六年級(jí)語(yǔ)文單元備課參考材料集一、單元備課的價(jià)值定位與編排邏輯（以“自然之美”單元為例）六年級(jí)語(yǔ)文承托小學(xué)階段語(yǔ)文能力的整合與提升，又銜接初中學(xué)習(xí)的思維進(jìn)階，備課需緊扣統(tǒng)編教材“人文主題+語(yǔ)文要素”雙線組元的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“工具性與人文性”的統(tǒng)一。以六年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然之美”為例，單元圍繞“走進(jìn)大自然的懷抱，感受自然的美好”的人文主題，聚焦“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”“習(xí)作時(shí)嘗試把自己的情感表達(dá)出來(lái)”的語(yǔ)文要素，通過(guò)《草原》《丁香結(jié)》《古詩(shī)詞三首》《花之歌》四篇文本的梯度編排，構(gòu)建“寫(xiě)實(shí)抒情—托物言志—古典詩(shī)意—哲思表達(dá)”的學(xué)習(xí)序列，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)略自然之美的同時(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維與抒情表達(dá)能力。二、教學(xué)目標(biāo)的梯度建構(gòu)：從基礎(chǔ)到素養(yǎng)的進(jìn)階（一）基礎(chǔ)目標(biāo)：語(yǔ)言積累與語(yǔ)感培養(yǎng)字詞層面：掌握“綴、雅、蕾”等易錯(cuò)字的書(shū)寫(xiě)規(guī)范，理解“蒼穹、旖旎、馥郁”等新詞的語(yǔ)境義，通過(guò)“近義詞辨析”“詞語(yǔ)聯(lián)想”（如由“灑脫”想到草原牧民的性格）夯實(shí)詞匯儲(chǔ)備。文本層面：能正確、有感情地朗讀課文，背誦《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書(shū)》《西江月·夜行黃沙道中》及《草原》《丁香結(jié)》的重點(diǎn)段落，積累“一碧千里、顧影自憐、心馳神往”等優(yōu)美語(yǔ)句。（二）能力目標(biāo)：語(yǔ)文要素的落地生根閱讀能力：閱讀時(shí)能結(jié)合文本細(xì)節(jié)與生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想（如讀《草原》中“羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來(lái)”，聯(lián)想到童年放風(fēng)箏的場(chǎng)景；讀《丁香結(jié)》中“丁香結(jié)，這三個(gè)字給人許多想象”，聯(lián)想到自己解開(kāi)難題的經(jīng)歷），并能通過(guò)批注、小組分享等方式清晰表達(dá)聯(lián)想內(nèi)容。習(xí)作能力：能選擇“自然景物、生活事物、內(nèi)心意象”為載體，運(yùn)用“直接抒情（如《草原》結(jié)尾的贊嘆）、借景抒情（如《宿建德江》的羈旅愁思）、托物言志（如《丁香結(jié)》的人生感悟）”等手法，將情感融入文字，做到“內(nèi)容具體、情感真摯、文從字順”。（三）素養(yǎng)目標(biāo)：審美與文化的雙向滋養(yǎng)審美感知：通過(guò)文本賞析與視聽(tīng)資源（如草原風(fēng)光紀(jì)錄片、丁香花微距攝影），提升對(duì)自然之美的敏感度，形成“發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表達(dá)美”的審美意識(shí)。文化自信：體會(huì)古典詩(shī)詞的意境美（如《西江月》的田園情趣）與現(xiàn)代散文的語(yǔ)言美（如《花之歌》的詩(shī)意哲思），感受中華文化“寄情于物”的抒情傳統(tǒng)，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。三、重難點(diǎn)突破的策略路徑：從課堂到生活的延伸（一）閱讀要素“從內(nèi)容想開(kāi)去”的實(shí)施策略1.文本細(xì)讀：搭建聯(lián)想的“支架”以《草原》為例，先引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)“一碧千里的草原風(fēng)光”“蒙漢聯(lián)歡的熱鬧場(chǎng)景”兩類(lèi)描寫(xiě)，分析文字中的“視覺(jué)描寫(xiě)（天空、小丘、羊群）”“觸覺(jué)想象（‘翠色欲流，輕輕流入云際’的柔軟感）”“情感線索（由贊美自然到贊美人情）”。再設(shè)計(jì)階梯式問(wèn)題：基礎(chǔ)層：“文中哪些句子讓你聯(lián)想到自己的生活？”（如由“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了……”聯(lián)想到家鄉(xiāng)的待客習(xí)俗）提升層：“如果把‘蒙漢情深何忍別’的場(chǎng)景拍成微電影，你會(huì)加入哪些細(xì)節(jié)？”（如老人的皺紋、孩子的笑聲、馬頭琴的旋律）通過(guò)“文本細(xì)節(jié)—生活經(jīng)驗(yàn)—藝術(shù)加工”的遞進(jìn)，讓“想開(kāi)去”有依托、有深度。2.群文對(duì)比：拓展聯(lián)想的“維度”將《丁香結(jié)》與《花之歌》對(duì)比閱讀，設(shè)計(jì)表格梳理：文本聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)聯(lián)想的方向抒情的核心------------------------------------------------------------------------《丁香結(jié)》丁香的“結(jié)”人生的愁怨與豁達(dá)以“結(jié)”悟“解”，從容面對(duì)生活《花之歌》花的“一生”生命的歷程與價(jià)值以花喻人，禮贊生命的奉獻(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣寫(xiě)植物，為何聯(lián)想角度不同？你還能從‘落葉’‘溪流’中想到什么人生道理？”從“文本內(nèi)的手法差異”延伸到“生活中的聯(lián)想遷移”，拓寬思維邊界。（二）習(xí)作要素“表達(dá)真情實(shí)感”的指導(dǎo)策略1.情感溯源：找準(zhǔn)抒情的“觸發(fā)點(diǎn)”結(jié)合單元課文，梳理“情感—載體”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（如《草原》的“情”寄于“景”，《花之歌》的“情”托于“物”）。引導(dǎo)學(xué)生用“思維導(dǎo)圖”記錄生活中“動(dòng)情的瞬間”：事物類(lèi)：“爺爺?shù)呐f茶缸，上面的茶垢記錄著歲月”場(chǎng)景類(lèi)：“暴雨后，操場(chǎng)的水洼里倒映著彩虹”意象類(lèi)：“窗外的梧桐葉，落了又綠，像時(shí)光的書(shū)簽”明確“我要表達(dá)的情感（懷念、驚喜、感慨）”與“抒情的載體（茶缸、水洼、梧桐葉）”，避免“為抒情而抒情”的空洞。2.技法遷移：豐富抒情的“表現(xiàn)力”從課文中提煉“抒情技巧包”：情景交融法（如《草原》：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的……”先寫(xiě)景，后抒情“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服”）擬人化抒情（如《花之歌》：“我是親友之間交往的禮品，我是婚禮的冠冕，我是生者贈(zèng)予死者最后的祭獻(xiàn)。”賦予花人的身份與使命）讓學(xué)生進(jìn)行“微寫(xiě)作”訓(xùn)練：“以‘風(fēng)’為載體，用擬人手法寫(xiě)一段抒情文字（100字左右）”，再通過(guò)“師生互評(píng)+修改升格”，將技巧內(nèi)化為能力。四、教學(xué)資源的多元拓展：從文本到生活的聯(lián)結(jié)（一）文本類(lèi)資源：縱向延伸與橫向拓展同主題拓展：推薦老舍《濟(jì)南的冬天》（對(duì)比“草原的遼闊”與“濟(jì)南的溫晴”，感受不同地域的自然之美）、宗璞《紫藤蘿瀑布》（與《丁香結(jié)》同屬“托物言志”，可開(kāi)展“植物與人生”群文閱讀）。古詩(shī)詞拓展：補(bǔ)充王維《山居秋暝》（“空山新雨后，天氣晚來(lái)秋”）、蘇軾《飲湖上初晴后雨》（“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”），豐富“自然主題”的詩(shī)詞積累，體會(huì)“詩(shī)中有畫(huà)”的意境。（二）視聽(tīng)類(lèi)資源：直觀感知與情境建構(gòu)紀(jì)錄片：播放《航拍中國(guó)》草原段落、《微觀世界》中植物生長(zhǎng)的特寫(xiě)，幫助學(xué)生直觀感受“一碧千里”的遼闊與“丁香結(jié)”的精巧。文化節(jié)目：推薦《跟著書(shū)本去旅行》“草原之行”“丁香之約”，將課文場(chǎng)景與現(xiàn)實(shí)地理、民俗文化結(jié)合，如“老舍筆下的‘奶茶’‘手抓羊肉’，在內(nèi)蒙古的餐桌上是什么樣的？”深化文本理解。（三）實(shí)踐類(lèi)資源：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)自然觀察：組織“校園自然筆記”活動(dòng)，讓學(xué)生連續(xù)一周觀察一種植物（如桂花、銀杏），記錄其形態(tài)、色彩、氣味的變化，為習(xí)作積累“帶著情感的細(xì)節(jié)”。創(chuàng)作展示：開(kāi)展“自然詩(shī)會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生模仿《花之歌》的風(fēng)格創(chuàng)作短詩(shī)（如《葉之歌》《雨之舞》），并制作“班級(jí)詩(shī)集”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。五、教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化：從結(jié)果到過(guò)程的關(guān)注（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注成長(zhǎng)的“軌跡”課堂表現(xiàn)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)”記錄學(xué)生“想開(kāi)去”的深度（如“★★★：能結(jié)合文本細(xì)節(jié)與文學(xué)積累聯(lián)想”）、習(xí)作片段的情感真摯度（如“★★★：情感真實(shí)，手法恰當(dāng)”）。作業(yè)反饋：對(duì)“詞語(yǔ)聯(lián)想卡”“自然觀察日記”等作業(yè)，用“文字批注+改進(jìn)建議”評(píng)價(jià)，如“你的‘雨的聯(lián)想’很有畫(huà)面感，如果加入‘雨打窗臺(tái)的聲音’會(huì)更生動(dòng)！”（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦要素的“達(dá)成”閱讀測(cè)評(píng)：設(shè)計(jì)“聯(lián)想型閱讀題”，如“讀《丁香結(jié)》中‘結(jié)，是解不完的；人生中的問(wèn)題也是解不完的’，請(qǐng)結(jié)合自己的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解（150字左右）”，考查“從內(nèi)容想開(kāi)去”的能力。習(xí)作測(cè)評(píng)：命題“《____，我的____》”（如《梧桐葉，我的時(shí)光書(shū)簽》《老茶缸，我的童年伙伴》），要求“選擇一個(gè)載體，表達(dá)真情實(shí)感，不少于450字”，從“情感真摯度（40%）、表達(dá)技巧（30%）、內(nèi)容具體性（30%）”三維度評(píng)分。（三）反思性評(píng)價(jià)：促進(jìn)自我的“覺(jué)醒”學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生用“彩虹圖”記錄學(xué)習(xí)收獲（紅：最得意的聯(lián)想；橙：最感動(dòng)的習(xí)作片段；黃：需要改進(jìn)的地方），如“我的彩虹圖：紅——由‘丁香結(jié)’想到奶奶的皺紋；橙——《雨的自述》中‘我是天空的信使’；黃——聯(lián)想時(shí)要更緊扣文本細(xì)節(jié)”。同伴互評(píng)：開(kāi)展“習(xí)作漂流”活動(dòng)，用“便簽紙”寫(xiě)下評(píng)價(jià)（如“你的《風(fēng)之語(yǔ)》把風(fēng)寫(xiě)成了朋友，很溫暖！如果能多寫(xiě)一些風(fēng)的動(dòng)作，會(huì)更生動(dòng)~”），在互助中提升表達(dá)能力。結(jié)語(yǔ)：扎根語(yǔ)文要素，滋養(yǎng)核心素養(yǎng)六年級(jí)語(yǔ)文備課的關(guān)鍵，在于把握“小學(xué)收官、初中奠基”的定位，通過(guò)“單元整體解讀—目標(biāo)梯度建構(gòu)—策略精準(zhǔn)實(shí)施—資源多元拓展—評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)優(yōu)化”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文要素落地生根，讓學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力“看得見(jiàn)成