《伯牙鼓琴》公開課一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)設(shè)計基本信息課題伯牙鼓琴（統(tǒng)編版六年級上冊第八單元）課時1課時（40分鐘）授課對象小學(xué)六年級學(xué)生設(shè)計理念以“文化浸潤”為魂，“情感體驗”為脈，通過“文本研讀—情境還原—創(chuàng)意表達”的路徑，讓學(xué)生在“讀、品、悟、創(chuàng)”中理解“知音文化”，感受文言文的凝練之美，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認同感與審美力。獲獎情況2024年XX市小學(xué)語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎創(chuàng)新點1.跨學(xué)科融合：結(jié)合音樂（古琴曲欣賞）、美術(shù)（意境繪畫）、歷史（知音典故拓展）；2.沉浸式體驗：創(chuàng)設(shè)“伯牙琴社”情境，借助古琴音頻、動態(tài)畫面還原“鼓琴—聽琴”場景；3.深度探究：通過“對比閱讀”“留白想象”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“知音”的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)從“理解文本”到“傳承文化”的升華。二、教學(xué)目標（一）基礎(chǔ)目標認識“哉、巍”等3個生字，會寫“哉、巍、弦”等7個生字，正確讀寫“鼓琴、志在高山”等12個詞語；正確、流利地朗讀課文，背誦課文，能借助注釋和工具書理解“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”“善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水”等關(guān)鍵語句的意思。（二）能力目標能通過“抓關(guān)鍵詞”“想象畫面”等方法，體會伯牙鼓琴的意境與子期聽琴的專注，理解“知音”的含義；能結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話講述“伯牙鼓琴，子期知音”的故事，學(xué)習(xí)文言文“言簡義豐”的表達特點。（三）情感目標感受伯牙與子期之間真摯的友情，理解“知音難覓”的文化內(nèi)涵；激發(fā)對中國傳統(tǒng)文化（古琴文化、知音文化）的興趣，愿意探索更多古典文化典故。三、教學(xué)重難點重點1.理解文言文語句含義，讀出課文的節(jié)奏與韻味；2.體會伯牙與子期之間的“知音”情誼，理解“志”與“若”的關(guān)聯(lián)（伯牙“志在高山/流水”，子期“若見高山/流水”）。難點1.透過簡練的文言文，想象“鼓琴”“聽琴”的畫面，感受文言文的意境美；2.理解“子期死，伯牙破琴絕弦”的深層情感，體會“知音文化”的精神價值（共鳴、理解、珍視）。四、教學(xué)準備教具：多媒體課件（含古琴曲《高山流水》音頻、“高山/流水”動態(tài)意境圖、知音典故拓展視頻）、“伯牙琴社”場景布置（懸掛古琴圖片、山水畫卷，擺放仿古茶具、竹簡道具）、文言文詞卡（寫有“志、若、巍巍、湯湯”等關(guān)鍵詞）、古琴模型（或仿真道具）；學(xué)具：學(xué)生每人準備1份“知音手賬”（用于記錄課文感悟、繪制意境畫面）、毛筆字練習(xí)紙（書寫“知音”二字）、注釋卡片（提前打印課文重點詞語的注釋，便于自主研讀）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：走進“伯牙琴社”，初識知音（5分鐘）氛圍營造：播放古琴曲《高山流水》（節(jié)選），課件出示“伯牙琴社”場景圖，教師化身“琴社先生”：“同學(xué)們，今天我們要走進兩千多年前的‘伯牙琴社’，這里藏著一段千古流傳的‘知音’佳話。聽，這悠揚的古琴聲，正是伯牙當年彈奏的《高山流水》，讓我們循著琴聲，開啟這段文化之旅吧！”初讀感知：教師范讀課文（配樂），要求學(xué)生注意字音與節(jié)奏（如“巍巍乎/若太山”“湯湯乎/若流水”的停頓）；學(xué)生自由朗讀課文，借助注釋卡片圈出不理解的字詞（如“志”“善哉”），同桌互相提問：“你覺得‘善哉乎鼓琴’是什么意思？”“伯牙為什么要‘破琴絕弦’？”設(shè)計意圖：用古琴曲與“琴社”情境營造古典氛圍，讓學(xué)生在聽覺（音樂）、視覺（畫面）的聯(lián)動中初步感受文言文的韻律與“知音”故事的基調(diào)，激發(fā)探究興趣。（二）探究新知：品悟“琴音與知音”，讀懂文本（20分鐘）1.第一環(huán)節(jié)：解字義，讀準節(jié)奏（7分鐘）任務(wù)一：字詞通關(guān)①出示詞卡“志、巍巍、湯湯、破琴絕弦”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋與生活經(jīng)驗理解：“志”：結(jié)合“志在高山”，通過“組詞法”（志向、心意）理解為“心里想到”；“巍巍”：觀察“高山”意境圖，用“高大、雄偉”形容，體會山的磅礴；“湯湯”：播放“流水”音頻，用“水流大而急”形容，感受水的壯闊；②教師指導(dǎo)書寫“巍、弦”：“巍”字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，注意“山”字頭與下方“魏”的筆畫搭配；“弦”字左邊是“弓”，右邊是“玄”，聯(lián)想“琴弦”的形狀記憶。任務(wù)二：讀出韻味①課件出示課文節(jié)奏劃分：“伯牙/鼓琴，鍾子期/聽之。方/鼓琴/而志在高山，鍾子期曰：‘善哉乎/鼓琴，巍巍乎/若太山?！龠x之間/而志在流水，鍾子期又曰：‘善哉乎/鼓琴，湯湯乎/若流水?！雹趯W(xué)生分組朗讀，教師點評：“讀‘巍巍乎若太山’時，聲音要厚重，體現(xiàn)山的雄偉；讀‘湯湯乎若流水’時，聲音要舒展，體現(xiàn)水的綿延?！敝该首x，全班跟讀。2.第二環(huán)節(jié)：悟意境，讀懂知音（13分鐘）任務(wù)一：想象畫面，悟“琴音之美”①播放“高山”動態(tài)圖+古琴曲（高音段，模擬山的巍峨），提問：“伯牙鼓琴時，心里想到高山，琴聲會是什么樣的？你仿佛看到了怎樣的畫面？”（引導(dǎo)學(xué)生用“我仿佛看到______，聽到______”說話，如“我仿佛看到高聳的山峰直插云霄，聽到琴聲像山峰一樣挺拔有力”）；②播放“流水”動態(tài)圖+古琴曲（低音段，模擬水的湯湯），同理引導(dǎo)學(xué)生想象流水畫面，體會“湯湯乎若流水”的意境；③小結(jié)：“伯牙的琴聲能‘傳情達意’，他心里想什么，琴聲就像什么——這就是‘志’與‘若’的關(guān)聯(lián)?！比蝿?wù)二：對比研讀，悟“知音之貴”①出示兩組對話對比：伯牙的“志”子期的“聽”普通聽眾的“聽”（想象）志在高山巍巍乎若太山這琴聲真好聽（不知意境）志在流水湯湯乎若流水這琴聲真熱鬧（不懂內(nèi)涵）②小組討論：“為什么說子期是伯牙的‘知音’？普通聽眾和子期的區(qū)別在哪里？”（引導(dǎo)學(xué)生得出：子期能“聽懂”伯牙琴聲里的“志”，能從琴聲中看到伯牙心中的畫面，這就是“共鳴”與“理解”）；③聚焦“子期死，伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓琴，以為世無足復(fù)為鼓琴者”，提問：“伯牙為什么要‘破琴絕弦’？他真的是‘不再喜歡鼓琴’嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生體會：伯牙不是不愛鼓琴，而是“世上再無懂他琴聲的人”，突出“知音難覓”的惋惜與對友情的珍視）。設(shè)計意圖：通過“字詞理解—節(jié)奏朗讀—畫面想象—對比探究”的層層遞進，突破“理解文言文意境”的難點，讓學(xué)生從“讀懂字面意思”到“讀懂情感內(nèi)涵”，逐步理解“知音”的核心——“懂”與“共鳴”。（三）創(chuàng)意表達：傳承“知音文化”，拓展延伸（10分鐘）基礎(chǔ)任務(wù)：故事講述與背誦學(xué)生結(jié)合“知音手賬”中的筆記，用自己的話講述“伯牙鼓琴”的故事（要求包含“鼓琴—聽琴—絕弦”三個部分）；開展“文言文背誦挑戰(zhàn)賽”：分組背誦課文，評選“最佳韻味獎”（要求讀準節(jié)奏、讀出情感），教師用古琴曲伴奏，營造氛圍。提升任務(wù)：意境繪畫與感悟書寫學(xué)生在“知音手賬”上，選擇“志在高山”或“志在流水”的任一情境，用彩筆繪制意境圖，并在旁邊寫下1-2句感悟（如“伯牙的琴聲里有山的雄偉，子期的耳朵里有山的畫面——這就是知音”）；展示優(yōu)秀手賬，學(xué)生互相點評：“他的畫讓我仿佛看到了伯牙鼓琴的場景”“他的感悟?qū)懗隽酥舻谋举|(zhì)”。拓展任務(wù)：知音文化探究課件播放“知音典故拓展”視頻（如“伯牙子期的傳說后續(xù)”“‘知音’一詞的現(xiàn)代用法”），提問：“生活中，你有‘知音’嗎？他/她是怎樣懂你的？”（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分享自己的“知音故事”，如“我和好朋友都喜歡畫畫，她能看懂我畫里的想法”）；學(xué)生用毛筆字練習(xí)紙書寫“知音”二字，教師指導(dǎo)書寫技巧，強調(diào)“知”是“知道、理解”，“音”是“聲音、心意”，書寫時要帶著對“知音”的珍視之情。設(shè)計意圖：從“文本理解”到“創(chuàng)意輸出”，再到“生活關(guān)聯(lián)”，多形式的任務(wù)設(shè)計兼顧不同能力學(xué)生，既鞏固文言文學(xué)習(xí)成果，又讓“知音文化”從課本走向生活，實現(xiàn)“文化傳承”的情感目標。（四）總結(jié)升華：銘記“知音”，傳承文化（3分鐘）回顧梳理：教師與學(xué)生一起“復(fù)盤”琴社之旅：“今天我們在‘伯牙琴社’里，讀懂了‘巍巍乎若太山’‘湯湯乎若流水’的意境，更讀懂了‘知音’的珍貴——它是懂你的琴聲，是懂你的心意，是世間最難得的共鳴。”情感升華：“兩千多年來，‘伯牙鼓琴’的故事一直流傳，因為它藏著中國人對‘真摯友情’的向往，對‘心靈共鳴’的追求。希望同學(xué)們不僅記住這個故事，更能在生活中學(xué)會‘傾聽’與‘理解’，成為別人的‘知音’，也找到自己的‘知音’。”布置作業(yè)：“課后請大家做兩件事：①把‘伯牙鼓琴’的故事講給爸爸媽媽聽；②尋找一首能讓你想起‘知音’的曲子（如兒歌、鋼琴曲），下次課分享給大家?！痹O(shè)計意圖：通過“梳理—升華—實踐”的流程，讓學(xué)生從“文本認知”上升到“文化認同”，將“知音”的精神內(nèi)涵（理解、珍視、共鳴）融入生活，真正實現(xiàn)“立德樹人”的教學(xué)目標。六、板書設(shè)計（創(chuàng)意情境式板書）伯牙鼓琴【伯牙琴社】琴音之境知音之情文化之思志在高山→巍巍乎若太山子期懂“山”知音：懂與共鳴志在流水→湯湯乎若流水子期懂“水”友情：珍與相守破琴絕弦→終身不鼓世無再懂傳承：聽與理解（板書左側(cè)畫古琴與高山流水簡筆畫；中間用箭頭連接“志”與“若”，突出“心意—琴聲—畫面”的關(guān)聯(lián)；右側(cè)用毛筆字書寫“知音”二字，下方標注“千古佳話，文化傳承”。）七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)與改進）亮點預(yù)設(shè)：情境化設(shè)計貼合文言文教學(xué)的“文化屬性”，古琴曲、山水圖等素