人美版小學美術(shù)三年級上冊(全冊)教學設(shè)計

目錄

第一單元多彩民藝

1.民俗的藝趣

2.剪出的風采

3.泥土的饋贈

第二單元蔬果墨香

L小小鑒賞家

2.蔬果顯墨韻

3.果籃傳情誼

第三單元百變紙張

1.漂亮的紙包裝

2.多樣的紙雕塑

3.溫暖的紙賀卡

第四單元色彩變奏曲

1.紅黃藍交響

2.原色變形記

3.色彩大家族

第五單元我們的生日

1.我的生日

2.家人的生日

3.祖國的生日

第一單元多彩民藝

1.民俗的藝趣

一、教學設(shè)計理念

1.文化為本，素養(yǎng)導向：以中華優(yōu)秀民俗文化為核心載體，將“

圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解"五維核心素

養(yǎng)融入教學全程，避免“重技能輕文化”，讓學生在感受民藝之美的

同時，理解其背后的歷史脈絡(luò)與生活智慧；

2.學情適配，深度探究：結(jié)合八年級學生”邏輯思維增強、渴望

自主探究”的學情特點，摒棄小學階段“直觀認知為主”的模式，通

過“案例分析、小組研討、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”等環(huán)節(jié)，引導學生從“表面觀

察民藝造型”深入到“解構(gòu)民藝符號寓意、分析民藝與生活的關(guān)聯(lián)”；

3.教材聯(lián)動，內(nèi)外延伸：緊扣教材第一單元《多彩民藝》的編排

邏輯，以教材中“剪紙、年畫、泥塑、民俗服飾”等案例為核心，同

時延伸至地方特色民俗（如陜西皮影、廣東醒獅），拓寬學生視野，

實現(xiàn)“教材案例+地方資源”的互補；

4.實踐驅(qū)動，創(chuàng)享結(jié)合：注重“理論認知”與“實踐創(chuàng)作”的結(jié)

合，通過“模仿民藝元素一重構(gòu)民藝符號一創(chuàng)作民俗主題作品”的梯

度實踐，讓學生在動手過程中內(nèi)化民藝特征，培養(yǎng)“用美術(shù)語言表達

民俗文化”的能力。

二、核心素養(yǎng)目標

（-）圖像識讀

1.能準確識別教材中民俗藝術(shù)品（如春節(jié)剪紙“福”字、門神年

畫、中秋兔兒爺泥塑）的核心視覺元素（造型、色彩、紋樣），并說

出不同元素對應(yīng)的民俗場景（如紅色對應(yīng)喜慶、對稱紋樣對應(yīng)吉祥）

2.能通過對比分析（如南方剪紙與北方剪紙的造型差異、不同地

區(qū)年畫的色彩偏好），歸納民俗藝術(shù)“因地域、節(jié)日而異”的視覺規(guī)

律。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

L能運用繪畫、剪紙或綜合材料等方式，提取教材中民俗藝術(shù)品

的典型元素（如剪紙的鏤空技法、年畫的工筆線條、泥塑的夸張造型

）,創(chuàng)作1幅具有民俗韻味的主題作品；

2.能在作品中合理運用“寓意象征”手法（如用“蝙蝠”象征"

?！?、用“蓮花”象征“清廉”），體現(xiàn)對民俗藝趣的理解。

（三）審美判斷

1.能從“實用性”與“審美性”兩個維度，評價教材或生活中民

俗藝術(shù)品的價值（如門神年畫“驅(qū)邪納福”的實用功能與“色彩濃艷

”的審美特點）；

2.能辯證分析“傳統(tǒng)民藝與現(xiàn)代設(shè)計的融合案例”（如民俗元素

在文創(chuàng)產(chǎn)品、服飾設(shè)計中的應(yīng)用），判斷其是否保留民藝核心內(nèi)涵，

形成獨立的審美觀點。

（四）創(chuàng)意實踐

1.能突破教材中民俗藝術(shù)品的傳統(tǒng)形式，嘗試將民俗元素與現(xiàn)代

藝術(shù)語言結(jié)合（如用抽象線條表現(xiàn)剪紙紋樣、用綜合材料制作立體兔

兒爺）；

2.能圍繞“校園民俗文化節(jié)”等真實場景，設(shè)計具有實用性的民

俗主題作品（如民俗風格的邀請函、裝飾掛件），體現(xiàn)“民藝為生活

服務(wù)”的創(chuàng)意思路。

（五）文化理解

1.了解教材中民俗藝術(shù)品對應(yīng)的節(jié)日背景（如剪紙與春節(jié)、年畫

與辭舊迎新、兔兒爺與中秋），理解“民俗藝術(shù)是節(jié)日文化的視覺載

體”；

2.認識到民俗藝術(shù)“源于生活、服務(wù)生活”的本質(zhì)（如農(nóng)耕時代

的民俗藝術(shù)與生產(chǎn)勞動、祈福需求的關(guān)聯(lián)），形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

化的認同感與保護意識。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.結(jié)合教材案例，理解民俗藝術(shù)“造型夸張、色彩鮮明、寓意象

征”的核心特征，以及“民俗場景（節(jié)日、儀式）與藝術(shù)表現(xiàn)”的關(guān)

聯(lián)；

2,能提取民俗藝術(shù)的典型元素，完成1幅體現(xiàn)“民俗藝趣”的

創(chuàng)作。

（二）教學難點

1.準確解讀民俗藝術(shù)品中“符號的寓意”（如剪紙中“魚戲蓮”

象征“婚姻美滿”、年畫中“胖娃娃抱鯉魚”象征“年年有余”），避

免對文化內(nèi)涵的誤解；

2.在創(chuàng)作中實現(xiàn)“傳統(tǒng)民俗元素與現(xiàn)代審美、個人創(chuàng)意”的有機

融合，避免作品“照搬傳統(tǒng)”或“脫離民俗核心”。

四、教學過程

（一）導入新課：情境感知，激發(fā)興趣

1.情境創(chuàng)設(shè)：播放《中國民俗藝趣集錦》短視頻（含教材中提及

的春節(jié)剪紙、端午香囊、中秋泥塑，及地方特色的陜西皮影、廣東醒

獅表演），視頻結(jié)尾定格在“教材第8頁民俗藝術(shù)品合集圖”；

2.師生互動：

師：“視頻中哪些民俗藝術(shù)形式你在生活中見過？它們通常出現(xiàn)

在什么節(jié)日或場景里？”（生自由發(fā)言，如“剪紙常見于春節(jié)貼窗戶

”“泥塑兔兒爺是中秋節(jié)的玩具”）

師：“請大家觀察教材第8頁的圖片，對比這些民俗藝術(shù)品，它

們在顏色、造型上有H么共同的‘親切感'？”（生分組討論后回答，如

“顏色都很鮮艷，紅色、黃色多”“造型都很可愛，不像寫實的”）

3.課題引入：師總結(jié)學生回答，點明”這些充滿生活氣息、與節(jié)

日緊密關(guān)聯(lián)的藝術(shù)，就是民俗藝術(shù)，今天我們就通過教材案例，深入

探究《民俗的藝趣》”；

4.設(shè)計意圖：通過視頻+教材圖片的雙重刺激，喚醒學生對民俗

藝術(shù)的生活記憶，同時通過提問引導學生初步觀察民藝的視覺特征，

為后續(xù)深度分析鋪墊，符合八年級學生“從生活經(jīng)驗切入探究”的學

習習慣。

（二）新課講授：案例分析，解構(gòu)藝趣

1.聚焦教材核心案例，分析民藝特征（第一環(huán)節(jié)：剪紙一一“紙上

的吉祥”）

教材內(nèi)容講解：展示教材第9頁“春節(jié)剪紙專題”（含“福”字

剪紙、“魚躍龍門”剪紙、“窗花套色剪紙”），結(jié)合文字說明，介紹

剪紙的歷史背景（起源于漢代，興盛于明清）與應(yīng)用場景（春節(jié)裝飾

、婚慶點綴）；

師生互動（師問生答+圖表輔助）：

師：“觀察教材中'福'字剪紙，它的造型有什么特別之處？為什

么要這樣設(shè)計""（生答：“?！种車谢y，還有倒著的，因為‘倒

福'諧音'福至『'）

師：“請大家看屏幕上的‘剪紙視覺元素分析表'，我們一起填寫

教材中'魚躍龍門’剪紙的'造型、色彩、紋樣、寓意”（師生共同完成

表格，如下）：

民俗藝術(shù)造型特點色彩核心紋樣寓意

品

魚躍龍門魚身夸張，龍形紅色魚鱗紋、水祈求學業(yè)/事

剪紙簡化為主波紋業(yè)成功

師：“對比教材中北方剪紙（粗獷大氣）與南方剪紙（細膩精致）

的圖片，為什么會有這種差異？”（生結(jié)合地理、生活習慣分析，師

補充“北方氣候寒冷，人們剪紙風格更豪爽；南方氣候濕潤，剪紙更

注重細節(jié)”）

設(shè)計意圖：以教材剪紙案例為核心，通過“文字解讀+圖表分

析+地域?qū)Ρ取?，引導學生從“看造型”深入到“懂寓意、知差

異”，培養(yǎng)圖像識讀與文化理解能力，同時圖表形式清晰直觀，符

合八年級學生“邏輯梳理”的需求。

1.拓展教材案例，關(guān)聯(lián)生活（第二環(huán)節(jié)：年畫與泥塑—“墻上

的祝福，手中的童趣”）

1）.教材內(nèi)容講解：

年畫：展示教材第10頁“門神年畫”（秦瓊、尉遲恭形象）,

講解年畫“驅(qū)邪納?！钡墓δ?，及“工筆重彩、人物造型夸張、背景

簡潔”的藝術(shù)特點；

泥塑：展示教材第11頁“中秋兔兒爺”泥塑，結(jié)合文字介紹其

“人身兔面、披甲持劍”的造型來源（源于嫦娥奔月傳說），及“色

彩明快、兼具玩具與祈福功能”的特點；

2）.師生互動（小組研討+案例延伸）：

師：〃請小組討論：教材中的門神年畫和兔兒爺，除了‘好看'，

還有什么實用價值？它們?nèi)绾误w現(xiàn)民俗與生活的結(jié)合'？”（生討論后

分享，如“門神年面貼在門上，人們相信能保護家宅；兔兒爺是口秋

節(jié)孩子的玩具，還能祈?！保?/p>

師：“大家有沒有在身邊見過類似的民俗藝術(shù)？比如家里的春聯(lián)、

商場的民俗裝飾，它們和教材中的案例有什么異同？”（生舉例，如“

家里的春聯(lián)是文字，和剪紙一樣用紅色，但形式不同；商場的生肖雕

塑和兔兒爺一樣是泥塑，造型更現(xiàn)代”）

3）.設(shè)計意圖：通過年畫、泥塑兩個教材案例的拓展，進一步豐

富學生對民藝“實月性與審美性結(jié)合”的認知，同時引導學生關(guān)聯(lián)生

活實際，避免“教材與生活脫節(jié)”，培養(yǎng)“從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)”的意

識。

2.歸納總結(jié)，提煉“民俗藝趣”核心

師引導學生結(jié)合以上分析，共同總結(jié)“民俗藝趣”的3個核心

特點：

文化性：與節(jié)日、傳說、生活需求緊密關(guān)聯(lián)，是民俗文化的視

覺表達；

審美性：造型夸張生動、色彩鮮明熱烈、紋樣寓意吉祥；

實用性：兼具裝飾、祈福、娛樂等功能，服務(wù)于日常生活；

設(shè)計意圖：通過歸納總結(jié)，幫助學生構(gòu)建“民俗藝趣”的知識框

架，從“零散案例認知”上升到“系統(tǒng)特征把握”，為后續(xù)創(chuàng)作奠定

理論基礎(chǔ)。

（三）實踐創(chuàng)作：創(chuàng)意轉(zhuǎn)化，表達藝趣

L創(chuàng)作任務(wù)布置（結(jié)合真實場景，明確要求）

1）.師：〃學校即將舉辦‘民俗文化節(jié)'，需要一批體現(xiàn)‘民俗藝趣'

的裝飾作品（如邀請函、掛件、展板插畫）。請大家以教材中的民俗

元素為靈感，選擇1種形式（繪畫、剪紙、綜合材料），完成1幅

創(chuàng)作，要求：①包含至少1種教材中的民俗元素（如剪紙紋樣、

年畫色彩、泥塑造型）；②體現(xiàn)明確的民俗主題（如春節(jié)、中秋、

端午）；③融入個人創(chuàng)意，可結(jié)合現(xiàn)代審美（如用漫畫風格表現(xiàn)兔

兒爺）；”

2）.師展示“創(chuàng)作參考方向”（結(jié)合教材案例）：

方向1:借鑒教材剪紙的鏤空技法，設(shè)計“民俗文化節(jié)”邀請函

，融入“?！弊旨y樣；

方向2:參考教材年畫的色彩與造型，繪制“端午賽龍舟”主題

插畫；

方向3:模仿教材兔兒爺?shù)哪嗨茉煨停貌始埣糍N制作立體“生

肖掛件”；

2.創(chuàng)作過程指導（分層引導，解決難點）

1）.構(gòu)思階段：師巡視，針對學生困惑提問引導，如“你想表現(xiàn)

哪個節(jié)日？從教材中找哪種元素能體現(xiàn)這個節(jié)日？”“如何把教材中

的傳統(tǒng)紋樣改成現(xiàn)代風格？”；

2）.制作階段：

對基礎(chǔ)較弱學生：提供教材元素臨摹模板（如剪紙紋樣輪廓、

年畫線條稿）,指導其先模仿再添加細節(jié)；

對基礎(chǔ)較強學生：鼓勵其嘗試“跨元素融合”（如用剪紙技法表

現(xiàn)年畫人物、用泥塑造型設(shè)計現(xiàn)代鑰匙扣），師針對性指導技法（如

剪紙鏤空的安全操作、綜合材料的粘貼技巧）；

設(shè)計意圖：通過“真實場景任務(wù)”激發(fā)學生創(chuàng)作動力，同時提供

“分層指導+教材元素參考”，既降低難點（避免學生無從下手），

又鼓勵創(chuàng)意（不局限于教材形式），培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐能力。

（四）展示評價：交流分享，深化理解

1）.作品展示：將學生作品按“春節(jié)主題”“中秋主題”“端午主題”

分類展示，作者在作品旁貼“創(chuàng)作說明”（注明借鑒的教材元素、設(shè)

計思路）；

2）.師生互評:

師：〃請大家找到1幅你喜歡的作品，說說它哪里體現(xiàn)了‘民俗

藝趣'？是否合理運用了教材中的元素？”（生評價，如“這幅剪紙邀

請函用了教材中的‘福’字紋樣，還加了現(xiàn)代的卡通燈籠，很有創(chuàng)意”）

師：“作者分享一下，創(chuàng)作時遇到了什么困難？如何解決的？”（

生分享，如“一開始不知道怎么把兔兒爺?shù)哪嗨茉煨透某杉艏?，后?/p>

參考教材中剪紙的簡化手法，把3）.師總結(jié)評價：肯定學生作品中的

創(chuàng)意與對民俗元素的運用，指出共性問題（如部分作品寓意表達不清

晰、傳統(tǒng)與現(xiàn)代融合生硬），結(jié)合教材案例給出改進建議（如“可參

考教材中'魚戲蓮’的符號化手法，讓寓意更明確”）；

設(shè)計意圖：通過“分類展示+多維評價”，讓學生在交流中互相

學習，同時通過“創(chuàng)作說明”梳理自己的設(shè)計思路，提升審美判斷與

語言表達能力，師的總結(jié)評價則幫助學牛明確改進方向，鞏固學習成

果。

五、小結(jié)

1.知識回顧：師帶領(lǐng)學生回顧本節(jié)課核心內(nèi)容一一通過教材中

剪紙、年畫、泥塑等案例，理解了民俗藝術(shù)“文化性、審美性、實用

性”的藝趣特征，掌握了“提取民俗元素、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”的方法；

2.文化升華：師：“民俗藝術(shù)不是博物館里的‘老古董'，而是源于

生活、活在當下的文化財富。教材中的案例只是民俗藝趣的一小部分

，希望大家課后能多關(guān)注身邊的民俗文化（如家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)手工藝、節(jié)

日習俗），嘗試用美術(shù)的方式記錄、傳承、創(chuàng)新，讓民俗藝趣煥發(fā)新

的生命力；”

3.設(shè)計意圖：通過知識回顧鞏固本節(jié)課所學，通過文化升華激發(fā)

學生對民俗文化的長期關(guān)注與保護意識，實現(xiàn)“課堂學習”向“課外

延伸”的過渡，深化文化理解素養(yǎng)。

2.剪出的風采

-、學情分析

1.認知基礎(chǔ)：三年級學生已具備“安全剪刀宜線剪、簡單對稱剪

（如對折剪圖形）”的基礎(chǔ)技能，在二年級曾接觸過“團花剪紙”，

對“對稱”概念有初步認知；但對“民間剪紙的文化內(nèi)涵（如剪紜與

春節(jié)、婚禮的關(guān)聯(lián)）”“不同地區(qū)剪紙風格差異（如陜西粗獷、廣東細

膩）”“復雜鏤空技法（如內(nèi)部花紋剪制）”認知較淺，僅能通過“直

觀觀察”感知剪紙的“好看”，難以深入理解其民俗價值。

2.能力特點：優(yōu)勢在于對“色彩鮮艷、造型可愛”的民間剪紙興

趣濃厚，動手意愿強，能完成“簡單紋樣描邊、基礎(chǔ)對稱剪制”；不

足在于精細動作差異明顯，部分學生對“鏤空剪制（如剪細小花紋）

”“剪刀力度控制］（避免剪壞邊緣）”掌握較弱，創(chuàng)意表達易局限于“

模仿范例”，難以結(jié)合生活主題設(shè)計個性化作品。

3.學習需求：需要“直觀化”的教材解讀（如放大教材剪紙細節(jié)

）、“分層化”的任務(wù)設(shè)計（兼顧基礎(chǔ)與提升）、“情境化”的文化引

導（結(jié)合節(jié)日等熟悉場景），同時渴望通過“作品展示”獲得認可，

增強剪紙學習自信心。

二、核心素養(yǎng)目標

核心素具體目標

養(yǎng)維度

圖像以1.能識別教材中“陜西剪紙（剪花娘子作品）、廣東剪紙（

讀喜慶紋樣）”的視覺特征，說出“粗獷線條”“細膩花紋”等風

格差異；

2.能找出教材剪紙作品中的“對稱結(jié)構(gòu)”“民俗元素（如魚、

福字、窗花）”，并說明其在節(jié)日中的應(yīng)用場景。

美術(shù)表1.能熟練運用“對折剪、鏤空剪”技法，完成1幅符合教

現(xiàn)材風格的民間剪紙作品（含對稱結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)花紋）；

2.能根據(jù)主題（如春節(jié)、中秋），在作品中添加“簡單民

俗元素（如燈籠、月亮）”，確保造型完整、邊緣整齊。

審美判1.能對比教材中不同地區(qū)剪紙作品，說出“喜歡的風格及

斷原因”（如“陜西剪紙線條粗，很有力量感”）;

2.能從“對稱度、花紋完整性、主題契合度”角度，簡單評

價自己或同伴的剪紙作品。

創(chuàng)意實1.能在模仿教材剪紙紋樣的基礎(chǔ)上，自主設(shè)計“1-2個個性

化細節(jié)”1如給魚紋加波浪線、給福字加小花）；

踐

2.能結(jié)合生活場景（如家庭聚會、校園活動），構(gòu)思并創(chuàng)

作“有主題的剪紙作品”（如“校園運動會剪紙”

文化理1.知道“剪紙是中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)，常用于春節(jié)貼窗花、

解婚禮貼喜字等民俗場景”，了解教材中剪紙作品的文化寓意（

如魚象征“年年有余”）;

2,初步形成“尊重民間藝術(shù)、愿意傳承傳統(tǒng)工藝”的意識，

主動分享生活中見過的剪紙場景。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.解讀教材中“民間剪紙的風格差異（陜西、廣東）”與“民俗

應(yīng)用場景”，理解剪紙的文化內(nèi)涵；

2.掌握“對稱折法（2折、4折）”與“基礎(chǔ)鏤空技法（剪細小

花紋）”，能獨立完成1幅民間風格剪紙作品。

（二）教學難點

1.精準控制剪刀力度，避免鏤空剪制時損壞作品邊緣；

2.結(jié)合教材文化知識，將“個人創(chuàng)意”融入剪紙設(shè)計（如將民俗

元素與生活主題結(jié)合）。

四、教學過程

1.情境導入：喚醒生活經(jīng)驗，關(guān)聯(lián)教材主題

（1）互動提問，激發(fā)興趣

師：同學們，咱們在春節(jié)的時候，家里會貼什么裝飾呀？（等待

學生回答，預(yù)設(shè)答案：春聯(lián)、窗花、福字）

師：大家見過“窗花”嗎？它是什么樣子的？是用什么做的呀？

（引導學生描述“紅色、有花紋、用紙剪的"，鼓勵舉手分享）

師：今天咱們要學的內(nèi)容，就和“窗花”有關(guān)一一它是中國民

間藝術(shù)里的“剪紙”，這節(jié)課咱們一起走進《剪出的風采》，看看教

材里的剪紙有多厲害！

（2）展示教材封面，明確學習目標

師：請大家翻開教材第一單元《多彩民藝》，找到《剪出的風采

》這一課（等待學生翻書）。大家先看看課文開頭的圖片，這些剪紙

作品是在什么場合用的呀？（引導學生觀察教材中“春節(jié)窗花、婚禮

喜字”圖片，師總結(jié)：剪紙常用于喜慶場合，是民間藝術(shù)的“寶藏”）

設(shè)計意圖：通過“節(jié)日裝飾”的生活情境，喚醒學生已有經(jīng)驗，

自然關(guān)聯(lián)教材“民間剪紙民俗應(yīng)用”主題，降低文化認知門檻，激發(fā)

學習興趣。

2.教材探究：解讀剪紙文化，分析視覺特征

（1）探究一：教材中的“剪紙風格差異”

師：請大家仔細觀察教材第3頁的兩幅作品一一左邊是“陜

西剪花娘子的剪紙”，右邊是“廣東的喜慶剪紙”，大家對比一下，它

們的線條和花紋有什么不一樣？（給學生2分鐘觀察時間，鼓勵小

組討論后舉手分享）

生1:陜西的剪紙線條很粗，花紋簡單；廣東的線條細，花紋很

多！

師說得特別好！陜西剪紙風格“粗獷豪放”，線條像咱們畫的“

粗線條”；廣東剪紙“細膩精致”，花紋像“小細線”，這就是不同地

區(qū)剪紙的特色，就像咱們不同地方有不同苗方言一樣，剪紙也有“地

方特色”哦！

（2）探究二：教材中的“民俗元素與寓意”

師：再看看教材第4頁的“剪紙元素圖表”，里面有魚、福字、

燈籠這些圖案，大家知道它們在剪紙里有什么意思嗎？（引導學生結(jié)

合生活經(jīng)驗回答，師補充教材知識）

師：教材里告訴我們，“魚”象征“年年有余”，“福字”象征“福

氣滿滿”，“燈籠”象征“團圓喜慶”一一這些圖案都是民間剪紙里的

“吉祥符號”，人們剪它們，是為了表達美好的愿望！

師：大家還能在教材里找到其他吉祥符號嗎？（引導學生發(fā)現(xiàn)“

蓮花、蝴蝶”，師解釋：蓮花象征“純潔”，蝴蝶象征“美好”）

設(shè)計意圖：通過“對比觀察+小組討論+教材圖表解讀”，引

導學生主動探究教材中的“風格差異”與“文化寓意”，培養(yǎng)圖像識

讀與文化理解能力，避免被動灌輸。

（3）探究三：教材中的“剪紙技法提示”

師：想剪出教材里這么好看的作品，得先學“技法”！請大家看

教材第5頁的“技法步驟圖”，第一步是什么呀？（引導學生回答“

折紙”）

師：對啦！剪紙常用“對稱折法”，教材里畫了“2折”和“4

折”—2折就是把紙對折1次，剪出來的作品左右對稱；4折就是

對折2次，剪出來的作品四面對稱。大家試試用自己的彩紙跟著教

材步驟折一折？（學生動手折紙，師巡視指導，糾正“折痕不整齊”

的問題）

師：折好之后，下一步要做什么？（引導學生看教材“畫紋樣”

步驟）

師：教材提醒我們，畫紋樣的時候，“要把花紋畫在折痕的一側(cè)，

不要畫到開口那邊”,不然剪出來會斷開哦！大家畫的時候可以先畫

“簡單圖形（如圓形、三角形）”，再慢慢加花紋。

設(shè)計意圖：結(jié)合教材“技法步驟圖”，通過“師問生答+動手嘗

試”，讓學生自主解讀剪紙基礎(chǔ)技法，培養(yǎng)觀察能力與動手意識，為

后續(xù)實踐鋪墊。

3.技法學習：示范難點突破，強化互動練習

（1）示范“鏤空技法”，解決教學難點

師：剛才大家折好了紙，也畫了紋樣，接下來最關(guān)鍵的是“鏤空

剪制”一一就是剪里面的小花紋，這也是咱們這節(jié)課的難點。大家看

教材第5頁的“鏤空示意圖”，剪的時候要先剪哪里呀？（引導學生

回答“先剪里面的小孔，再剪外面的輪廓”）

師：老師來示范一下（拿出彩紙、安全剪刀）：先在要鏤空的地

方“扎一個小孔”（用剪刀尖輕輕扎破），再把剪刀尖伸進去，慢慢

剪花紋，剪的時候要“小幅度動剪刀”，不要用力太猛（邊示范邊講

解，展示教材中“鏤空花紋”的剪制過程）。

師：大家試試剪教材里的“小圓形花紋”，剪完后舉起來讓老師

看看?。▽W生動手練習，師巡回指導，針對“剪壞邊緣”的學生，手

把手教“剪刀力度控制”；針對“花紋不清晰”的學生，建議“畫花

紋時線條加粗”）

（2）互動糾錯，鞏固技法

師：剛才老師看到有些同學的鏤空花紋剪得特別好，比如XX

同學，他剪的圓形很整齊，大家看看他的作品（展示學生作品），你

們覺得他做得好在哪里？（引導學生回答“邊緣整齊、花紋完整”）

師：還有同學遇到了“剪到折痕”的問題，大家看看教材的提示

，怎么避免呀？（引導學生回顧教材“花紋畫在折痕一側(cè)”的知識點

，師總結(jié)：畫紋樣時遠離開口處，剪的時候盯著花紋邊緣，就能避免

剪壞）

設(shè)計意圖通過“教材示意圖+教師示范+互動糾錯”，突破“

鏤空剪制”難點，同時利用學生榜樣強化技法要點，培養(yǎng)審美判斷能

力。

4.創(chuàng)意實踐：分層任務(wù)設(shè)計，融入文化元素

（1）布置分層任務(wù)，兼顧不同能力

師：現(xiàn)在咱們要動手創(chuàng)作啦！老師給大家準備了兩個任務(wù)，大家

可以選一個完成：

基礎(chǔ)任務(wù)：模仿教材第6頁的“吉祥魚剪紙”，剪1幅對稱的

魚紋剪紙，注意體現(xiàn)“年年有余”的寓意（提供教材魚紋輪廓圖，供

基礎(chǔ)薄弱學生參考）；

提升任務(wù)：結(jié)合生活主題（如春節(jié)、校園運動會、家庭聚會）,

自主設(shè)計1幅剪紙作品，要用到“對稱折法”和“鏤空技法”，并加

入教材里學的“吉祥元素（如福字、燈籠）”（鼓勵能力較強學生發(fā)

揮創(chuàng)意）。

（2）實踐指導，關(guān)聯(lián)教材文化

師：創(chuàng)作的時候，大家可以隨時翻看教材，參考里面的花紋和寓

意哦！比如剪“春節(jié)主題”，可以加教材里的“燈籠、福字"；剪"家

庭聚會”，可以加“一家人的剪影”（師巡回指導，針對創(chuàng)意不足的學

生，引導參考教材“民俗場景圖”；針對技法問題，再次強調(diào)教材技

法提示）

生1：老師，我想剪“中秋主題”，可以加月亮嗎？

師：當然可以:月亮象征“團圓”，和教材里的“吉祥元素”一

樣，都是美好的寓意，你可以把月亮畫成對稱的，再剪個兔子在旁邊

,會更有趣！

設(shè)計意圖：通過“分層任務(wù)”照顧學生能力差異，同時引導學生

結(jié)合教材文化知識設(shè)計作品，將“創(chuàng)意實踐”與“文化理解”結(jié)合，

落實核心素養(yǎng)目標。

5.展示評價：分享作品故事，深化文化認知

（1）作品展示，文化解讀

師：請大家把自己的作品貼到黑板的“剪紙風采墻”上，每組選

1位代表，介紹自己的作品一一要說說“你的作品是哪個主題？用

到了教材里的什么知識？有什么寓意？”（學生依次展示，師引導補

充）

生2:我剪的是“春節(jié)窗花”，用了4折對稱，加了教材里的福

字和燈籠，寓意“春節(jié)快樂、福氣滿滿”！

師：說得太棒了！不僅技法用得好，還把教材里的文化知識融進

去了，這就是“剪出的風采”呀！

（2）互評互賞，提升審美

師：現(xiàn)在請大家給自己喜歡的作品貼“小紅花”，并說說為什么

喜歡（引導學生從“對稱度、花紋、寓意”三個角度評價，參考教材

審美標準）

生3:我喜歡XX的作品，他剪的魚紋很對稱，還有鏤空的鱗

片，像教材里的陜西剪紙一樣有力量感！

師：你的評價很專業(yè)，還提到了教材里的“陜西剪紙風格”，特

別棒!

設(shè)計意圖：通過“作品分享+互評互賞”，讓學生結(jié)合教材文化

知識解讀作品，強化文化理解與審美判斷能力，同時通過“小紅花”

激勵，增強學習成就感。

五、小結(jié)

師：今天咱們一起學習了《剪出的風采》，大家還記得咱們從教

材里學到了什么嗎。（引導學生回顧：剪紙是民間藝術(shù)，有陜西、廣

東等風格，常用對稱和鏤空技法，有吉祥寓意）

師：剪紙不僅好看，還藏著咱們中國人的美好愿望，是民間藝術(shù)

的“寶貝”。希望大家課后能多觀察生活中的剪紙（比如家里的窗花、

商場的裝飾），也可以嘗試剪一些教材里沒有的圖案，把民間藝術(shù)的“

風采”繼續(xù)傳承下去！

設(shè)計意圖：通過“回顧教材核心知識+課后延伸”，鞏固本節(jié)課

內(nèi)容，強化文化傳承意識，讓教學從課堂廷伸到生活，落實核心素養(yǎng)

的長期培養(yǎng)。

3.泥土的饋贈

-、學情分析

三年級學生經(jīng)過兩年的美術(shù)學習，已具備基礎(chǔ)的造型表現(xiàn)能力和

手工操作經(jīng)驗，能夠運用揉、捏、粘等簡單手法制作立體作品，對“

動手創(chuàng)作”抱有濃厚興趣。在認知層面，他們對生活中的泥土有直觀

感受（如玩沙玩泥的經(jīng)歷），但對“泥土作為民藝創(chuàng)作材料”的文化

價值和藝術(shù)特點了解較少。

該階段學生觀察能力逐步提升，能初步感知作品的造型、色彩差

異，但對作品背后的民俗寓意、地域特色的理解較為模糊；創(chuàng)作中擅

長模仿，但將個人恁法與傳統(tǒng)元素結(jié)合的創(chuàng)意能力有待加強，且在細

節(jié)刻畫（如紋飾裝飾、造型立體感）上容易出現(xiàn)不足?；诖?，教學

中需以直觀體驗、趣味互動為切入點，結(jié)合教材中的民藝案例，兼顧

“知識理解”與“動手實踐”，逐步引導學生感受泥土民藝的魅力，提

升創(chuàng)作能力。

二、核心素養(yǎng)目標

（一）圖像識讀

1.能識別教材中天津泥人張、陜西鳳翔泥塑、江蘇惠山泥人等典

型泥塑作品，準確描述其造型（夸張/寫實）、色彩（鮮艷/淡雅）

、紋飾（對稱/自由）的基本特點。

2.能通過觀察教材中的泥塑步驟圖，理解"揉、捏、壓、亥I、粘

”等基本技法的視覺表現(xiàn)形式。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能運用揉、捏、壓等基本技法，結(jié)合教材示范的造型思路，制

作出具有完整形態(tài)的泥塑作品（如人物、動物或民俗小擺件）。

2.能運用彩繪、刻紋等方式為泥塑作品添加裝飾，體現(xiàn)個人創(chuàng)意

或簡單的民俗元素（如借鑒鳳翔泥塑的點線紋飾）。

（三）審美判斷

1.能說出不同地區(qū)泥塑作品（如泥人張的“寫實生動”與鳳翔泥

塑的“夸張艷麗”）的審美差異，并表達自己的喜好及理由。

2.能辨別泥塑作品中“造型完整”“裝飾協(xié)調(diào)”等基本審美標準，

初步評價自己和他人的作品。

（四）創(chuàng)意實踐

1,能結(jié)合生活經(jīng)驗（如熟悉的動物、身邊的人物），在模仿教材

泥塑技法的基礎(chǔ)上，加入個性化細節(jié)（如給泥塑動物添加特色頭飾）

Q

2.能嘗試運用多種輔助材料（如彩紙、毛線）豐富泥塑作品的表

現(xiàn)效果，突破單一泥土材質(zhì)的限制。

（五）文化理解

1.了解教材中典型泥塑作品的地域歸屬（如天津、陜西、江蘇）

及簡單民俗背景（如鳳翔泥塑用于春節(jié)裝飾、惠山泥人關(guān)聯(lián)民俗故事

）。

2.認識到“泥土泥塑”是中國傳統(tǒng)民藝的重要組成部分，感受勞

動人民用普通材料創(chuàng)造美的智慧，增強對傳統(tǒng)民藝的興趣。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.了解天津泥人張、陜西鳳翔泥塑等典型作品的造型、色彩特點

及簡單文化背景。

2.掌握泥塑“揉、捏、壓、亥k粘”的基本技法，能獨立完成一

件簡單的泥塑作品。

（二）教學難點

i.理解泥塑作品中“造型與寓意”的關(guān)聯(lián)（如鳳翔泥塑“虎”的

造型蘊含吉祥寓意）。

2.創(chuàng)作中既能體現(xiàn)泥塑的傳統(tǒng)韻味，又能融入個人創(chuàng)意，做到造

型生動、裝飾協(xié)調(diào)。

四、教學過程

1.導入新課：泥土的“變身”奇遇（設(shè)計意圖：通過直觀體驗和

趣味互動，激發(fā)學生對“泥土”的創(chuàng)作興趣，自然引出課題）

師：同學們，今天老師帶來了一個“神秘伙伴”，它藏在這個盒

子里（展示裝有濕潤泥土的密封盒），大家來猜一猜一一摸起來軟

軟的、能捏成各種形狀，是什么呀？

生：（齊答）泥土！

師：沒錯?。贸鲆恍K泥土分給每組）請大家輕輕摸一摸、

捏一捏，說說你們手里的泥土能變成什么？

生1:能捏成小球、小房子！

生2:我以前捏過小兔子！

師：大家都很有想法！其實呀，泥土不僅能變成我們玩的小玩

具，還能變成珍貴的民藝作品呢?。úシ哦唐赫故緩钠胀嗤恋进P

翔泥塑成品的制作過程）看，普通的泥土經(jīng)過藝人的雙手，就變成了

色彩鮮艷、充滿故事的藝術(shù)品。今天我們就一起走進《泥土的饋贈》

,探索泥土民藝的奧秘。（板書課題）

2.新知探究：認識泥塑民藝（設(shè)計意圖：結(jié)合教材案例，通過師

問生答、圖表對比，引導學生觀察、分析泥塑作品的藝術(shù)特點與文化

內(nèi)涵）

（1）聚焦教材：典型泥塑作品“大揭秘”

師：打開教材第6-7頁，大家看看這幾幅作品，它們都是用泥

土做的，但看起來不一樣對不對？請大家分成3組，每組選一幅作

品，觀察它的“樣子（造型）”和“顏色”，并討論：你覺得它可能

是用來做什么的？

（小組討論后發(fā)言）

生1:我們組選的是天津泥人張的《漁童》，它是一個小孩的

樣子，衣服顏色很鮮艷，好像在講故事，可能是用來觀賞的。

生2:我們看的是陜西鳳翔的泥塑虎，它的頭很大，眼睛圓圓

的，顏色是紅、黃、綠，很喜慶，可能是過年的時候擺的。

師：大家觀察得真仔細?。ńY(jié)合教材圖文講解）左邊這幅《漁

童》是天津“泥人張”的代表作品，泥人張擅長塑造生動的人物形象

，連衣服的褶皺、表情都很逼真，就像把故事“捏”在了泥土上；中

間的鳳翔泥塑虎，是陜西民間的吉祥物，造型夸張可愛，用紅、黃、

綠等對比強烈的顏色，象征著平安吉祥，過年時家家戶戶會擺上它;

右邊的惠山泥人《阿?！?，來自江蘇無錫，圓圓的臉蛋、大大的笑容,

是人們對幸福生活的向往。

(2)圖表梳理：泥塑作品的“共同密碼”

師：現(xiàn)在我們一起用表格來總結(jié)這些泥塑的特點，看看它們有

什么共同的“密碼”？(出示表格，師生共同填寫)

作品名稱地域造型特點色彩特點文化寓意

《漁童》天津?qū)憣嵣鷦吁r艷協(xié)調(diào)展現(xiàn)生活場

景

泥塑虎陜西鳳翔夸張可愛對比強烈吉祥平安

《阿?！方K惠山圓潤飽滿明快喜慶幸福美好

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？這些泥塑雖然來自不同地方，但都有一個

共同點一一它們都用普通的泥土，表達了人們對生活的美好愿望。

這就是泥土民藝的魅力！

3.技法示范：學做“泥塑小藝人”(設(shè)計意圖：結(jié)合教材步驟圖，

通過示范與互動，讓學生掌握泥塑基本技法，突破操作難點)

(1)教材技法解讀

師：想不想也當一回“泥塑小藝人”？看看教材第8頁的步驟圖

，告訴老師，做泥期需要哪幾個步驟呀？

生：先揉泥，再捏形狀，然后加裝飾！

師：沒錯!教材里給我們介紹了"揉、捏、壓、亥人粘”五種基

本技法?，F(xiàn)在老師就以“小老虎”為例，教大家怎么運用這些技法。

（2）分步示范與互動

①揉泥：（取一塊濕潤泥土）首先要把泥土揉勻，像揉面團一

樣，這樣做出來的泥塑才不會開裂。大家試試，揉的時候要用力均勻

哦?。▽W生同步嘗試，教師巡視指導）

生：老師，我的泥土有點干，揉不開怎么辦？

師：別著急，可以用手指蘸一點點水，再慢慢揉，注意不要加

太多水，不然會太黏。

②捏形：揉好的泥分成兩部分，大的做虎身，小的做虎頭。捏

虎頭時，先捏成圓形，再用拇指和食指捏出耳朵的形狀一一看，這

樣輕輕往上提，耳朵就出來了。（示范后提問）誰能說說，怎么讓老

虎的臉更圓？

生：用手掌輕輕壓一壓邊緣！

師：非常棒!就是這樣，通過“捏”和“壓”來調(diào)整造型。

③刻紋：用牙簽或小刻刀在老虎臉上刻出眼睛、嘴巴，在身上

刻出簡單的條紋（結(jié)合鳳翔泥塑的紋飾示范）?？痰臅r候要輕一點，

避免把造型弄壞。

④粘貼：如果要做老虎的胡須，可以用細泥條粘在臉上，粘之

前在連接處抹一點點水，這樣更牢固。

（3）難點提醒

師：大家要注意，做泥塑時造型要簡潔飽滿，三年級的我們不用

追求太復雜的細節(jié)，先把基本形態(tài)做出來；裝飾的時候顏色要明快，

像鳳翔泥塑那樣大膽用色，會更有民藝的感覺。

4.創(chuàng)作實踐：我的泥塑作品（設(shè)計意圖：提供開放的創(chuàng)作主題，

鼓勵學生結(jié)合傳統(tǒng)與創(chuàng)意，在實踐中運用所學技法，教師通過互動指

導突破難點）

師：現(xiàn)在請大家動手創(chuàng)作，主題可以是“民俗小擺件”（如小老

虎、小阿福），也可以是“生活中的小事物”（如小動物、小水果），

創(chuàng)作時可以參考教材中的作品，也可以加入自己的想法。如果遇到困

難，隨時舉手問老師。

（學生創(chuàng)作，教師巡回指導）

生1:老師，我想做一個帶花紋的泥碗，怎么讓碗邊更整齊？

師：可以把泥捏成圓餅，然后用手指沿著邊緣慢慢往上捏，邊

捏邊轉(zhuǎn)，就像我們平時用手做小盤子一樣，試試吧！

生2:我做的是小兔子，怎么讓它的耳朵立起來？

師：可以把耳朵的泥條做得粗一點，底部和身體粘牢固，或者

讓兔子的頭稍微前傾，支撐耳朵的重量，這樣就不容易倒了。

生3:我想給我的泥塑涂顏色，用什么顏色好呢?

師：你做的是過年的小福娃對不對？可以參考教材里的惠山泥

人，用紅、黃、粉這些喜慶的顏色，會更有節(jié)日的感覺哦！

5.展示評價：泥塑民藝“博覽會”（設(shè)計意圖：通過多元評價互

動，讓學生學會欣賞他人作品，反思自己的創(chuàng)作，深化對知識的理解

師：請大家把作品放在“民藝博覽會”的展示臺上，每組推薦

1-2件作品，說說你們的創(chuàng)作思路和用到的技法。

生1:我們組做的是鳳翔泥塑虎，用了揉、捏、刻的方法，身

上刻了波浪紋，顏色用了紅和黃，因為我們覺得這樣很吉祥。

生2:我做的是小貓咪，參考了教材里的造型，但給它加了一

個蝴蝶結(jié)，用彩紙粘的，這樣更可愛。

師：大家的作品都很精彩!現(xiàn)在我們來做“小小評論家”，說說

你最喜歡哪件作品，為什么？它用到了今天學的哪些技法？

生3:我喜歡那個帶花紋的泥碗，碗邊很整齊，花紋是對稱的，

顏色搭配得也好看，用到了壓和刻的方法。

師：老師也覺得大家做得很棒！很多同學不僅掌握了揉、捏、

壓的技法，還加入了自己的創(chuàng)意，比如給泥塑加裝飾、結(jié)合民俗元素

，真正做到了“學傳統(tǒng)、有創(chuàng)意”。

6.課堂小結(jié)（設(shè)計意圖：回顧本節(jié)課重點，升華主題，激發(fā)學生

對傳統(tǒng)民藝的持續(xù)關(guān)注）

師：今天這節(jié)課，我們認識了天津泥人張、陜西鳳翔泥塑等民藝

作品，知道了泥土能變成充滿文化內(nèi)涵的藝術(shù)品；還學會了揉、捏、

壓、亥IJ、粘的泥塑技法，親手做出了自己的泥塑作品。其實，除了我

們學的這些，還有徨多精彩的泥土民藝，比如山東高密的泥老虎、河

南?？h的泥咕咕。希望大家課后可以和爸爸媽媽一起查一查這些作品

，下次美術(shù)課我們再來分享。記住，普通的泥土里藏著大大的智慧，

只要我們用心創(chuàng)造，就能讓泥土綻放出更多的美！

第二單元蔬果墨香

L小小鑒賞家

一、教材分析

（一）單元定位

《蔬果墨香》是小學美術(shù)三年級上冊的水墨主題單元，核心是引

導學生認識水墨工具材料，感受水墨表現(xiàn)蔬果的樂趣，單元內(nèi)容分為

“鑒賞—創(chuàng)作_拓展”三個層次?！缎⌒¤b賞家》作為單元開篇

的鑒賞課，承擔著“建立水墨認知、掌握基礎(chǔ)鑒賞方法、激發(fā)創(chuàng)作興

趣”的關(guān)鍵作用，為后續(xù)《墨畫蔬果》《蔬果變變變》等創(chuàng)作課鋪墊

審美認知基礎(chǔ)。

（二）教材內(nèi)容解讀

教材圍繞“水墨蔬果”精選兩類作品：

1.名家經(jīng)典作品如教材第14頁齊白石的《白菜蘿卜》、第15

頁潘天壽的《墨荷》（節(jié)選蔬果部分），突出“筆墨簡練、形神兼?zhèn)?/p>

”的特點，展現(xiàn)水墨藝術(shù)“以墨代色、以筆傳情”的傳統(tǒng)；

2.學生優(yōu)秀作品：如教材第16頁的《水墨番茄》《墨畫黃瓜》

，造型簡潔、墨色分明，貼近三年級學生的認知水平，便于學生產(chǎn)生

“我也能畫”的親近感。

教材編排注重“直觀對比”，將實物蔬果圖片與水墨作品并置（

如教材第13頁“白菜實物vs水墨白莢”），幫助學生建立“真實

蔬果與水墨表現(xiàn)”的關(guān)聯(lián)；同時設(shè)計“小問題”引導鑒賞，如“這幅

畫里的茄子用了幾種墨色？”“畫家畫辣椒的線條是直的還是彎的？”

,為教師開展教學提供明確抓手。

（三）學情適配性

三年級學生已具備“觀察具體事物、用簡單語言表達感受”的能

力，但對“水墨筆墨”的認知仍空白，易將“水墨”等同于“黑色水

彩”O(jiān)教材通過“實物聯(lián)結(jié)水墨”“名家作品與學生作品對比”的設(shè)計，

降低鑒賞難度，符合學生“從具象到抽象、從熟悉到陌生”的認知規(guī)

律；同時通過“小問題引導”，避免鑒賞課“教師講、學生聽”的枯

燥模式，適配三年級學生“愛提問、愛表達”的學習特點。

二、核心素養(yǎng)目標

（-）圖像識讀

1.能結(jié)合教材作品，識別水墨蔬果畫中的核心視覺元素：墨色（

濃、淡、干、濕）、筆觸（粗、細、輕、重）、蔬果造型（簡化、夸

張），如說出“教材中《墨葡萄》用了濃墨畫果柄，淡墨畫葡萄?！?；

2.能對比教材中的“實物蔬果圖片”與“水墨蔬果作品"，找出

兩者在“顏色、細節(jié)”上的差異（如“真的蘋果是紅色的，水墨蘋果

是黑色的，沒有畫蘋果上的斑點”）。

（二）美術(shù)表現(xiàn)

1.能通過簡單的筆墨體驗（蘸墨、運筆），感受教材作品中〃濃

淡墨、粗細筆觸”的形成過程，如用濃墨畫粗線條模仿教材中“黃瓜

的柄”，用淡墨畫細線條模仿“黃瓜的身體”；

2.能嘗試用簡單的圖形（圓形、橢圓形）概括教材水墨蔬果的造

型，如用橢圓形畫出教材中“水墨番茄”的大致形狀。

（三）審美判斷

1.能從“墨色好看、造型可愛”等直觀角度，評價教材中的水墨

蔬果作品，用完整的句子表達喜好，如“我喜歡教材第16頁的《水

墨番茄》，因為它的墨色有深又有淺，看起來像真的番茄一樣立體”；

2.能辨別教材作品中“成功的筆墨表現(xiàn)”，如“這幅畫的白菜葉

子用了干墨，看起來有紋理，很好看”。

（四）創(chuàng)意實踐

1.能結(jié)合鑒賞感受，說出“如果自己畫水墨蔬果，想怎么用墨”，

如“我想畫胡蘿卜，用濃墨畫根須，淡墨畫蘿卜身體”；

2.能嘗試給教材中的水墨蔬果作品“添畫簡單背景"（如用淡墨

畫小草）,體現(xiàn)初步的創(chuàng)意想法。

（五）文化理解

1.知道“用水墨畫蔬果是中國傳統(tǒng)繪畫的一種方式”，了解教材

中的名家作品（如齊白石）是中國有名的水墨畫家；

2.感受水墨蔬果畫“不畫真實顏色，卻能表現(xiàn)蔬果特點”的獨特

美感，初步體會中國傳統(tǒng)繪畫“追求意境”的文化內(nèi)涵。

三、教學重難點

（一）教學重點

1.結(jié)合教材作品，引導學生認識水墨蔬果畫的“墨色變化（濃、

淡、干、濕）”和“筆觸特點（粗、細）”，能說出教材作品中對應(yīng)

的表現(xiàn)：

2.引導學生用自己的話表達對教材水墨蔬果作品的感受，初步掌

握“看墨色、看造型、說喜歡”的鑒賞方法。

（二）教學難點

1.幫助學生理解“水墨的干濕度帶來的不同效果”（如干墨畫的

葉子有紋理，濕墨畫的葉子更光滑），避免將“干墨”誤認為“面壞

了”；

2.引導學生將“筆墨特點”與“蔬果的真實特征”關(guān)聯(lián)，如理解

“用粗筆觸畫白菜葉子，是因為白菜葉子寬”，而非單純看“好不好看

四、教學過程

（一）導入新課：實物聯(lián)結(jié)，初識水墨

1.實物展示：師拿出白菜、番茄、黃瓜（與教材中水墨作品對應(yīng)

的蔬果），放在講臺上，讓學生近距離觀察；

2?師生互動：

師：“同學們，這些蔬果你們都認識嗎？誰能說說白菜的葉子是

什么樣子的？番茄摸起來滑不滑？”（生自由發(fā)言，如“白菜葉子是

綠色的，一片包著一片”“番茄圓圓的，滑滑的"）

師：“大家看得很仔細！那如果我們不用彩色畫筆，只用黑色的

墨，能畫出這些蔬果嗎？”（生猜測，有的說“能”，有的說“不能，

因為墨是黑的，蔬果是綠的、紅的”）

師：“其實中國的畫家早就用墨畫出了好看的蔬果！請大家翻開

教材第13頁，看看畫家是怎么用墨畫白菜的？和講臺上的真白菜比

，有什么不一樣？”（生翻書觀察后回答，如“墨畫的白菜是黑色的，

沒有綠色”“墨畫的白菜葉子看起來更簡單”）

1.課題引入：師總結(jié)：“用墨畫出來的蔬果雖然沒有彩色，卻有

特別的味道，今天我們就當‘小小鑒賞家’，一起欣賞教材里這些有趣

的水墨蔬果畫！”

2.設(shè)計意圖：用真實蔬果作為“橋梁”，連接學生的生活經(jīng)驗與

陌生的水墨藝術(shù)，避免學生因“水墨無彩色”產(chǎn)生距離感；通過“實

物vs作品”的對比提問，自然引發(fā)探究欲，符合三年級學生“從具

象事物切入學習”的認知特點。

（二）新課講授：聚焦教材，解析筆墨

1.認識“墨色變化”一一以教材《墨葡萄》為例

教材內(nèi)容講解：師展示教材第15頁《墨葡萄》（假設(shè)為齊白石

作品），指著畫面說：“大家看這幅葡萄，畫家沒有用紫色，只用了

墨，但我們還是能看出葡萄一顆一顆的，這是因為墨有‘濃淡’的變化

師生互動（直觀演示+師問生答）：

師：“老師這里有兩杯墨（一杯濃墨、一杯淡墨，提前調(diào)好），

和一支毛筆。大家看，我蘸濃墨在紙上畫一點（畫在白板上），再蘸

淡墨畫一點，這兩個點有什么不一樣？"（生答：“一個黑，一個灰"）

師：“對！黑的是濃墨，灰的是淡墨?，F(xiàn)在請大家再看教材里的

葡萄，哪部分用了濃墨，哪部分用了淡墨？”（生觀察后問答，如“

葡萄的柄是濃墨，葡萄粒是淡墨"）

師：“如果畫家全用濃墨畫葡萄，會怎么樣？”（生討論后回答,

如“看起來一團黑，分不清哪顆是哪顆"）

圖表輔助：師出示“墨色對比表”，和學生一起填寫教材中其他

作品的墨色：

教材作品蔬果名濃墨用在哪里淡墨用在哪

稱里

第15頁《墨葡萄》葡萄果柄、部分葡萄粒大部分葡萄

粒

第14頁《白菜蘿卜》白菜菜幫邊緣菜葉內(nèi)部

設(shè)計意圖：通過“實物演示墨色”，將抽象的“濃淡”轉(zhuǎn)化為直

觀的“黑與灰”，符合三年級學生“具象思維為主”的特點；圖表能

幫助學生系統(tǒng)梳理教材作品的墨色規(guī)律，避免鑒賞時“碎片化觀察”。

2.認識“筆觸特點”—以教材《水墨黃瓜》為例

教材內(nèi)容講解：師翻到教材第16頁學生作品《水墨黃瓜》，說

：“這幅黃瓜畫得很生動，秘密就在‘用筆'上一一畫家畫黃瓜的時候

，有的地方線條粗，有的地方線條細?！?/p>

師生互動（動作模仿+小組討論）：

師：“大家看老師的手（握筆演示）：如果我用筆尖輕輕畫，線

條會怎么樣？（畫細線條）如果我用毛筆的側(cè)面畫，線條會怎么樣？

（畫粗線條）”（生模仿握筆動作，感受“筆尖VS筆側(cè)”）

師：〃現(xiàn)在請小組討論：教材里的黃瓜，哪里用了粗線條，哪里

用了細線條？為什么要這樣畫？”（生分組討論后分享，如“黃瓜的

身體用了粗線條，因為黃瓜粗；黃瓜的柄用了細線條，因為柄細”）

師：“大家說得太對了！畫家根據(jù)蔬果的形狀，用不同粗細的筆

觸來畫，讓水墨蔬果看起來更像真的！”

設(shè)計意圖：通過“動作模仿用筆”，讓學生從“身體感受”H發(fā)

理解“筆觸”，避免單純“看”的枯燥；小組討論能培養(yǎng)三年級學生

的合作能力，同時讓不同學生的想法相互啟發(fā)。

3.綜合鑒賞一一教材名家作品vs學生作品

教材內(nèi)容對比：師同時展示教材第14頁齊白石《白菜蘿卜》（

名家作品）和第16頁學生《水墨番茄》（學生作品），說：“這兩

幅都是水墨蔬果畫，一幅是大畫家畫的，一幅是和大家差不多大的小

朋友畫的，它們有什么一樣和不一樣的地方？”

師生互動（全班交流）：

師：“先找一樣的地方一一它們都用了什么？"（生答：“都用

了濃墨和淡墨”“都畫了蔬果的主要形狀”）

師：“再找不一樣的地方一一大畫家的作品和小朋友的作品，

在筆觸上有什么不同？"（生回答，如“大畫家的筆觸更流暢，小朋

友的筆觸有點抖”）

師：“不管是大畫家還是小朋友的作品，只要畫出了蔬果的特點，

用好了墨色，就是好作品！你們覺得這兩幅畫，哪幅更讓你喜歡？為

什么？”（生自由表達，如“我喜歡小朋友的畫，因為番茄畫得圓圓

的，很可愛”）

設(shè)計意圖：通過“名家vs學生”作品對比，消除學生對“鑒賞

”的敬畏感，讓他們覺得“自己的感受也很重要”；同時引導學生從“

墨色、筆觸”綜合評價作品，提升鑒賞的全面性。

（三）實踐體驗：筆墨嘗試，輔助鑒賞

1.體驗任務(wù)：師說：“剛才我們看懂了教材里的水墨蔬果，現(xiàn)在

大家也來試試用墨一一請大家拿出毛筆、練習紙，蘸濃墨畫一畫黃

瓜的柄（細線條），蘸淡墨畫一畫黃瓜的身體（粗線條），不用畫得

很完美，主要感受一下墨色和筆觸?！?/p>

2.師生互動（巡視指導）：

師：“有的同學蘸的墨太多了，線條都暈開了一一這就是‘濕墨

'，教材里有沒有這樣的作品？（生翻書找，如“白菜葉子的內(nèi)部是

濕墨”）

師：“有的同學墨蘸得少，線條干干的，還有紋理一這就是'

干墨'，像教材里葡萄葉子的紋理一樣！”

3.分享感受：師請2-3名學生展示自己的練習作品，說：“畫的

時候，你覺得蘸濃墨和淡墨，哪個更難？為什么？”（生分享，如“

淡墨難，因為蘸多了就變成濃墨了”）

設(shè)計意圖：“筆墨體驗”不是創(chuàng)作，而是為了“輔助鑒賞”一一

通過親自嘗試，學生能更深刻地理解教材作品中“干墨、濕墨”的形

成原因，避免“只看不說，不懂原理”；同時簡單的體驗任務(wù)不會給

三年級學生帶來壓力，能保持學習興趣。

（四）展示交流：“我的鑒賞卡”分享

1.制作“鑒賞卡”：師發(fā)放提前準備的“小小鑒賞家卡片”，說：

“請大家在卡片上寫（或畫）：①我最喜歡的教材作品是哪一頁的什

么蔬果；②我喜歡它的理由（可以說墨色、筆觸，也可以說造型）

。”（低年級學生可畫圖輔助文字）

2.交流分享：師邀請學生上臺展示卡片，說：“請告訴大家，你

選的是教材里哪幅作品，為什么喜歡它？”（生分享，如“我選了第

15頁的葡萄，因為它用了濃墨和淡墨，看起來像真的葡萄一樣，我

想咬一口”）

3.師總結(jié)：師肯定學生的分享，說：“大家都學會了用‘看墨色、

看筆觸、說喜歡’的方法鑒賞水墨蔬果畫，都