學前教育學練習題（附答案）一、單項選擇題（每題2分，共20分）1.按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，2-7歲幼兒處于（）階段。A.感知運動B.前運算C.具體運算D.形式運算2.提出“最近發(fā)展區(qū)”概念的心理學家是（）。A.班杜拉B.維果茨基C.埃里克森D.華生3.幼兒園“娃娃家”游戲屬于（）。A.結構游戲B.角色游戲C.表演游戲D.規(guī)則游戲4.以下不屬于《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》健康領域目標的是（）。A.具有健康的體態(tài)B.情緒安定愉快C.具有一定的平衡能力D.喜歡聽故事看圖書5.福祿貝爾為幼兒設計的玩具“恩物”主要目的是（）。A.發(fā)展感官B.促進語言C.培養(yǎng)創(chuàng)造力D.練習操作6.幼兒在游戲中反復搭積木、穿珠子，這種行為體現了（）。A.個體差異B.學習特點C.發(fā)展規(guī)律D.年齡特征7.幼兒園教育活動的組織應注重（）。A.教師主導B.幼兒體驗C.知識傳授D.技能訓練8.以下屬于家園合作中家長直接參與幼兒園教育活動的形式是（）。A.家長開放日B.家園聯系冊C.家長學校D.電話溝通9.幼兒攻擊性行為的干預策略不包括（）。A.及時制止B.懲罰為主C.引導共情D.調整環(huán)境10.陳鶴琴提出的“五指活動”包括健康、社會、科學、藝術和（）。A.語言B.數學C.文學D.勞動二、簡答題（每題8分，共32分）1.簡述幼兒同伴交往的重要意義。2.列舉幼兒園一日生活中保育與教育結合的具體表現。3.說明游戲是幼兒的基本活動的原因。4.分析幼兒園教師觀察幼兒行為的主要目的。三、論述題（每題15分，共30分）1.結合實例論述《幼兒園教育指導綱要（試行）》中“以游戲為基本活動”的教育理念。2.聯系實際談談如何在幼兒園活動中促進幼兒社會性發(fā)展。四、案例分析題（共18分）案例：中班區(qū)域活動時，建構區(qū)的樂樂和浩浩因爭搶一塊三角形積木發(fā)生爭執(zhí)。樂樂大聲說：“這是我先拿到的！”浩浩邊拽邊喊：“我要用它搭屋頂！”兩人拉扯中積木掉在地上，樂樂生氣地推了浩浩一下，浩浩摔倒后哭了起來。此時，教師恰好走到建構區(qū)旁邊。問題：（1）分析幼兒沖突發(fā)生的可能原因（6分）；（2）提出教師的適宜干預策略（12分）。參考答案一、單項選擇題1.B解析：皮亞杰將認知發(fā)展分為四個階段，2-7歲處于前運算階段，此階段幼兒以自我為中心，思維具有不可逆性和刻板性。2.B解析：維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”，指幼兒現有水平與即將達到的發(fā)展水平之間的差異，是教學的最佳區(qū)域。3.B解析：角色游戲是幼兒通過模仿和想象，扮演角色反映社會生活的游戲，“娃娃家”是典型代表。4.D解析：“喜歡聽故事看圖書”屬于語言領域目標，健康領域包括身體和心理的健康發(fā)展。5.C解析：福祿貝爾的“恩物”是象征性的玩具，通過操作幫助幼兒認識自然和宇宙規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)造力。6.B解析：幼兒通過重復動作獲得經驗，這是其“學習特點”的體現，符合“做中學”的認知規(guī)律。7.B解析：《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，注重體驗。8.A解析：家長開放日是家長進入幼兒園參與活動，直接觀察和參與教育過程；其他選項屬于間接溝通。9.B解析：攻擊性行為干預應注重引導而非懲罰，懲罰可能強化攻擊行為。10.C解析：陳鶴琴的“五指活動”包括健康、社會、科學、藝術、文學，強調整體性教育。二、簡答題1.幼兒同伴交往的重要意義：（1）促進社會認知發(fā)展：通過與同伴互動，學習理解他人觀點，發(fā)展換位思考能力；（2）培養(yǎng)情緒管理能力：在沖突解決中學習表達情緒、調節(jié)情緒；（3）增強社交技能：掌握合作、分享、協商等交往策略；（4）滿足歸屬需求：獲得同伴接納與認可，提升自我價值感；（5）為未來社會適應奠基：積累人際交往經驗，適應集體生活。2.幼兒園一日生活中保育與教育結合的具體表現：（1）進餐環(huán)節(jié)：指導幼兒正確使用餐具，培養(yǎng)良好飲食習慣，同時滲透“不挑食”“珍惜糧食”的教育；（2）如廁盥洗：教幼兒洗手步驟（七步洗手法），講解衛(wèi)生知識（如細菌傳播），培養(yǎng)自理能力；（3）午睡環(huán)節(jié)：關注幼兒睡眠質量，通過睡前故事營造溫馨氛圍，同時觀察幼兒情緒狀態(tài)；（4）來離園時：與家長溝通幼兒情況（教育結合），幫助幼兒整理衣物（保育內容）；（5）過渡環(huán)節(jié)：利用等待時間開展手指游戲或兒歌，既保證秩序又滲透學習內容。3.游戲是幼兒的基本活動的原因：（1）符合幼兒身心發(fā)展特點：幼兒認知以具體形象思維為主，游戲通過動作、角色扮演滿足其探索需求；（2）是幼兒的主要學習方式：在游戲中自然習得語言、數學、社會等經驗，如“超市游戲”學習分類、貨幣概念；（3）促進全面發(fā)展：身體（大肌肉運動）、認知（問題解決）、社會性（合作）、情緒（表達情感）多維度發(fā)展；（4）反映幼兒的內在需要：游戲是幼兒自發(fā)自愿的活動，能帶來愉悅感，滿足好奇心和模仿欲；（5）具有教育價值：教師可通過游戲觀察幼兒發(fā)展水平，調整指導策略，實現“玩中學”。4.幼兒園教師觀察幼兒行為的主要目的：（1）了解發(fā)展水平：通過觀察判斷幼兒在身體、認知、語言、社會性等方面的現有發(fā)展狀況；（2）識別個體差異：發(fā)現不同幼兒的興趣、能力特點，如有的幼兒擅長建構，有的擅長表達；（3）調整教育策略：根據觀察結果優(yōu)化活動設計，如發(fā)現多數幼兒對科學區(qū)興趣低，可更換材料；（4）識別特殊需求：及時發(fā)現可能存在發(fā)展障礙（如社交回避）或情緒問題的幼兒，提供針對性支持；（5）評估教育效果：通過前后觀察對比，檢驗教學活動是否促進了幼兒的預期發(fā)展；（6）支持家園溝通：用具體行為案例向家長反饋幼兒表現，增強溝通的可信度和針對性。三、論述題1.結合實例論述“以游戲為基本活動”的教育理念：《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動”。這一理念的核心在于承認游戲是幼兒的天性，是其學習與發(fā)展的最佳途徑。從理論基礎看，游戲符合幼兒的認知特點。幼兒的思維以具體形象為主，通過游戲中的操作、模仿、想象，能更自然地理解抽象概念。例如，在“小醫(yī)院”角色游戲中，幼兒扮演醫(yī)生、護士，使用玩具聽診器、針筒，不僅練習了社會交往（如詢問“哪里不舒服”），還在過程中理解了“看病”的社會規(guī)則（排隊、繳費），這種學習比教師直接講解更有效。從教育價值看，游戲能促進幼兒全面發(fā)展。在結構游戲“搭積木”中，幼兒需要測量積木長度（數學認知）、討論搭建主題（語言表達）、合作搬運材料（社會性發(fā)展）、解決“房子倒塌”的問題（科學探究），一個游戲活動可同時覆蓋多個領域的學習目標。某幼兒園大班開展“建構小區(qū)”項目，幼兒自主設計圖紙、分工合作，遇到“樓層不穩(wěn)”時主動查閱繪本尋找方法，最終成功搭建出有電梯、花園的“小區(qū)”，這一過程充分體現了游戲作為學習載體的綜合性。從實踐要求看，教師需轉變角色，成為游戲的支持者而非控制者。例如，當幼兒在“超市游戲”中因“錢不夠”產生沖突時，教師不應直接干預解決，而是引導幼兒討論“如何解決缺貨問題”或“設計優(yōu)惠券”，讓幼兒在問題解決中學習協商與創(chuàng)新。這種“隱性指導”既保持了游戲的自主性，又推動了幼兒的深度學習?？傊?，“以游戲為基本活動”不是簡單地讓幼兒“玩”，而是通過創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境、提供適宜的游戲材料、觀察并回應幼兒的游戲需求，將教育目標自然融入游戲過程，實現“玩中學”“學中玩”的有機統一。2.聯系實際談談如何在幼兒園活動中促進幼兒社會性發(fā)展：幼兒社會性發(fā)展包括社會認知、社會情感和社會行為技能的發(fā)展，是其適應社會生活的重要基礎。幼兒園可通過以下途徑促進幼兒社會性發(fā)展：（1）創(chuàng)設溫馨的班級氛圍，培養(yǎng)歸屬感。例如，小班開展“我的一家”主題活動，幼兒帶家庭照片分享，教師組織“說說我的家人”談話活動，幫助幼兒建立“班級是第二個家”的概念。某幼兒園設置“心情角”，幼兒每天用不同顏色卡片（紅色=開心、藍色=難過）表達情緒，教師引導同伴關注并安慰，讓幼兒感受到被接納和支持。（2）利用日常生活環(huán)節(jié)滲透社交教育。進餐時引導幼兒輪流取餐、互相幫忙遞碗筷；如廁時提醒“排隊等待”“輕聲說話”；午睡后鼓勵能力強的幼兒幫助同伴穿衣服。這些細節(jié)中的引導能讓幼兒在實踐中學習分享、合作、輪流等社交技能。例如，中班開展“小值日生”活動，幼兒輪流負責擦桌子、發(fā)勺子，在服務他人的過程中增強責任意識和集體榮譽感。（3）設計專門的社會性教育活動。如通過繪本《手不是用來打人的》開展討論，讓幼兒理解攻擊性行為的危害；組織“合作搭積木”競賽，規(guī)定“必須三人一起完成”，引導幼兒協商分工（誰搭底座、誰放屋頂）；模擬“超市購物”游戲，讓幼兒學習使用“請”“謝謝”等禮貌用語。某幼兒園大班開展“社區(qū)小義工”活動，幼兒走進養(yǎng)老院為老人表演節(jié)目、分發(fā)水果，在真實的社會情境中體驗關愛他人、服務社會的意義。（4）關注個別差異，提供針對性支持。對內向的幼兒，教師可先安排其與熟悉的同伴合作，逐步擴大交往范圍；對攻擊性強的幼兒，通過“情緒角”教其用語言表達需求（如“我也想玩，能輪流嗎？”），而不是用推打解決問題。例如，一名經常搶玩具的幼兒，教師與其約定“當你想玩別人的玩具時，先拍拍他的肩膀說‘可以借我玩嗎’”，并在其成功使用語言時及時表揚，逐漸幫助其建立正確的交往方式。（5）加強家園合作，形成教育合力。通過家長會講解社會性發(fā)展的重要性，建議家長在家創(chuàng)造交往機會（如邀請小朋友來家做客）；通過家園聯系冊記錄幼兒在園、在家的社交表現，共同制定教育策略。例如，針對一名“不愿分享玩具”的幼兒，教師與家長約定：在家中讓幼兒每天選擇一個玩具與家長分享，在幼兒園鼓勵其帶一件玩具與同伴交換，通過家園一致的引導，幫助幼兒逐步理解分享的快樂?？傊?，幼兒社會性發(fā)展需要教師有意識地滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)，通過環(huán)境創(chuàng)設、活動設計、個別指導和家園合作，幫助幼兒積累社交經驗，形成積極的社會態(tài)度，為其終身發(fā)展奠定良好基礎。四、案例分析題（1）幼兒沖突發(fā)生的可能原因：①物權意識發(fā)展：中班幼兒（4-5歲）處于物權意識敏感期，強調“這是我的”，對物品歸屬敏感，容易因爭搶玩具引發(fā)沖突；②語言表達能力不足：樂樂和浩浩雖能表達需求（“我先拿到的”“我要用它搭屋頂”），但缺乏協商技巧（如“我們輪流用”“一起搭”），導致溝通失?。虎矍榫w調節(jié)能力較弱：在爭搶未達成目的時，樂樂用推搡的方式表達不滿，說明其情緒管理能力有待提高；④游戲材料不足：建構區(qū)可能三角形積木數量不夠，無法滿足多名幼兒同時使用的需求，增加了沖突概率；⑤角色游戲中的目標沖突：兩人都想用三角形積木搭屋頂（樂樂可能想搭自己的房子，浩浩想搭另一個結構），目標重疊導致資源爭奪。（2）教師的適宜干預策略：①快速介入，確保安全：首先安撫浩浩的情緒（蹲下輕拍后背說“浩浩，你摔倒了一定很疼，老師抱抱你”），檢查是否受傷，同時引導樂樂表達感受（“樂樂，你剛才很著急對嗎？”），避免沖突升級。②引導幼兒表達需求：待情緒平復后，詢問雙方：“樂樂，你為什么想要這塊積木？”“浩浩，你搭屋頂需要它嗎？”幫助幼兒明確各自的需求（樂樂先拿到，浩浩需要用于搭建），為解決問題提供依據。③鼓勵協商解決：提出開放性問題：“現在只有一塊三角形積木，你們有什么辦法讓兩個人都能用到它？”引導幼兒思考可能的解決方案（如輪流使用、合作搭建一個更大的屋頂、找其他形狀積木替代）。例如，幼兒可能提議“樂樂先用5分鐘，然后給浩浩”或“我們一起搭一個大屋頂，這樣只需要一塊”。④總結經驗，強化正確行為：若幼兒