)生構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)框架的“腳手架”。3情感凝聚：傳遞“積極生長(zhǎng)”的生命哲思散文的魅力不僅在于內(nèi)容，更在于情感與哲思的傳遞?！断奶炖锏某砷L(zhǎng)》的中心句不僅是內(nèi)容的總結(jié)，更是情感的凝聚點(diǎn)，暗含作者對(duì)“生長(zhǎng)”的深刻思考。情感解碼：對(duì)自然的禮贊：“迅速生長(zhǎng)”一詞飽含作者對(duì)夏天生命力的驚嘆——瓜藤“爬滿架”、竹子“長(zhǎng)半節(jié)”、苔蘚“綠得快”，字里行間是對(duì)自然生機(jī)的熱情歌頌；對(duì)人生的啟示：尾段“要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”將自然生長(zhǎng)與人生成長(zhǎng)關(guān)聯(lián)，中心句從“自然現(xiàn)象”升華為“人生哲理”，傳遞“珍惜時(shí)機(jī)、積極進(jìn)取”的價(jià)值觀；對(duì)童年的共鳴：文中寫小學(xué)生“換了新衣服，書包里裝著新課本”“好像變了個(gè)樣子”，暗合六年級(jí)學(xué)生“成長(zhǎng)關(guān)鍵期”的心理，中心句因此能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。3情感凝聚：傳遞“積極生長(zhǎng)”的生命哲思教學(xué)實(shí)踐：在“說說你對(duì)‘趕時(shí)候長(zhǎng)’的理解”環(huán)節(jié)，有學(xué)生結(jié)合自己學(xué)鋼琴的經(jīng)歷說：“夏天練琴雖然熱，但進(jìn)步特別快，就像課文里說的，要抓住‘熱天’用力長(zhǎng)?！边@說明中心句成功架起了文本情感與學(xué)生生活的橋梁。4方法示范：提供“抓關(guān)鍵句學(xué)閱讀”的策略指引統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)“閱讀策略”的培養(yǎng)，《夏天里的成長(zhǎng)》的中心句教學(xué)，正是落實(shí)“把握主要內(nèi)容”“體會(huì)思想感情”等策略的優(yōu)質(zhì)載體。策略提煉：定位策略：中心句常出現(xiàn)在文章開頭（如本文）、結(jié)尾（如《白鷺》的“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”）或反復(fù)出現(xiàn)的位置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些“關(guān)鍵位置”；驗(yàn)證策略：找到疑似中心句后，需驗(yàn)證是否能概括全文內(nèi)容（如本文中心句能否覆蓋“植物、非生物、人”的生長(zhǎng)）；遷移策略：學(xué)會(huì)用中心句分析同類散文（如《秋天的懷念》的“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活”），實(shí)現(xiàn)“學(xué)一篇，會(huì)一類”。4方法示范：提供“抓關(guān)鍵句學(xué)閱讀”的策略指引學(xué)生反饋：在后續(xù)學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，有學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“找開頭句驗(yàn)證”的方法，發(fā)現(xiàn)“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”并非中心句（因后文重點(diǎn)在“蒙漢情深”），而“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”才是真正中心句。這說明中心句教學(xué)有效提升了學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力。03教學(xué)落地：如何引導(dǎo)學(xué)生理解中心句的作用教學(xué)落地：如何引導(dǎo)學(xué)生理解中心句的作用知道“中心句有什么作用”是前提，“如何讓學(xué)生理解這些作用”才是教學(xué)的關(guān)鍵。結(jié)合新課標(biāo)“語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”的核心素養(yǎng)要求，我設(shè)計(jì)了“三階遞進(jìn)”的教學(xué)路徑。1一階：感知——在文本圈畫中建立初步認(rèn)知（第一課時(shí)）目標(biāo)：能準(zhǔn)確找出中心句，初步感知其“總領(lǐng)內(nèi)容”的作用?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：任務(wù)一：自由讀文，圈畫“最能概括全文的句子”（學(xué)生獨(dú)立完成，教師巡視收集典型答案，如有人可能誤圈尾段“要趕時(shí)候長(zhǎng)”，需引導(dǎo)比較哪句能覆蓋所有內(nèi)容）；任務(wù)二：填空驗(yàn)證“中心句覆蓋范圍”（出示表格：事物/現(xiàn)象|是否體現(xiàn)“迅速生長(zhǎng)”，學(xué)生填寫后發(fā)現(xiàn)所有內(nèi)容都圍繞中心句展開）；任務(wù)三：朗讀體會(huì)“中心句的表達(dá)效果”（對(duì)比去掉中心句的首段，感受“開門見山”的表達(dá)優(yōu)勢(shì)）。教學(xué)要點(diǎn)：此階段需注重“扶”，通過具體任務(wù)降低難度，讓學(xué)生在操作中直觀感受中心句的“統(tǒng)領(lǐng)”作用。2二階：探究——在結(jié)構(gòu)分析中深化作用理解（第二課時(shí)）目標(biāo)：能結(jié)合段落內(nèi)容，分析中心句在結(jié)構(gòu)、情感上的作用?；顒?dòng)設(shè)計(jì)：活動(dòng)一：繪制“生長(zhǎng)樹”思維導(dǎo)圖（以中心句為根，各段落內(nèi)容為枝，觀察結(jié)構(gòu)是否圍繞中心句展開）；活動(dòng)二：對(duì)比閱讀“刪減版課文”（刪除中心句，對(duì)比原文與刪減版的閱讀感受，體會(huì)中心句對(duì)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性的影響）；活動(dòng)三：角色扮演“小作者”（假設(shè)自己是梁容若，說說為什么選擇這句話作為中心句，引導(dǎo)學(xué)生從“內(nèi)容概括”“情感表達(dá)”角度思考）。教學(xué)要點(diǎn)：此階段需加強(qiáng)“放”，通過對(duì)比、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中心句的深層作用。3三階：遷移——在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化（第三課時(shí)）目標(biāo)：能運(yùn)用“抓中心句”的方法閱讀同類文本，并嘗試在寫作中運(yùn)用中心句。活動(dòng)設(shè)計(jì)：閱讀遷移：提供《秋天的快樂》《冬天的溫暖》等短文，學(xué)生自主尋找中心句并驗(yàn)證（教師選取結(jié)構(gòu)相似的散文，降低遷移難度）；寫作實(shí)踐：以“我的周末”為題，要求先寫中心句（如“周末是我最快樂的時(shí)光”），再圍繞中心句寫具體事例（如學(xué)畫畫、和朋友玩、讀喜歡的書）；分享評(píng)價(jià)：展示學(xué)生習(xí)作，重點(diǎn)評(píng)價(jià)“中心句是否統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”“事例是否支撐中心句”，通過互評(píng)深化對(duì)中心句作用的理解。教學(xué)要點(diǎn)：此階段需強(qiáng)調(diào)“用”，通過讀寫結(jié)合，讓中心句從“閱讀工具”轉(zhuǎn)化為“寫作工具”，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合”。04總結(jié)：中心句——打開文本的“萬(wàn)能鑰匙”總結(jié)：中心句——打開文本的“萬(wàn)能鑰匙”《夏天里的成長(zhǎng)》的中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”，不僅是這篇散文的“文眼”，更是小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)的“方法范例”。它用“總領(lǐng)內(nèi)容”的包容性、“支撐結(jié)構(gòu)”的邏輯性、“凝聚情感”的深刻性、“示范方法”的指導(dǎo)性，為學(xué)生打開了一扇理解文本的大門。作為教師，我們既要引導(dǎo)學(xué)生“知其然”（中心句是什么），更要“知其所以然”（中心句為什么重要）；既要“授之以魚”（教學(xué)生找中心句），更要“授之以漁”（讓學(xué)生用中心句學(xué)閱讀、學(xué)寫作）。當(dāng)學(xué)生能熟練