教科版小學(xué)勞動技術(shù)三年級上冊(全冊)教學(xué)設(shè)計

目錄

一我是清洗小能手

任務(wù)1勤洗小物件

任務(wù)2清洗小書包

二教室整理我能行

任務(wù)工講臺常整理

任務(wù)2圖書角伴成長一

三雞蛋大變身

任務(wù)工巧煮鮮雞蛋

任務(wù)2學(xué)煮麥片粥一

四學(xué)會燒水

任務(wù)工安全燒熱水

任務(wù)2電水壺?zé)?/p>

五我來養(yǎng)雞一

任務(wù)工科學(xué)孵小雞

任務(wù)2養(yǎng)雞學(xué)問大

六春節(jié)到喜洋洋

任務(wù)工巧手剪窗花

任務(wù)2春聯(lián)祈福年

七做植物守護者

任務(wù)1勤勞認真養(yǎng)護員

任務(wù)2心靈手巧園藝師

八做校園志愿者

任務(wù)1校園之旅小導(dǎo)游

任務(wù)2校園服務(wù)小能手

快樂勞動周學(xué)做小廚師

全冊教學(xué)設(shè)計

一我是清洗小能手

任務(wù)1勤洗小物件

一、學(xué)情分析

1.認知基礎(chǔ)：三年級學(xué)生年齡約8-9歲，具備初步生活觀察能力，多數(shù)在

家庭中見過家長清洗衣物、餐具等物品，但對“小物件”的科學(xué)清洗方法缺乏系

統(tǒng)認知，常將“用水沖”等同于“洗干凈”，對洗滌劑使用、污漬處理等知識模

糊。

2.技能水平：動手能力處于發(fā)展期，能完成簡單擦拭、沖洗動作，但搓洗力

度控制、細節(jié)清潔（如縫隙、邊角）等技巧不足，部分學(xué)生存在“怕臟、怕麻煩”

的心理，自主清洗意愿較弱。

3.學(xué)習(xí)特點：具象思維占主導(dǎo)，對實物演示、動手實操的興趣遠超理論講解，

且樂于在情境互動、小組合作中獲得成就感，但注意力集中時間有限，需通過趣

味環(huán)節(jié)維持參與度。

4.生活關(guān)聯(lián)：日常接觸的手帕、襪子、小水杯、文具等小物件是本課天然載

體，學(xué)生對“物品臟了會藏細菌”有初步認知，但缺乏“自己的物品自己清洗”

的勞動自覺。

二'核心素養(yǎng)目標

1.勞動觀念：通過教材案例與實操體驗，認識勤洗小物件對健康的重要性,

樹立“自己的物品自己清潔”的勞動意識，體會勞動帶來的成就感。

2.勞動能力：掌握“備水-浸泡-搓洗-漂洗-晾曬”五步清洗法，能根

據(jù)手帕、襪子等小物件的材質(zhì)與污漬特點調(diào)整操作方法，學(xué)會安全使用洗滌工具。

3.生活習(xí)慣：養(yǎng)成“及時清洗、徹底漂洗、分類晾曬”的科學(xué)習(xí)慣，強化勞

動中的安全衛(wèi)生意識（如洗滌劑避眼、節(jié)約用水）。

4.責(zé)任意識：增強對個人物品的管護責(zé)任，初步形成細致、有序的勞動態(tài)度，

愿意主動承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動。

三、教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：掌握小物件清洗的“備水-浸泡-搓洗-漂洗-晾曬”五

步核心流程；明確“適量用劑、重點搓污、徹底漂洗”等關(guān)鍵注意事項（依據(jù)教

材第7頁“清洗秘訣”核心內(nèi)容）。

2.教學(xué)難點：根據(jù)物品材質(zhì)（如棉質(zhì)手帕、化纖襪子）與污漬類型（如泥土

漬、果汁漬）調(diào)整搓洗力度；確保漂洗無洗滌劑殘留，避免損傷物品或影響健康。

四'教學(xué)準備

1.教師準備：多媒體課件（含教材插圖、清洗步驟動畫）；實物教具（干凈

與臟污的手帕、襪子、小水杯，溫和洗衣液、肥皂、海綿、小刷子、晾衣架）；

模擬污漬（泥土、果汁）；“清洗步驟卡片”“安全提示卡”；擰絞變形的襪子（反

面案例）。

2.學(xué)生準備：每組自帶小圍裙、袖套；提前觀察家長清洗小物件的過程，記

錄1個“不懂的問題”；教材《我是清洗小能手》課本。

五'教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：“臟朋友”的求助

1.實物激趣：教師舉起沾有模擬污漬的手帕和襪子，模仿物品說話：“小朋

友們好，我們每天陪著大家上學(xué)、玩耍，身上沾了好多灰塵和污漬，不僅不舒服，

還藏著小細菌，誰能幫我們變干凈呀？”

2.教材鏈接：請學(xué)生翻開教材第6頁，齊讀原文：“手帕、襪子、小水杯這

些小物件，每天都在為我們服務(wù)。如果不及時清洗，污漬會越積越難洗，還可能

滋生細菌，影響我們的身體健康哦！”

3.互動提問：

教師：“讀完教材這段話，大家知道小物件臟了有什么壞處嗎？”

學(xué)生1：“會有細菌，讓我們生病?！?/p>

學(xué)生2：“污漬越久越難洗干凈?！?/p>

教師：“大家說得都對！今天我們就跟著教材學(xué)本領(lǐng)，當，清洗小能手'，幫

這些小物件‘洗澡’——這就是我們要學(xué)的《勤洗小物件》（板書課題）?！?/p>

4.設(shè)計意圖：通過擬人化情境激活興趣，結(jié)合教材原文建立“清洗與健康”

的關(guān)聯(lián)，自然導(dǎo)入課題，同時培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力。

（-）新知講解：解鎖清洗“五步秘訣”

1.認識“清洗好幫手”

教材解讀：展示教材第6頁“清洗工具大集合”插圖，講解：“大家看課本

上的圖片，這些是清洗的必備工具——洗衣盆、溫水、洗衣液、肥皂、海綿。

教材特別提醒：要用30-40C的溫水，太熱會傷手還會讓襪子變形哦！”

互動體驗：請學(xué)生輪流觸摸盛有溫水的盆，輕聲說“溫溫的，不燙手”，教

師補充：“這就是適合的水溫，像春天的河水一樣舒服?！?/p>

安全提示：出示“安全提示卡”，結(jié)合教材小貼士強調(diào)：“洗滌劑不能吃，也

不能弄到眼睛里，沾到皮膚要馬上用清水沖干凈?！?/p>

2.拆解"五步清洗法”

教師演示+教材同步講解：以臟手帕為例，對照教材第7頁“清洗步驟圖”,

邊操作邊解讀：

備水：“第一步，按教材說的‘準備小半盆清水，放少量洗衣液攪勻’（演示

倒液、攪拌）。‘少量'就是像我們吃飯的小勺，只放一勺哦，多了會浪費還難沖

洗?！?/p>

浸泡：“把手帕放進盆里，讓水沒過它，浸泡5-10分鐘。教材說，浸泡能讓

污漬更容易洗掉’，就像我們洗澡前先泡一泡更舒服。”

搓洗：“重點搓洗手帕的邊角、擦過鼻涕的地方這些臟部位（指向教材圖示

中的“重點搓洗區(qū)”）。手法要輕，像撫摸小貓一樣（演示輕柔搓洗），不然會把

布搓破一大家看這個破洞的襪子（出示反面案例），就是用力太猛造成的。”

漂洗：“用清水一遍一遍沖，直到摸起來沒有滑滑的泡沫。教材提醒‘漂洗不

徹底會傷皮膚'，所以一定要多沖幾次?！?/p>

v.晾曬：“輕輕擰干水分，別用力擰絞（演示正確擰干動作），然后掛在晾衣

架上，避開陽光直射。教材說這樣能讓手帕保持柔軟不變形?！?/p>

互動問答：

教師：“教材里說浸泡多久最合適呀？”

學(xué)生：“5-10分鐘！”

教師：“搓洗時要重點洗哪里？”

學(xué)生：“臟的地方、邊角！”

卡片鞏固：出示“五步步驟卡”，帶領(lǐng)學(xué)生齊說：“備水一浸泡一搓洗一

漂洗一晾曬”，加深記憶。

3.設(shè)計意圖：通過“插圖解讀+實物演示+互動問答”，將教材抽象文字

轉(zhuǎn)化為具象操作，符合三年級學(xué)生認知特點；同步滲透安全知識與教材細節(jié)，落

實“文本與實踐結(jié)合”的勞動教學(xué)要求。

（三）實踐提升：爭當“清洗小能手”

1.明確任務(wù)與要求

任務(wù)布置：每組領(lǐng)取一盆溫水、一塊帶模擬污漬的手帕（或襪子）、少量洗

衣液，按“五步秘訣”清洗，完成后填寫教材第8頁“我的清洗記錄”。

分組分工：“每組4人，一人負責(zé)備水浸泡，一人負責(zé)搓洗，兩人負責(zé)漂

洗晾曬，要互相幫忙哦！”

溫馨提示：“遇到困難可以看教材步驟圖，也可以舉手問老師。注意別把水

灑到地上！”

2.分組實操與巡回指導(dǎo)

學(xué)生操作：播放背景音樂《勞動最光榮》，學(xué)生分組實踐，教師巡回指導(dǎo)：

針對搓洗力度：“輕輕搓，像給小物件按摩一樣，你看教材上的圖示也是輕

輕的哦！”

針對漂洗問題：“摸一摸，還有滑滑的嗎？再沖一次就干凈啦，教材說這樣

才健康?！?/p>

針對合作問題：“你們組可以換著來試試搓洗，每個人都要學(xué)會本領(lǐng)呀！”

師生互動案例：

學(xué)生：“老師，果汁漬洗不掉怎么辦？”

教師：“別著急，看看教材第8頁的，小妙招，——用肥皂涂在污漬上，靜

置2分鐘再搓洗，試試吧！”

學(xué)生：“老師，我的襪子擰不干！”

教師：“可以和同學(xué)一起輕輕擰，記住不能用力扯，不然會像教材里提醒的

那樣變形哦。”

3.成果展示與點評

小組匯報：每組推選1名代表展示清洗后的物品，說說“我最難的步驟是

哪個，怎么解決的”。

教師點評：結(jié)合教材評價標準（第8頁“清洗小明星”）：“第一組的手帕漂

洗得很徹底，沒有泡沫，符合教材要求，是‘清洗小明星'！第三組注意了輕輕搓

洗，襪子沒有變形，做得真棒！”

4.設(shè)計意圖:通過分組實操落實技能目標，結(jié)合教材“小妙招”“評價標準”解

決實踐問題，培養(yǎng)合作能力與問題解決能力；教師個性化指導(dǎo)兼顧差異，確保每

位學(xué)生掌握核心技能。

（四）拓展延伸：小物件的“長效呵護

1.教材拓展解讀：翻開教材第9頁“拓展角”，講解：“除了會清洗，還要

會保養(yǎng)。教材告訴我們'不同材質(zhì)要不同對待‘一棉質(zhì)手帕要陰干，化纖襪子

可以曬干，塑料水杯要沖洗內(nèi)壁縫隙?！?/p>

2.互動討論：

教師：“家里還有哪些小物件需要經(jīng)常清洗？比如文具、紅領(lǐng)巾，該怎么洗

呢？”

學(xué)生1：“鉛筆盒可以用濕抹布擦?！?/p>

學(xué)生2：“紅領(lǐng)巾要像手帕一樣用溫水洗。”

教師：“大家說得都對！記住‘小件勤洗，分類清洗'，貼身物品（如襪子）

要單獨洗，不能和其他物品混洗哦（結(jié)合教材健康提示）?！?/p>

3.家庭任務(wù)布置：“今天回家后，按，五步秘訣，清洗自己的一雙襪子，讓家長

在教材第9頁，家庭勞動記錄，上簽字，下次課分享你的收獲。”

4.設(shè)計意圖：從“清洗”延伸到“保養(yǎng)”，深化教材知識的應(yīng)用；通過家庭任

務(wù)實現(xiàn)“課堂-生活”銜接，強化勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。

（五）課堂總結(jié)：勞動中的收獲

1.知識回顧：

教師：“今天我們跟著教材學(xué)會了什么本領(lǐng)？”

學(xué)生齊答：“小物件清洗五步秘訣！”

教師：“清洗時要注意什么？”

學(xué)生：“用溫水、輕輕搓、徹底沖！”

2.情感升華：齊讀教材第9頁結(jié)語：“勤洗小物件，健康伴我行。自己動手

勞動，既快樂又光榮！”

教師補充：“希望大家從今天起，做自己物品的‘小管家'，用勞動守護健康，

讓爸爸媽媽為我們驕傲！”

3.設(shè)計意圖：通過問答梳理知識，結(jié)合教材結(jié)語升華情感，強化勞動觀念與

責(zé)任意識，實現(xiàn)“技能+情感”雙重目標。

六'教學(xué)反思

1.亮點成效：本課以教材為核心載體，通過“情境導(dǎo)入-文本解讀-實操

鞏固-生活延伸”的流程，貼合三年級學(xué)生認知規(guī)律。實物演示與分組實操激

發(fā)了學(xué)生的參與熱情，90%以上的學(xué)生能完整掌握五步清洗法，且能結(jié)合教材

“小妙招”解決簡單污漬問題。教材原文的反復(fù)滲透，讓勞動知識有“據(jù)”可依，

避免了實操的盲目性。家庭任務(wù)的布置，有效實現(xiàn)了勞動教育的生活化延伸。

2.存在不足：部分學(xué)生在“調(diào)整搓洗力度”上仍有困難，尤其是處理頑固污

漬時容易用力過猛，需在后續(xù)練習(xí)中加強個別指導(dǎo)；小組合作中，少數(shù)學(xué)生參與

度較低，存在“旁觀者”現(xiàn)象，需優(yōu)化分工機制，確保人人有事做；教材中“不

同材質(zhì)清洗差異”的講解較淺，可增加實物對比環(huán)節(jié)深化認知。

3.改進方向：設(shè)計“污漬分級挑戰(zhàn)”活動，按“輕污-中污-重污”設(shè)置

任務(wù)，分層指導(dǎo)力度控制；采用“輪流組長制”明確小組分工，納入教材評價體

系；補充棉質(zhì)、化纖、塑料等材質(zhì)樣本，結(jié)合教材插圖對比講解清洗注意事項，

進一步提升教學(xué)的針對性與實效性。

任務(wù)2清洗小書包

一'教學(xué)設(shè)計理念

本課遵循2022版《義務(wù)教育勞動課程標準》理念，以“生活化、實踐性、綜

合性”為核心導(dǎo)向，立足教科版（2024）教材“源于生活、用于生活”的編寫思路，

構(gòu)建“感知一探究一實踐一遷移”的勞動學(xué)習(xí)路徑。

三年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)生活自理意識，但系統(tǒng)的物品清潔技能仍需培養(yǎng)。本

課以“清洗小書包”這一貼近學(xué)生日常的勞動任務(wù)為載體，打破“教師示范+學(xué)生模

仿”的傳統(tǒng)模式，強調(diào)學(xué)生在真實情境中的自主探究與合作實踐。通過挖掘書包

清潔中的勞動價值，將技能學(xué)習(xí)與勞動觀念、習(xí)慣養(yǎng)成有機融合，引導(dǎo)學(xué)生從“會

洗響“愛洗”“善洗”轉(zhuǎn)變，樹立“自己的事情自己做”的責(zé)任意識，同時滲透環(huán)保、

節(jié)約的勞動理念，實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的全面提升。

教材在任務(wù)2《清洗小書包》的編排上，注重從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)，通過“情境

圖+步驟提示+問題探究”的呈現(xiàn)方式，為自主學(xué)習(xí)提供支撐。教學(xué)設(shè)計充分利用

這一特點，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作的探究任務(wù),讓學(xué)生在解讀教材、實踐操作、

反思優(yōu)化中，真正成為勞動學(xué)習(xí)的主體。

二'核心素養(yǎng)目標

1.勞動觀念：認識到書包清潔對健康生活和良好形象的重要性，理解勞動是

維護個人物品的基本方式，樹立“自己動手、服務(wù)自我”的勞動責(zé)任觀，體驗勞動

帶來的成就感。

2.勞動技能：能準確判斷書包材質(zhì)并選擇合適的清潔工具與用品；熟練掌握

“清空分類一預(yù)處理污漬一整體清潔一漂洗晾曬”的完整流程；能針對不同污漬和

材質(zhì)采用恰當?shù)那鍧嵎椒?，初步具備解決清潔難題的能力。

3.勞動習(xí)慣與品質(zhì)：在勞動過程中養(yǎng)成有條不紊、認真細致的操作習(xí)慣；培

養(yǎng)節(jié)約水電、合理使用清潔用品的環(huán)保習(xí)慣；通過小組合作增強協(xié)作意識與責(zé)任

擔(dān)當。

4.勞動思維與創(chuàng)新意識：能根據(jù)書包臟污程度和材質(zhì)特點制定清潔方案；在

遇到頑固污漬等問題時，能主動思考并嘗試優(yōu)化清潔方法，培養(yǎng)初步的勞動創(chuàng)新

思維。

三'教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點

掌握清洗書包的完整流程，包括清空分類、污漬預(yù)處理、不同材質(zhì)的清潔方

法以及漂洗晾曬的關(guān)鍵步驟；能規(guī)范使用肥皂、軟毛刷、水盆等清潔工具，實現(xiàn)

書包的有效清潔。

依據(jù)：教材將“清洗流程”作為核心內(nèi)容，通過步驟圖詳細展示操作要點，且

完整流程是保障清潔效果的基礎(chǔ)，符合三年級學(xué)生“技能結(jié)構(gòu)化”的學(xué)習(xí)需求。

2.教學(xué)難點

針對不同材質(zhì)（如帆布、尼龍、PU）書包選擇適宜的清潔方式，避免損壞

書包；對書包邊角、背帶、log。等細節(jié)部位的污漬進行有效處理；在勞動中兼顧

清潔效果與水電節(jié)約。

依據(jù)：三年級學(xué)生對材質(zhì)差異的認知有限，且細節(jié)清潔和資源節(jié)約需要較強

的觀察能力與責(zé)任意識，屬于技能學(xué)習(xí)中的“精細化”要求，需通過針對性指導(dǎo)突

破。

四'教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)需求

1.實物展示，引發(fā)共鳴：教師出示兩個書包（一個干凈整潔，一個邊角臟污、

帶有筆跡污漬），提問：“同學(xué)們請看這兩個書包，它們給你們的感覺一樣嗎？如

果是你，更愿意用哪個書包？為什么？”學(xué)生自由發(fā)言后，教師引導(dǎo)：“干凈的

書包不僅好看，還能讓我們帶著好心情上學(xué)，更重要的是能減少細菌滋生，保護

我們的健康。”

2.經(jīng)驗分享，聚焦任務(wù)：教師繼續(xù)提問：“你的書包臟了之后，是誰幫你清

洗的？你自己嘗試過嗎？遇到了什么困難？”邀請2-3名學(xué)生分享經(jīng)驗，如“媽

媽用洗衣機洗的，但是書包變形了”“我擦過表面，但是筆跡擦不掉”。隨后教師

出示教材封面及任務(wù)2標題圖：“教材第一單元《我是清洗小能手》里，任務(wù)2

專門教我們《清洗小書包》，今天我們就一起學(xué)習(xí)這個技能，讓每個同學(xué)都能成

為‘書包清潔小達人'，自己的書包自己洗！”

設(shè)計意圖：通過“實物對比+經(jīng)驗分享”創(chuàng)設(shè)真實情境，既貼合學(xué)生生活經(jīng)驗，

又能直觀呈現(xiàn)書包清潔的重要性。結(jié)合教材標題圖自然導(dǎo)入任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)

習(xí)主動性，同時讓學(xué)生明確“學(xué)習(xí)目標與生活需求緊密相關(guān)”。

（-）新知探究：解讀教材，理清思路

1.探究準備：明確“清洗前要做什么”

教師引導(dǎo)學(xué)生翻開教材第X頁，觀察“清洗前準備”步驟圖：“請同學(xué)們仔細

看教材上的圖片，想一想清洗書包前，我們首先要做什么？”學(xué)生小組討論后發(fā)

言，教師結(jié)合教材內(nèi)容總結(jié)：“第一步是清空書包！教材里的小朋友把書包里的

課本、文具、水杯都拿出來了，而且還分了類——學(xué)習(xí)用品放一堆，生活用品放

另一堆。誰知道為什么要分類？”學(xué)生回答后，教師補充：“分類放置能避免文

具漏水、書本浸濕，也能防止小物件丟失，這是勞動中的‘有序思維'哦！”

接著教師出示課前準備的不同材質(zhì)書包，提問：“清空書包后，我們還要觀

察什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書包材質(zhì)差異，教師結(jié)合教材“材質(zhì)提示”板塊講解：“教

材告訴我們，帆布、尼龍書包可以用水洗，PU、皮質(zhì)書包不能泡在水里，只能

用濕抹布擦。大家摸一摸自己小組的書包，判斷一下是什么材質(zhì)，然后舉手告訴

老師?！备餍〗M判斷后，教師逐一驗證并標注。

設(shè)計意圖：通過“解讀教材圖+小組探究”，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)清洗前的關(guān)鍵步

驟，培養(yǎng)學(xué)生的教材解讀能力。材質(zhì)判斷環(huán)節(jié)結(jié)合實物操作，解決教材中“抽象

提示，，與“實際應(yīng)用，，的銜接問題，為后續(xù)精準清潔奠定基礎(chǔ)。

2.核心探究：掌握“怎么洗才干凈”

（1）污漬預(yù)處理：教師出示教材“污漬處理”示意圖，指著圖中“肥皂涂抹+

軟毛刷輕刷”的細節(jié)提問：“教材里的小朋友在做什么？為什么要先這樣做？”學(xué)

生猜測后，教師演示：“書包上的頑固污漬，比如筆跡、果汁漬，直接整體洗很

難去掉。我們要像教材里那樣，先在污漬處涂少量肥皂，用軟毛刷輕輕刷洗1-2

分鐘，讓肥皂充分分解污漬。注意哦，刷的時候要順著布料紋理，不然會損壞書

包?！彪S后讓學(xué)生觀察自己小組書包的污漬位置，做好標記。

（2）整體清潔：教師結(jié)合教材“整體清洗步驟圖”分步講解：“預(yù)處理完成后，

就可以整體清潔了。如果是帆布書包，我們在水盆里放適量溫水（不超過40℃）,

加入少量肥皂攪拌出泡沫，然后用抹布蘸泡沫擦拭書包表面，或者用軟毛刷輕輕

刷洗；如果是PU書包，直接用蘸了肥皂水的抹布擦拭即可，不能泡在水里。”教

師現(xiàn)場演示帆布書包的擦拭方法，強調(diào)：“不要用硬毛刷，也不要用力搓揉，避

免書包變形、褪色。”

（3）漂洗晾曬：教師提問：“肥皂洗過之后，書包上會有泡沫殘留，該怎么

辦？”學(xué)生回答“用水沖”后，教師結(jié)合教材提示補充：“漂洗的時候要邊沖邊擠

干（帆布書包），直到?jīng)]有泡沫為止，而且要注意節(jié)約用水，可以用盆接水漂洗，

不要一直開著水龍頭。晾曬的時候，教材里提示我們要反過來晾，避免陽光直射，

這樣能防止書包褪色，還要把書包撐開，讓它更快晾干?！?/p>

設(shè)計意圖：將教材圖示轉(zhuǎn)化為“問題引導(dǎo)+教師示范”的探究過程，突出重點

步驟的細節(jié)指導(dǎo)。通過“先解讀教材再實踐”的方式，讓學(xué)生明確操作依據(jù)，避免

盲目操作，同時培養(yǎng)學(xué)生“按步驟勞動”的嚴謹習(xí)慣。

（三）實踐操作：分組勞動，突破難點

1.分組分工：將學(xué)生分成6-8人小組，每組發(fā)放1個待清潔書包（涵蓋不同

材質(zhì)）、1個水盆、1塊肥皂、1把軟毛刷、2塊抹布。教師要求：“每組先推選1

名'組長'，負責(zé)分配任務(wù)，比如1人清空分類物品，2人預(yù)處理污漬，2人整體

清潔，1人漂洗（帆布書包），1人負責(zé)觀察并記錄遇到的問題。大家要互相配合，

完成后一起把書包晾曬好?！苯處熗匠鍪尽皠趧尤蝿?wù)單”，明確各環(huán)節(jié)要求。

2.實操指導(dǎo)：學(xué)生分組操作，教師巡視指導(dǎo)。針對難點問題重點介入：①發(fā)

現(xiàn)學(xué)生用硬毛刷刷PU書包時，及時制止并出示教材材質(zhì)提示：“大家看教材這

里，PU材質(zhì)不能用力刷，快換成抹布試試！”②針對邊角污漬清潔不徹底的小

組，引導(dǎo)：“教材里的步驟圖有沒有漏了邊角？我們可以把抹布折成小角，伸進

邊角處擦拭?！雹郯l(fā)現(xiàn)用水過多的小組，提醒：“漂洗的時候接一盆水就夠了，

反復(fù)利用更節(jié)約，這也是勞動中的環(huán)保小技巧哦！”

3.問題解決：各小組遇到問題時，先在小組內(nèi)討論，無法解決的舉手求助。

教師收集共性問題，如“筆跡污漬洗不掉怎么辦”，引導(dǎo)全班討論：“誰有好辦法？

教材里有沒有提示？”若學(xué)生無法解決，教師補充：“可以用棉簽蘸少量風(fēng)油精

擦拭筆跡，再用肥皂水清洗，不過要先在書包不顯眼的地方試一下，防止褪色。”

并現(xiàn)場演示。

設(shè)計意圖：通過“分組分工+任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)生全員參與勞動，培養(yǎng)協(xié)作能力。

教師的針對性指導(dǎo)直接突破“材質(zhì)適配”“細節(jié)清潔”等難點，而“小組討論+共性問

題解決”則培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與創(chuàng)新思維，讓實踐操作既有規(guī)范又有靈活調(diào)整。

（四）成果展示：評價反思，深化認知

1.成果互評：各小組將清潔后的書包（或晾曬后的照片）擺放在展示區(qū)，每

組推選1名代表介紹：“我們小組的書包是什么材質(zhì)？清洗時遇到了什么問題？

怎么解決的？”其他同學(xué)根據(jù)“清潔度、材質(zhì)保護、團隊協(xié)作”三個維度進行評價,

用“★”打分（最多3顆★）,教師發(fā)放教材配套的“勞動小明星”評價貼紙。

2.教材回顧：教師引導(dǎo)學(xué)生再次翻開教材，對照步驟圖回顧本次勞動：“今

天我們的操作和教材里的步驟一致嗎？有沒有比教材里更棒的小技巧？”學(xué)生

分享后，教師總結(jié)：“教材給我們提供了基礎(chǔ)方法，我們在實踐中可以根據(jù)實際

情況靈活調(diào)整，這就是‘勞動創(chuàng)新'！”

3.情感升華：教師提問：“自己動手清洗完書包，你有什么感覺？”學(xué)生分

享后，教師引導(dǎo)：“從今天起，書包臟了我們可以自己清洗，不僅能鍛煉技能，

還能減輕爸爸媽媽的負擔(dān)，這就是‘責(zé)任而且我們在勞動中節(jié)約水電、愛護書

包，也是在踐行環(huán)保理念哦！”

設(shè)計意圖：成果展示與互評讓學(xué)生體驗勞動成就感，評價標準緊扣教學(xué)重點；

教材回顧實現(xiàn)“實踐—理論，，的閉環(huán)，強化技能記憶；情感升華則將技能學(xué)習(xí)與勞

動觀念、品質(zhì)培養(yǎng)深度融合，落實核心素養(yǎng)目標。

（五）拓展延伸：遷移應(yīng)用，習(xí)慣養(yǎng)成

1.任務(wù)布置：教師出示教材“拓展任務(wù)”板塊：“教材讓我們把清洗技能用到

其他物品上，今天的家庭作業(yè)是：和爸爸媽媽一起清洗自己的一個小物件，比如

鉛筆袋、帆布筆袋，記錄下清洗步驟和遇到的問題，明天和大家分享。”

2.習(xí)慣培養(yǎng)：教師發(fā)起“書包清潔小約定”：“以后每周五放學(xué)后，我們都要

檢查自己的書包，清空分類物品，簡單擦拭表面，保持書包整潔。教材里說，勞

動習(xí)慣要從小養(yǎng)成'，我們一起努力吧！”

設(shè)計意圖：將課堂技能遷移到家庭勞動中，實現(xiàn)“學(xué)以致用”；通過“每周檢

查”的約定，將單次勞動轉(zhuǎn)化為長期習(xí)慣，呼應(yīng)教材“習(xí)慣養(yǎng)成”的編寫理念，讓

勞動教育持續(xù)滲透生活。

五、教學(xué)反思

1.亮點與成效

本課通過“情境一探究一實踐一遷移”的流程，有效落實了核心素養(yǎng)目標。首

先，教材解讀與實踐操作的緊密結(jié)合，讓學(xué)生不僅“會做”，還“知道為什么做”,

培養(yǎng)了教材運用能力；其次，分組勞動中的分工協(xié)作，讓全員參與其中，尤其是

對動手能力較弱的學(xué)生，在小組幫助下也能完成基礎(chǔ)操作，提升了勞動自信心；

最后，通過“污漬處理”“材質(zhì)適配”等難點的針對性指導(dǎo)，85%以上的學(xué)生能獨立

完成帆布書包的完整清洗流程，60%的學(xué)生能正確處理PU書包的清潔，技能掌

握效果良好。情感層面，多數(shù)學(xué)生能認識到“自己的事情自己做”，課后主動分享

家庭勞動成果，勞動習(xí)慣初步養(yǎng)成。

2.不足與改進

存在的不足：一是材質(zhì)判斷環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對“尼龍與PU的區(qū)別”仍存在混

淆，導(dǎo)致初期清潔方式選擇有誤；二是頑固污漬處理中，少數(shù)學(xué)生因力度控制不

當，出現(xiàn)書包輕微起毛現(xiàn)象；三是評價環(huán)節(jié)時間較緊，部分小組的細節(jié)亮點未能

充分展示。

改進措施：課前增加“材質(zhì)小實驗”前置任務(wù)，讓學(xué)生通過“滴水測試”（帆布

吸水、PU不吸水）提前熟悉材質(zhì)特點；實操前強化“力度演示”，用不同力度刷

毛巾讓學(xué)生直觀感受差異；優(yōu)化評價方式，采用“小組互評+教師點評+課后展示

墻”結(jié)合，讓評價更全面深入。

3.后續(xù)延伸

后續(xù)可結(jié)合教材單元主題，開展“清潔技能大比拼”活動，涵蓋書包、鉛筆袋、

紅領(lǐng)巾等物品的清潔，鞏固技能；同時建立“家庭勞動打卡”機制，鼓勵學(xué)生每周

完成1項自主清潔任務(wù)，將課堂勞動延伸為生活習(xí)慣，真正實現(xiàn)“以勞樹德、以

勞增智、以勞強體、以勞育美

二教室整理我能行

任務(wù)1講臺常整理

一'教學(xué)設(shè)計理念

本課依據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標準（2025年版）》“實踐性、綜合性、終身

性”理念，立足教科版（2024）教材“貼近生活、注重實操”的編寫特點，構(gòu)建

“做中學(xué)、學(xué)中悟，，的教學(xué)模式。通過講臺整理這一具象勞動載體，實現(xiàn)三重目

標：一是以“選、清、分、放”四步法為抓手，落實勞動技能培養(yǎng)；二是以集體

服務(wù)場景為依托，培育“主動承擔(dān)、關(guān)愛他人”的勞動觀念；三是以“實踐-反

思-遷移”為路徑，推動勞動習(xí)慣與品質(zhì)的內(nèi)化。教學(xué)中尊重三年級學(xué)生具象

思維特點，通過實物操作、分組協(xié)作等方式，讓學(xué)生在真實勞動中體驗價值、提

升素養(yǎng)。

二'核心素養(yǎng)目標

1.勞動觀念：認識講臺作為教師“工作伙伴”的重要性，理解“整潔環(huán)境提

升效率”的勞動價值，樹立“服務(wù)集體、主動勞動”的責(zé)任意識。

2.勞動能力：掌握講臺整理“選、清、分、放”四步方法，能規(guī)范使用抹布、

收納盒等工具，按類別完成物品分類與空間規(guī)劃。

3.勞動習(xí)慣與品質(zhì)：養(yǎng)成“分類存放、物歸原位”的收納習(xí)慣，培養(yǎng)細致認

真、注重細節(jié)的勞動品質(zhì)，增強集體責(zé)任感。

4.勞動精神：在勞動實踐中獲得成就感，激發(fā)主動參與班級服務(wù)的熱情，形

成尊重勞動、熱愛勞動的情感。

三'教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：掌握“選、清、分、放”四步整理法；學(xué)會按“文具類、教具

類、常備物品類”進行物品分類收納。

2.教學(xué)難點：理解物品分類邏輯與空間規(guī)劃的關(guān)聯(lián)，能依據(jù)使用頻率合理擺

放物品；將整理方法內(nèi)化為長期維護的自覺習(xí)慣。

四'教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：發(fā)現(xiàn)講臺的“煩惱”

1.猜謎激趣

教師話術(shù)：“小朋友們，今天我們先來玩猜謎語游戲！仔細聽：‘教室里面它

最忙，粉筆板擦身旁放，老師講課全靠它，雜亂起來心發(fā)慌'，打一個教室物品?！?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生齊答：“講臺！”

教師追問：“大家真厲害！那你們平時注意過講臺的樣子嗎？它每天陪著老

師上課，會幫老師做哪些事呀？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“放粉筆、放教案、放黑板擦……”

2.觀察對比

教師引導(dǎo)：“請大家轉(zhuǎn)頭看看我們班的講臺（若整潔可展示“雜亂講臺”圖

片），再看看大屏幕上這兩張照片（出示“雜亂講臺”與“整潔講臺”對比圖）。

想一想：雜亂的講臺會給老師帶來什么麻煩？整潔的講臺又有什么好處？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“找東西要花很長時間”“粉筆灰會弄臟教案”“整潔的講臺老

師上課更方便”“看著舒服”。

教師小結(jié)：“正如大家說的，講臺是老師的‘工作小助手'，它的整潔與否直

接影響老師的上課效率。教科版教材告訴我們：’整理講臺不是小事，是關(guān)愛老

師、服務(wù)集體的體現(xiàn)今天我們就來學(xué)習(xí)《講臺常整理》，當一回'班級小管家‘！”

（板書課題）

3.設(shè)計意圖：通過猜謎激活興趣，借助真實觀察與圖片對比，將抽象的“勞

動價值”轉(zhuǎn)化為學(xué)生可感知的生活場景。緊扣教材“服務(wù)集體”的核心立意，自

然引出學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)勞動實踐奠定情感基礎(chǔ)。

（二）教材解讀：解鎖整理“四步法”

1.初讀教材，找方法

教師出示教科版（2024）教材原文片段：“講臺整理有四個關(guān)鍵步驟，就像

給講臺'做體檢'——第一步'選'：篩選物品，丟掉沒用的垃圾；第二步‘清'：清

潔桌面，擦掉灰塵污漬；第三步，分，：分類物品，給物品找，家族，；第四步，放

合理擺放，讓物品'住對家”

教師話術(shù)：“請大家輕聲讀教材內(nèi)容，用橫線畫出整理講臺的四個步驟。誰

找到了？“

預(yù)設(shè)學(xué)生舉手回答：“選、清、分、放！”

教師板書：四步法：選一清一分一放

2.分步解析，學(xué)技巧

第一步：選（篩選去雜）

教師展示教材“篩選物品”插圖：“看教材里的小朋友在做什么？哦，他在

撿碎粉筆頭！那講臺哪些是，沒用的垃圾'，哪些是'有用的物品'呢？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“碎粉筆、廢紙屑、空筆芯是垃圾；完整的粉筆、黑板擦、

教案本是有用的。”

教師拿出實物教具（含垃圾與有用物品）：“誰來當'小偵探'，幫老師把垃圾

挑出來？”（請1名學(xué)生操作）

教師強調(diào)：“篩選時要細心，比如斷成一小截的粉筆寫不出字，就是垃圾；

但半根能用的粉筆，可不能隨便丟掉哦！”

第二步：清（清潔桌面）

教師出示教材“清潔桌面”步驟說明：“教材提醒我們：’先把有用物品搬到

干凈地方，再用擰干的抹布擦桌面，重點擦粉筆灰多的角落為什么要先搬物

品再擦呢？”

預(yù)設(shè)學(xué)生思考后回答：“這樣能擦得更干凈，不會漏掉角落。

教師示范操作：“看老師怎么擰抹布一先浸濕，再對折擰干，摸一摸，

不滴水才可以用哦！擦的時候要順著一個方向，比如從左到右，這樣灰塵不會亂

跑?！?/p>

教師補充：“如果桌面有墨水印，可用濕抹布蘸一點點洗潔精擦，但一定要

再用清水擦干凈，不然會留印子?！?/p>

第三步：分（分類歸組）

教師展示教材“物品分類”表格：“教材把講臺物品分成了三類，大家看（讀

表格）：文具類（紅筆、鉛筆、橡皮）、教具類（粉筆、黑板擦、白板筆）、常備

物品類（教案本、課本、水杯）。這些物品為什么要這樣分呀？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“因為它們的用途不一樣！”

教師拿出實物（紅筆、粉筆、教案本等）：“請小組討論，把這些物品分到對

應(yīng)的‘家族'里，每組派代表匯報?！?/p>

預(yù)設(shè)小組匯報：“紅筆是文具類，粉筆是教具類，教案本是常備物品類！”

教師糾錯補充：“注意哦，白板筆是老師上課寫板書用的，屬于教具類；老

師的水杯雖然常用，但不是教學(xué)用品，歸為‘常備物品類”

第四步：放（合理歸位）

教師引導(dǎo)閱讀教材“擺放技巧”:“教材說‘常用的放近處，不常用的放角落

哪些物品是老師上課經(jīng)常用的？應(yīng)該放哪里？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“黑板擦、粉筆經(jīng)常用，要放中間靠前的位置，老師一伸手

就能拿到。”

教師出示收納盒：“看這個分層收納盒，文具類可以放上層小格子，教具類

放中層，常備物品類放下層。教材插圖里的小朋友還在收納盒上貼了標簽，寫著

'文具區(qū)"教具區(qū)'，這樣下次找東西更方便！”

教師強調(diào)安全：“教材特別提醒：’剪刀、筆尖要朝下或平放，避免扎到手

大家一定要記住這個安全小秘訣！”

3.設(shè)計意圖：緊扣教材文本與插圖，采用“讀一找一議一練”的方式,

將抽象步驟轉(zhuǎn)化為具體操作。通過實物教具、示范講解突破“分類標準”“清潔技

巧”等難點，落實新課標“掌握基本勞動技能與方法”的要求。

（三）實踐操作：爭當“整理小能手”

1.分組準備，明要求

教師布置任務(wù)：“每組會負責(zé)一張模擬講臺（預(yù)先擺放雜亂物品：含垃圾、

各類教具、文具），工具籃里有抹布、收納盒、標簽紙。請大家按‘四步法'整理，

完成后要做到：桌面無灰塵，物品分三類，擺放有順序，標簽要貼好?！?/p>

教師強調(diào)規(guī)則：“1.小組分工合作，比如1人篩選，1人清潔，2人分類

擺放；2.抹布用完要洗干凈擰干；3.注意安全，不揮舞工具?！?/p>

2.動手實踐，巧指導(dǎo)

教師巡回指導(dǎo)，針對不同小組問題精準話術(shù)：

對第一組（篩選不細致）：“你們組的講臺角落有小紙片，是不是漏掉啦？

再仔細檢查一下！”

對第二組（抹布未擰干）：“摸一摸你們的抹布，是不是有點滴水？快再擰

一擰，不然會弄濕教案本哦！”

對第三組（分類混淆）：“白板筆和紅筆放一起啦，再看看教材分類表，它

們是一個‘家族'嗎？”

對第四組（擺放無序）：“黑板擦是老師上課最常用的，放在角落方便拿嗎？

要不要調(diào)整一下位置？”

學(xué)生操作時，教師抓拍典型瞬間（如細致擦角落、正確分類），用于后續(xù)展

Zj\O

3.成果展示，善評價

教師組織“講臺評比會”：“請每組派代表介紹：你們組用了哪四步法？怎么

分類擺放的？”

預(yù)設(shè)小組代表匯報：“我們先篩選出碎粉筆，再擦桌面，把紅筆放文具類，

粉筆放教具類，教案本放角落，還貼了標簽！”

教師展示抓拍照片：“看這張照片，第三組同學(xué)擦角落特別認真，桌面一點

粉筆灰都沒有！第四組標簽貼得很清楚，老師一眼就知道物品在哪。大家覺得哪

個組整理得最棒？“（學(xué)生投票）

教師點評：“其實每個組都很棒！第一組篩選仔細，第二組抹布擰得干，這

都是整理的好秘訣。教材說‘勞動沒有完美答案，認真做就是最好的‘，大家都做

到了！”

4.設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實勞動情境，通過分組協(xié)作落實新課標“培養(yǎng)團隊合作

精神”的要求。教師巡回指導(dǎo)體現(xiàn)“個性化教學(xué)”理念，針對差異精準幫扶；成

果展示以學(xué)生互評為主，增強勞動成就感，呼應(yīng)教材“勞動即成長”的價值觀。

（四）拓展延伸：從“整理講臺”到“服務(wù)集體

1.討論遷移，拓思維

教師提問：“今天我們學(xué)會了整理講臺，那家里的書桌、客廳的茶幾，能用‘四

步法，整理嗎？比如書桌的物品怎么分類？”

預(yù)設(shè)學(xué)生分享：“書桌可以分課本類、文具類、玩具類，常用的鉛筆放近處?！?/p>

教師出示教材“拓展思考”欄目：“教材問’怎樣讓講臺一直整潔？‘大家有什

么好辦法？”

預(yù)設(shè)學(xué)生回答：“每天安排人整理，，“用完物品放回原位，，“發(fā)現(xiàn)垃圾及時丟掉，，。

2.認領(lǐng)任務(wù)，踐責(zé)任

教師發(fā)布“班級服務(wù)崗”:“從今天起，我們設(shè)立‘講臺管理員'崗位，每天2名

同學(xué)負責(zé)講臺整理，填寫《勞動記錄表》（含整理時間、物品分類情況）。誰愿意

報名？”（學(xué)生踴躍舉手）

教師發(fā)放教材配套《勞動實踐卡》：“請大家回家后用‘四步法'整理自己的書

桌，讓家長在實踐卡上簽字，下次課分享！”

3.設(shè)計意圖：通過“家庭遷移”“崗位認領(lǐng)”，將課堂勞動延伸至生活場景，

落實新課標“勞動教育終身性”理念。借助教材拓展欄目，引導(dǎo)學(xué)生從“單次整

理”向“長期維護”轉(zhuǎn)變，深化集體責(zé)任感的培養(yǎng)。

五、小結(jié)

今天我們跟著教科版教材，學(xué)會了講臺整理的“選、清、分、放”四步法——

篩選時細心分辨，清潔時注重細節(jié)，分類時找準“家族”，擺放時考慮實用。但

更重要的是，我們懂得了：整理講臺不只是“擦桌子、擺物品”的簡單勞動，更

是關(guān)愛老師、服務(wù)集體的溫暖行動。

就像《義務(wù)教育勞動課程標準（2025年版）》說的，勞動能讓我們學(xué)會生活、

學(xué)會合作、學(xué)會擔(dān)當。希望大家以后不僅能主動整理講臺、書桌，更能成為家里、

班級里的“勞動小能手”，用雙手創(chuàng)造整潔的環(huán)境，用勞動傳遞溫暖與責(zé)任。記

?。汉昧?xí)慣從點滴勞動開始，每一次認真整理，都是在成長！

任務(wù)2圖書角伴成長

一'核心素養(yǎng)目標

1.勞動觀念:結(jié)合教材案例與教室圖書角實際，認識圖書角整潔對閱讀體驗、

圖書保護的重要性，樹立“集體空間共同維護”“圖書資源珍惜愛護”的勞動意識,

體會整理勞動帶來的有序之美。

2.勞動能力：掌握圖書角整理“三步法”——圖書分類（按學(xué)科/體裁/大

?。?、規(guī)范擺放（書脊朝外、對齊邊緣、分層收納）、借閱登記（填寫姓名/日

期/書名），能獨立完成單類圖書整理，協(xié)助完成圖書角整體維護。

3.生活習(xí)慣:養(yǎng)成“取書輕拿輕放、閱后歸位、定期整理”的圖書使用習(xí)慣，

強化勞動中的細致、有序態(tài)度，初步形成“先規(guī)劃后操作”的勞動思維。

4.責(zé)任意識：增強對集體圖書角的管護責(zé)任，愿意主動承擔(dān)“圖書管理員”

角色，在小組合作中學(xué)會分工協(xié)作，理解“勞動服務(wù)他人、便利集體”的價值。

二'教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：掌握圖書分類的3種常用標準（教材第23頁“圖書分類小

指南”：按學(xué)科分“語文類/數(shù)學(xué)類/科學(xué)類”、按體裁分“故事書/漫畫書/

科普書”、按大小分“大繪本/小薄書”）；學(xué)會圖書規(guī)范擺放（書脊朝外、書頂

對齊、同類集中）與基礎(chǔ)借閱登記（教材第25頁“借閱登記表”填寫規(guī)范）。

2.教學(xué)難點：根據(jù)圖書角實際藏書情況，靈活選擇分類標準（如同時存在學(xué)

科類與故事類圖書時的優(yōu)先級判斷）；克服“整理后易混亂”的問題，培養(yǎng)長期

維護圖書角的自覺意識。

三'教學(xué)準備

1.教師準備：多媒體課件（含教材插圖、圖書整理步驟動畫、混亂/整潔

圖書角對比圖）；實物教具（教室圖書角原有圖書、分類標簽“語文類/數(shù)學(xué)類

/故事書/科普書”、空白借閱登記表、書簽、擦?xí)?、書架模型）；教材《教?/p>

整理我能行》課本；“整理小能手”獎勵貼紙。

2.學(xué)生準備：每組自帶小抹布（課前洗凈）；提前觀察教室圖書角，記錄1個

“覺得不方便的地方”；預(yù)習(xí)教材第22-26頁《圖書角伴成長》內(nèi)容。

四'教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：圖書角的“小煩惱”

1.問題呈現(xiàn):播放提前拍攝的教室圖書角視頻——鏡頭1:圖書東倒西歪，

書脊有的朝里有的朝外；鏡頭2：學(xué)生找《成語故事》翻遍書架沒找到，最后在

數(shù)學(xué)書堆里發(fā)現(xiàn)；鏡頭3：幾本圖書封面有折痕、內(nèi)頁有污漬。

2.教材鏈接：請學(xué)生翻開教材第22頁，齊讀開篇原文：“圖書角是我們在

教室的'小書店'，每天陪伴我們閱讀、學(xué)習(xí)。要是圖書亂糟糟的，找書不方便，

還容易把書弄壞，多可惜呀！”

3.互動討論：

教師：“看完視頻、讀了教材這段話，大家說說咱們班圖書角有哪些‘小煩惱'？

這些煩惱會帶來什么麻煩？”

學(xué)生1：“圖書放得亂，找書要花好久，像視頻里找《成語故事》那樣。”

學(xué)生2：“有的書被折了角，還有污漬，看起來不舒服?！?/p>

教師：“大家觀察得真仔細！這些‘小煩惱'其實都能通過整理解決。今天咱

們就跟著教材學(xué)本領(lǐng)，讓圖書角變整潔、變好用——這就是《圖書角伴成長》

的學(xué)習(xí)任務(wù)（板書課題）?！?/p>

4.設(shè)計意圖：通過真實教室場景視頻引發(fā)共鳴，結(jié)合教材原文點明整理的必

要性，自然導(dǎo)入課題，同時培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)勞動需求”的意識。

（-）新知講解：圖書角整理“三步法”

1.第一步：圖書分類——給圖書“找家族”

教材解讀：展示教材第23頁“圖書分類小指南”插圖（含學(xué)科分類、體

裁分類圖示），講解：“教材告訴我們，給圖書分類有兩種常用方法：第一種按學(xué)

科分，比如語文書、數(shù)學(xué)練習(xí)冊、科學(xué)繪本歸為一類；第二種按體裁分，像《小

豬唏哩呼嚕》是故事書，《神奇的植物》是科普書，《父與子》是漫畫書，要分開

擺放。”

實物實操：教師拿出5本不同類型圖書（《語文同步閱讀》《數(shù)學(xué)益智故事》

《法布爾昆蟲記》《漫畫成語》《科學(xué)小實驗》），邀請2名學(xué)生上臺，對照教材

分類標準嘗試分類：

學(xué)生1:“《語文同步閱讀》和《數(shù)學(xué)益智故事》按學(xué)科分，放一起？”

教師：“沒錯！再看看剩下的3本，按體裁分該怎么放？參考教材里的，體

裁分類圖'哦?！?/p>

學(xué)生2："《法布爾昆蟲記》和《科學(xué)小實驗》是科普書，《漫畫成語》是

漫畫書，分開兩類！”

易錯提醒：“大家要注意，分類時只能選一種標準，不能又按學(xué)科又按體裁，

不然圖書還是會亂——比如不能把‘語文故事書’既放語文類，又放故事類（結(jié)

合教材第23頁，溫馨提示”

2.第二步：圖書擺放——讓圖書“站整齊”

教材解讀：翻開教材第24頁“圖書擺放示意圖”（含書脊朝外、書頂對齊、

分層收納三要素），邊演示邊講解：“教材里的示意圖告訴我們，擺圖書有三個關(guān)

鍵：第一，書脊要朝外，這樣我們一眼就能看到書名，方便找書；第二，同一層

的圖書書頂要對齊，不能有的高有的低；第三，大繪本、厚圖書放下層，小薄書

放上層，這樣書架不容易倒?！?/p>

師生互動：

教師：“大家看老師手里這本《大恐龍》（大繪本），按教材要求該放書架哪

一層？為什么？”

學(xué)生：“放下層！因為教材說大繪本、厚圖書放下層，不容易倒?！?/p>

教師：“非常對！再看這本《小巴掌童話》（小薄書），書脊朝里放可以嗎？”

學(xué)生：“不行！書脊要朝外，才能看到書名?！?/p>

反面演示：故意將圖書書脊朝里、書頂參差不齊地擺放在書架上，問：“這

樣擺符合教材要求嗎？找書方便嗎？”學(xué)生齊聲否定后，教師重新規(guī)范擺放，強

化正確方法。

3.第三步：借閱登記——給圖書“記行蹤”

教材解讀：展示教材第25頁“借閱登記表”樣本（含姓名、日期、書名、

歸還日期四列），講解：“為了防止圖書丟失，借走圖書要登記。教材里的表格告

訴我們，要寫清楚誰借的（姓名）、什么時候借的（日期）、借的哪本書（書名），

還書時還要填，歸還日期,”

模擬練習(xí)：教師扮演“借書同學(xué)”，學(xué)生扮演“圖書管理員”,模擬借閱場景:

教師：“我想借《神奇校車》，該怎么登記呀？”

學(xué)生：“請告訴我你的名字、今天的日期，還有書名《神奇校車》，我填在

表格里！”

教師：“如果我下周還書，還要填什么？”

學(xué)生：“填歸還日期！”

細節(jié)強調(diào)：“登記時書名要寫完整，比如不能只寫‘校車'，要寫'神奇校車'，

不然以后不知道借的是哪本（結(jié)合教材第25頁，登記小提醒”

4.設(shè)計意圖：以教材“三步法”為框架，通過“插圖解讀+實物操作+模

擬練習(xí)”，將抽象的整理方法轉(zhuǎn)化為具象動作，符合三年級學(xué)生“從做中學(xué)”的

認知特點；同步強化教材細節(jié)，確保知識學(xué)習(xí)有依據(jù)、不偏離。

（三）實踐操作：變身“圖書角小管家”

1.明確任務(wù)與分工

任務(wù)布置：將學(xué)生分為4組，每組負責(zé)教室圖書角1個區(qū)域（如“故事

書區(qū),，“科普書區(qū),，“學(xué)科輔助區(qū),，“漫畫區(qū)，，），按“分類-擺放一登記”三步法整

理，完成后填寫教材第26頁“我的整理記錄”（含“分類標準”“擺放情況”“登記

數(shù)量”三欄）。

分組分工：“每組4人，1人負責(zé)分類（對照教材標準），1人負責(zé)擺放（檢

查書脊、對齊），1人負責(zé)登記（記錄區(qū)域圖書數(shù)量），1人負責(zé)檢查（參照教材

要求找問題），大家要互相配合哦！”

溫馨提示：“整理時輕拿輕放，發(fā)現(xiàn)臟書用小抹布擦一擦；遇到分類不確定

的圖書，先放旁邊，一起討論或問老師?！?/p>

2.分組實踐與巡回指導(dǎo)

學(xué)生操作：播放輕柔背景音樂，學(xué)生分組進入圖書角整理，教師巡回指導(dǎo)，

針對典型問題互動：

問題1（分類混淆）：第三組在“學(xué)科輔助區(qū)”放了《數(shù)學(xué)故事》和《科學(xué)

漫畫》，教師引導(dǎo)：“大家看教材第23頁，學(xué)科分類圖"學(xué)科輔助區(qū)應(yīng)該放和課

堂學(xué)習(xí)相關(guān)的書，《科學(xué)漫畫》是漫畫類，該放哪里呀？”學(xué)生恍然大悟，將其

移到“漫畫區(qū)”。

問題2（擺放不規(guī)范）：第一組擺圖書時書脊有的朝外有的朝里，教師拿起

教材第24頁示意圖：“對照教材看看，咱們的圖書‘姿勢'對不對？書脊朝外才

能看到書名哦，一起調(diào)整吧！