《威尼斯的小艇》教學(xué)反思

《威尼斯的小艇》教學(xué)反思1

《威尼斯的小艇》這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及

小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個方面，介紹了水城威

尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。

本單元訓(xùn)練重點是“學(xué)習(xí)作者抓住景物特點進行描寫的‘表達方

法”，教學(xué)過程中我用了兩課時，第一課時前二十分鐘讓學(xué)生自主

學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生上講臺當(dāng)老師，把自己學(xué)到的，掌握到的內(nèi)容交

給其他同學(xué)，其余人可適當(dāng)補充。

請了幾個學(xué)生，效果不錯，字詞方面上去講的學(xué)生講得很紐致,

其他的學(xué)生對多音字，一些難寫的字要注意的地方都相應(yīng)作了補充，

最使我滿意的是，在講解課文時，那個學(xué)生以提問題的方式進行，

他提的每個問題都提到點子上，循序漸進，竟然很好地引導(dǎo)學(xué)生從

威尼斯的小艇的樣子，船夫駕船的技術(shù)，小艇在人們?nèi)粘Ｉ钪械?/p>

作用方面講解了課文。這節(jié)課學(xué)生都說記憶比較深刻。充分發(fā)揮了

他們的自主學(xué)習(xí)性C

但因為給了太多時間讓學(xué)生自學(xué)，討論，教學(xué)中一些后續(xù)環(huán)節(jié)

做得還不夠，如課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作

用”這個問題。這部分分兩個自然段來描寫，誰坐著小艇去干什么？

引導(dǎo)學(xué)習(xí)展開豐富的想象方面做得不夠。沒有給予足夠的時間。在

學(xué)習(xí)第五自然段時，威尼斯的夜晚給你留下了什么印象？你是從哪

些句子體會到的？從而讓學(xué)生體會威尼斯夜晚美麗的景色。這方面

由于時間關(guān)系說得也不夠，因此我準(zhǔn)備再在講解基礎(chǔ)訓(xùn)練的時候引

導(dǎo)學(xué)生說一說?！锻崴沟男⊥А方虒W(xué)反思2

五年級語文威尼斯的小艇教學(xué)反思1教學(xué)《威尼斯的小艇》時，

將它分為三大塊進行教學(xué)，教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以

學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自會。當(dāng)然這自主的精神并不是

讓他們在課上放任自流、毫無目的行動，而是在教師正確的引導(dǎo)啟

動下形成的。

一、還給學(xué)生足夠的讀書時間與思考時間

教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過第一自然段的學(xué)習(xí)明白：小艇是威

尼斯的重要交通工具。在這一段學(xué)習(xí)中特別指出“大街”“汽車”

是什么？接著直接進入本課中的重難點的學(xué)習(xí)小艇與威尼斯人的生

活有著密切聯(lián)系。讓學(xué)生在讀書中自己完成表格：誰坐著小艇干什

么，我故意在表格中多設(shè)計了一格，讓學(xué)生想還會有誰坐著小艇干

什么。在反復(fù)的讀喧鬧中的威尼斯的描寫與靜寂中的威尼斯的描寫

語句，讓學(xué)生思考：威尼斯的熱鬧與靜寂和小艇的關(guān)系，作者為什

么這樣寫。從而理解了小艇對威尼斯的重要，及作者用動靜結(jié)合的

描寫形成對比，寫出小艇的作用。同時學(xué)生在讀書與思考中也體會

威尼斯的美。

二、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的啟動

在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)

出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。

先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。

隨后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是

一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如

何表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀

的啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機械地進行,

穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根

弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為

了對情感的理解與啟動。

三、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在教學(xué)中，我把駕馭文本的主動權(quán)交洽學(xué)生。同時能針對幾個

難句，采取半扶半放、放手自學(xué)、對難點詞“操縱自如”進行點撥

指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過交流反饋，抓住小艇的外形與內(nèi)部舒適等特

點，讓學(xué)生充分挖掘教材的內(nèi)涵，且注重穿插能力訓(xùn)練一一理解好

關(guān)聯(lián)詞的運用等。教師也參與其中的演讀，做到師生互動。我自始

至終尊重學(xué)生，用鼓勵的目光，會心的微笑令學(xué)生積極動腦勇敢地

發(fā)言，從而迸發(fā)出妙語連珠的精彩回答，學(xué)生真正走進了文本，又

走出文本，并超越文本，使課堂充滿多姿多彩的創(chuàng)新美和濃濃的人

文氣息，做到“形散而神聚”O(jiān)

在本課教學(xué)中，我感覺教學(xué)過程還算二匕較順暢，但也有些方面

不盡人意。如：對課文背景的理解還不深不透。又如：教學(xué)小艇的

樣子時，對比喻句的分析不夠到位，使學(xué)生對小艇的結(jié)構(gòu)領(lǐng)會得不

整個教學(xué)過程，有些方面不盡人意。學(xué)生收集的資料有限，對

課文背景的理解還不夠深透。今后的教學(xué)中在引導(dǎo)、細節(jié)方面仍須

改進?！锻崴沟男⊥А方虒W(xué)反思3

1、課件展示，激發(fā)情感。

威尼斯異國他鄉(xiāng)的獨特地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說比較陌生，雖然

課前查閱過資料，但學(xué)生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城

市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體

的感性認(rèn)識。教學(xué)之初，讓學(xué)生通過威尼斯風(fēng)光展示“游覽”威尼

斯水城談感受，從而激發(fā)出求知全文的沖動。

用課件輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與激發(fā)情感

的工具。當(dāng)學(xué)生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，

“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。

兩處用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了

“動”與“靜”強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作

用的體驗，感情上是到了“呼應(yīng)”的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維。

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“小艇的樣子”“船夫技術(shù)特別好”的段落教學(xué)中,

明確

“主體”地位而訓(xùn)練“意識”，給出時間，讓學(xué)生想象畫面、

欣賞畫面，感受和內(nèi)化課文語言和積累運用課文語言，學(xué)生對課文

內(nèi)容的理解也逐漸加深。在此基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)讓學(xué)生感情朗讀課文。

3、注重情境的創(chuàng)設(shè)

在最后一段的教學(xué)中，注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上呈現(xiàn)出威尼斯

夜寂靜的美的氛圍c這里面，教師側(cè)重對學(xué)生情感的啟動。

首先，啟發(fā)學(xué)生：欣賞著這樣的風(fēng)景，你們的最大感受是什么？

在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”的美。珍視學(xué)生的獨

特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學(xué)生懷著這

種種美妙的.感受一起朗讀。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解，

讓學(xué)生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，

有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現(xiàn)之時，

教師引導(dǎo)把“大大小小的船都停泊在碼頭上?！薄办o寂籠罩著威尼

斯?！边@兩句話聯(lián)系起來讓學(xué)生體會，讓學(xué)生領(lǐng)悟小艇與夜之寂靜

的關(guān)系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學(xué)生有

感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著

老師的講解，學(xué)生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦

繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了

對情感的理解與啟動，因此學(xué)生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感

悟較好。《威尼斯的小艇》教學(xué)反思4

《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊的一篇精讀課文。課文通

過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重

要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。選編這篇

課文的主要意圖：一是使學(xué)生領(lǐng)略水城的風(fēng)情，陶冶學(xué)生的審美情

趣；二是使學(xué)生領(lǐng)悟作者的表達方法。為了落實閱讀教學(xué)知識和能

力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)，并體現(xiàn)我校義務(wù)

教育階段教育教學(xué)銜接——小學(xué)生課前預(yù)習(xí)及心理調(diào)適研究的課題

特點。我緊扣預(yù)習(xí)要求展開教學(xué)，努力落實閱讀目標(biāo)，效果較好。

一、緊扣預(yù)習(xí)要求

在課題實施過程中，我們結(jié)合語文學(xué)科特點，把重點放在指導(dǎo)

學(xué)生預(yù)習(xí)上，確定簡明易記的預(yù)習(xí)三要求，即：讀——查——思。

每課再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容細化預(yù)習(xí)要求。如本課，確定的預(yù)習(xí)要

求為1、讀：把課文讀得正確、通順。2、查：或詞典并聯(lián)系上下

文理解生字新詞；查找有關(guān)威尼斯這座城市及小艇的文字或圖片資

料并加以整理。3、思：思考課文主要內(nèi)容，揣摩作者是怎樣寫出

景物、風(fēng)情的特點的，在旁邊批注；不理解的請記下來。本課教學(xué)

時，我緊扣預(yù)習(xí)要求展開，并把檢查預(yù)習(xí)分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，

避免了集中檢查預(yù)習(xí)的機械單調(diào)，又較好地落實了預(yù)習(xí)要求，加強

了預(yù)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo)。

1、落實預(yù)習(xí)要求：

預(yù)習(xí)中要求學(xué)生把課文讀得正確通順。我安排了讓學(xué)生匯報讀

書情況的環(huán)節(jié)，誰想讀就讀，要讀哪段就讀哪段。在學(xué)生讀后，既

注意正音，又重視鼓勵。了落實讀的要求，并培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興

趣和勇氣。

預(yù)習(xí)中，要求學(xué)生或詞典并聯(lián)系上下文理解生字新詞，還要求

搜集并整理關(guān)于威尼斯的材料。教學(xué)中，我讓學(xué)生在觀看了威尼斯

的錄像后根據(jù)錄像和資料中了解到的來談?wù)剬ν崴沟挠∠?，在?/p>

尼斯秀麗獨特的風(fēng)光展現(xiàn)的同時，我配上了簡潔生動的畫外音，讓

學(xué)生對這座水上名城有了形象感知，之后讓他們談?wù)剬ν崴沟挠?/p>

象，學(xué)生便把資料中了解到的及錄像中看到的加以綜合，簡要地談

了對威尼斯的印象c我還結(jié)合重點詞操縱自如的教學(xué)，追問學(xué)生在

預(yù)習(xí)時是否查閱理解，讓查閱理解的學(xué)生匯報。既落實了預(yù)習(xí)中查

的要求，又讓學(xué)生的預(yù)習(xí)收獲在課堂上得乂展示，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)

積極性。

在學(xué)生讀文之后，我讓他們談?wù)務(wù)n文圍繞威尼斯的小艇主要寫

了什么。既了解了預(yù)習(xí)情況，又讓學(xué)生從整體上把握了全文。在學(xué)

習(xí)寫小艇特點的第二自然段時，讓學(xué)生賞讀這一段，說說作者介紹

小艇這一段寫得好不好。并相機了解學(xué)生預(yù)習(xí)時揣摩作者怎樣寫出

景物、風(fēng)情的特點并批注的情況。如此，既落實了預(yù)習(xí)中思的要求,

又尊重了學(xué)生的個性思考、個性解讀。

2、滲透預(yù)習(xí)指導(dǎo)：

長期以來，我們面對這樣的教學(xué)困惑，那就是——預(yù)習(xí)中要求

學(xué)生搜集資料，課堂上就要讓學(xué)生匯報交流，可是課堂交流資料非

常耗時，收效又甚微。在一段時間的課題實踐中，我摸索出這樣的

做法：要求學(xué)生在搜集資料后加以歸納整理，在課堂上只簡要地談

收獲。在這一課的教學(xué)中，我就采用這一做法，在課前組織學(xué)生傳

閱搜集到的資料并整理到預(yù)習(xí)筆記中，課中根據(jù)搜集到的材料談?wù)?/p>

對威尼斯的印象。在學(xué)生傳閱時老師巡視指導(dǎo)。這樣學(xué)生既能閱讀

自己搜集到的，還能與同學(xué)共享獲得更豐富的資料；而且學(xué)生在老

師的指導(dǎo)下，對材料進行歸納整理，培養(yǎng)了學(xué)生的分析運用能力。

在了解學(xué)生查閱操縱自如等詞時，我這樣預(yù)設(shè)，除了請學(xué)生說

說怎么理解，還詢問是否聯(lián)系上下文理解了，強化了學(xué)生對預(yù)習(xí)中

查詞這一要求的認(rèn)識，既要借助工具書查，又要聯(lián)系上下文理解。

二、落實閱讀目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中閱讀的總目標(biāo)是具有獨立閱讀的能力，注重情

感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會多種閱讀方法。

能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個

性，豐富自己的精神世界一節(jié)課中無法集大成，落實所有的課標(biāo)要

求，但我在本課教學(xué)中也力求更多地滲透課標(biāo)精神。以下三點我覺

得做得較好。

1、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力：

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》一書中關(guān)于以讀為本的解讀中提到

從閱讀教學(xué)的目的加任務(wù)來說，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任

務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會讀。

基于此，我在教學(xué)中特別注重閱讀方法的指導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生獨立

閱讀能力。如：在學(xué)習(xí)第二自然段時，學(xué)生默讀課文交流了小艇特

點后，我讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看看作者描寫小艇的文字。又結(jié)

合了解學(xué)生預(yù)習(xí)思考所得，引導(dǎo)學(xué)生欣賞比喻這一修辭手法的應(yīng)用。

再引導(dǎo)讀出小艇長、窄、深的特點，讀出新月般的美，讀出水蛇般

的輕快靈活。學(xué)生通過老師的引導(dǎo)賞讀，不但掌握了賞讀這一讀書

方法，還在自讀自悟中發(fā)現(xiàn)品味作者寫作的閃光點，達到較好的閱

讀體驗。

又如：在教學(xué)第三自然段時，我設(shè)計讓學(xué)生聽著音樂帶著想象

讀，讀后談?wù)劮路鹂吹绞裁椿蛴惺裁锤惺堋Ｔ趦?yōu)美的音樂響起后，

學(xué)生沉靜下來，各自用心地邊讀邊想象，老師則在巡視時適當(dāng)?shù)丶?/p>

以激勵引導(dǎo)，一時，課堂上呈現(xiàn)出了祥和的濃厚的讀書氛圍。相信

這種體驗會讓學(xué)生喜愛上想象讀這樣的方式。在學(xué)習(xí)第四自然段時,

我小結(jié)了第二自然段賞讀、第三自然段想像讀的方法，并強調(diào)讀書

的方法很多，引導(dǎo)學(xué)生用想用的方法讀，讀后再交流收獲。我想，

讓學(xué)生帶著一定的目的讀，邊讀邊欣賞或邊讀邊想像，學(xué)生一定能

更好地披文入情。課堂上這樣點點滴滴地指導(dǎo)，也一定能讓學(xué)生逐

漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

2、注重情感體驗，培養(yǎng)情操及個性：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的目標(biāo)的、閱讀教學(xué)理念都強調(diào)了注重情

感體驗，發(fā)展個性的重要性?！缎W(xué)語文新課程教學(xué)法》中還這樣

解讀：《標(biāo)準(zhǔn)》在基本的閱讀能力上，強調(diào)感受、理解、欣賞和評

價的綜合能力，對小學(xué)低中年級學(xué)生來說，主要是感受和理解，對

小學(xué)高年級學(xué)生可以在感受和理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進行欣賞和評價。

因此，在教學(xué)第二自然段時我讓學(xué)生帶著欣賞的眼光來看看作者描

寫小艇的文字，說說寫得好不好。我讓學(xué)生在音樂中再讀第三自然

段，談感受，也是為了加強學(xué)生閱讀的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情操

和個性。此外，在教學(xué)第四自然段時，我讓學(xué)生畫一畫，說一說哪

些語句最能看出船夫的駕駛技術(shù)好。在這過程中，學(xué)生也經(jīng)歷先感

受體驗，再交流的過程。

3、加強語言枳累，培養(yǎng)良好語感：

《小學(xué)語文新課程教學(xué)法》對加強整合的解讀是閱讀教學(xué)除了

培養(yǎng)閱讀能力外，還承擔(dān)著不可忽視的多方面的任務(wù)。閱讀課的'設(shè)

計要以讀為線索，把感悟、理解、積累、運用、表達有機結(jié)合起來。

我想積累是為了運用，加強積累有助于形成良好的語感，更好地運

用語言，因此在教學(xué)設(shè)計中，我比較重視語言積累和語感培養(yǎng)。例

如：在教學(xué)第四自然段時，我抓住重點詞操縱自如引導(dǎo)理解。讓學(xué)

生結(jié)合預(yù)習(xí)談了對這個詞的理解后，我采用引讀的方法讓學(xué)生在語

言環(huán)境里加強理解，培養(yǎng)語感。做法如下——

師：因為船夫操縱自如，行船的速度——，來往的船只很多，

他卻——

師：因為操縱自如，不管怎么擁擠，他總能——

師：因為操縱自如，遇到極窄的地方，他總能——

師：因為操縱自如，行船的速度極快，兩邊的建筑——

引讀后，我還讓學(xué)生入情入境地對船夫說話，建議用上操縱自

如一詞。這個片段的教學(xué)，我認(rèn)為體現(xiàn)了詞語教學(xué)的梯度，由理解

到鞏固到應(yīng)用，有利于語言積累和語感培養(yǎng)，是扎實有效的。

總之，整堂課的預(yù)設(shè)中我力求扎實、真實、樸實，在緊扣預(yù)習(xí)

要求中真正落實閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在自主輕松的學(xué)習(xí)中深切感受

異國風(fēng)情的獨特魅力。當(dāng)然，在教學(xué)過后，我發(fā)現(xiàn)個別片段的教學(xué)

還流于形式，有待于改進。比如：引導(dǎo)學(xué)生賞讀、想象讀這些讀書

方法的指導(dǎo)和應(yīng)用上。讓學(xué)生賞讀時，我未對學(xué)生加以細致地指導(dǎo),

泛泛地讓他們賞讀，學(xué)生所談的讀書收獲與想象讀后的收獲沒有多

大的區(qū)別，說明學(xué)生沒有弄明白這兩種讀書方法的側(cè)重點。如果我

能夠引導(dǎo)學(xué)生明確想象讀是為了理解文本，再現(xiàn)文本，有利于理解

分析能力的培養(yǎng)；賞讀則是更高層次的讀，是在理解的基礎(chǔ)上品味、

挖掘作者寫法上的高明之處，從而受到寫法上的啟發(fā)，并迂移到習(xí)

作中。在教學(xué)中又能夠先安排想象讀，再安排賞讀，讓學(xué)生明白這

兩種讀不同的層次、不同的目標(biāo)，學(xué)生一定能夠更好地讀，并且有

不同的收獲?！锻崴沟男⊥А方虒W(xué)反思5

《威尼斯小艇》是美國作家馬克?吐溫的一篇語言優(yōu)美，層次清

晰，結(jié)構(gòu)緊密的文章。以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句展示了異國風(fēng)

情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛

小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水

上名城特有的風(fēng)光c抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點。

經(jīng)過教學(xué)，我深切體會到，教學(xué)設(shè)計的思路對于課堂氣氛及學(xué)

生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。

上課伊始，我以復(fù)習(xí)直接導(dǎo)入學(xué)生對文本的了解，簡單、明了，

使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，而且我以此貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)，我自己感

覺教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生思路清晰。同時，在語文教學(xué)中，我重視了

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物、掌握方法的能力，主要表現(xiàn)在：

一、對于小艇的特點描寫中，我利用課下收集資料解決了學(xué)生

對“獨木舟”的認(rèn)識;利用圖片和教師的講解，使學(xué)生認(rèn)識了什么是

新月；通過錄象的播放，更是讓學(xué)生對威尼斯的認(rèn)識有如身臨其境。

這樣一來，既解決了課堂上生成的問題，又使學(xué)生認(rèn)識了事物。

二、抓住事物特點描寫是課文表達上的主要特點，也是教學(xué)中

的重點。在這個問題的處理中，我采用了學(xué)生通過自己總結(jié)，得出

結(jié)論的方式，“為什么你的腦海中會浮現(xiàn)出小艇的樣子？”問題一

出，學(xué)生各抒己見，抓住事物特點描寫的表達方法也就不在是教師

空洞的說教，而轉(zhuǎn)化成了學(xué)生自己的理解，在本節(jié)課結(jié)束時，我布

置了讀寫結(jié)合的練筆，讓學(xué)生能夠運用這一表達方法進行寫作，從

而內(nèi)化成自己的本領(lǐng)，達到掌握方法，培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、雖然是一篇記敘文，但是作者優(yōu)美的語言和動靜結(jié)合的寫

作方法，在最后一段表現(xiàn)的酣暢淋漓，因比，在教學(xué)中，我主要的

通過朗讀來實現(xiàn)學(xué)生能力上的提升和解決教學(xué)難點的問題，學(xué)生在

讀中，感情得到了升華；在讀中，更深刻體會到小艇與人們的‘密切

關(guān)系；在讀中，欣賞了威尼斯特有的風(fēng)光。

四、另外，在培養(yǎng)學(xué)生想象能力上，我采用了“你還能說說，

還會有什么人坐著小艇去干什么？”來發(fā)散學(xué)生思維。

一節(jié)課結(jié)束后，我感覺自己、學(xué)生和文本融為了一體，覺得時

問過的真快。然而，經(jīng)過認(rèn)真地反思，我也發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，

對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還存在片面性，不能達到整體的提升；在今后的教

學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨

立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)

習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的富有個性的過程。

課堂教學(xué)要讓學(xué)生從學(xué)會語文轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)語文，如何指導(dǎo)學(xué)生

把學(xué)到的語文知識運用到實際生活中去發(fā)揮想象及發(fā)散思維是我在

今后閱讀教學(xué)中值得思考的問題。《威尼斯的小艇》教學(xué)反思6

教學(xué)案例

我執(zhí)教《威尼斯的小艇》一課，設(shè)計了一個教學(xué)環(huán)節(jié)：

今天我們領(lǐng)略了威尼斯這座水上城市的一道風(fēng)景——小艇，假

如我們都在威尼斯乘坐著小艇，你會看到縱橫交叉的河道上那小艇

是怎么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？我的

話音剛落，頓時課堂氣氛高漲，孩子們都想暢所欲言，紛紛舉起小

手：

楊婷婷：我看到有好多小朋友圍坐在一起吃著雞腿漢堡包土豆

泥，喝著可樂，我思那是肯德基店。

師：你真會想，想到他們的快餐了。

王天佑：我看到有幾個穿著白大褂的醫(yī)生和護士正在搶救一位

躺在擔(dān)架上的病人C

師：呵，小艇還能當(dāng)救護交通工具。

陳曉晴：我看到船艙里擺放著琳瑯滿目的威尼斯特產(chǎn)，許多商

人在那里賣，大聲吆喝：“五折大甩賣，又好又實惠！”

余夢簫：我還看到有一些賣藝的人，他們在艇上唱歌跳舞，時

不時跳下水表演水上舞蹈。

師：你們真能干，小艇不僅是商店還是舞臺呢！

孟鷺：這時我看見一位身穿藍色制服的交警叔叔，頭戴軍帽，

手上戴著一雙白手套，他在“十”字路口，不停地指揮著，整個交

通保持暢通，井井有序。

師：呀！小艇還可以當(dāng)崗?fù)ぃ@下威尼斯的交通一定暢通元阻,

人們都可以如期到達目的地了。

朱之琪：我看見一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶正抱著可愛的小狗，哼

著小曲兒，正準(zhǔn)備到學(xué)校去聽小孫孫的中文課呢！

師：那你看見艇上的.老師和同學(xué)了嗎？

陳妍樺：我看見了，他們都背著包正趕著上課呢！

教學(xué)反思

學(xué)生的一個個奇思妙想，在我的內(nèi)心激起了強烈的震撼：孩子

們的思維空間是多么廣闊，想象力是多么豐富。想象已給思想插上

了一對有力的翅膀，可以讓人思接千載，視通萬里。這使我不由得

想起一句話：“給我一個支點，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬

起來?！蔽易寣W(xué)生想象：看到威尼斯縱橫交叉的河道上那小艇是怎

么樣的？里面坐著哪些人？他們在干什么或要去干什么？學(xué)生的回

答豐富多彩，把威尼斯的風(fēng)情盡展眼前！這一想象思維的訓(xùn)練讓我

眼前一亮。《威尼斯的小艇》教學(xué)反思7

一、一條主線。

也就是本節(jié)課由始至終我都以領(lǐng)悟作者把人的活動同事物、風(fēng)情結(jié)

合起來描寫這個表達方法作為主線，層層深入展開教學(xué)。

二、兩種快樂C

（一）師生和諧，體現(xiàn)“快樂”。大家可以感受到，這節(jié)課，

我與孩子們的關(guān)系是非常和諧的，課堂上除了讀書聲，還有在互動

中發(fā)出來的笑聲。就像在學(xué)生扮演游客時，有些學(xué)生說到……有些

學(xué)生說到……教師及時加以調(diào)侃。大家聽了都覺得很有趣，師生關(guān)

系更融洽了，學(xué)生也在這樣愉悅的氣氛中體驗到了乘艇之愉快、體

會到船夫駕駛技術(shù)之高超。

（二）其次，情境創(chuàng)設(shè)，體驗“快樂”。威尼斯這一異國風(fēng)情

單從文字上去揣摩，可能會顯得枯燥無味。所以，我在課始和課末

都播放了課件，尤其在體會威尼斯夜色之美的時候，我還配以教師

動情的范讀把學(xué)生陶醉在威尼斯迷人的夜色當(dāng)中，讓學(xué)生在舒適、

優(yōu)美的情境中暢談感受，深情地朗讀。此外，我還通過語言來創(chuàng)設(shè)

了情境，如在品讀“船夫”這一部分時，我對學(xué)生的評價語言并不

是你讀得怎么樣，而是這船開得怎么樣。讓讀的學(xué)生進了情境，聽

的學(xué)生也跟著進了情境。

三、三個扎實C

崔巒老師曾提倡我們“簡簡單單教語文，扎扎實實教語文?！拔疫@

節(jié)課也教得相當(dāng)扎實、有效，主要體現(xiàn)在：

（一）扎實有效地品讀詞句。感悟威尼斯的風(fēng)情除了借助圖片

等直觀手段以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過詞句的品讀感悟、想象、

進而升華理解，同時達到語言積累的目的。如：在品讀“船夫”這

一部分時，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓住“操縱自如、左拐右拐地擠”

還有一組關(guān)聯(lián)詞語，在讀中理解讀中感悟，體會到了船夫的高超技

術(shù)，也體會到了小艇與船夫的關(guān)系。

（二）扎實有效地領(lǐng)悟表達。這節(jié)課，我為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)

悟本文的'表達方法，我在教學(xué)中多處埋下了伏筆，板書很清晰，我

先一步一步地引導(dǎo)學(xué)生去體會小艇與船夫與人們生活及夜色的關(guān)系，

最后通過與“閱讀鏈接”的對比閱讀引導(dǎo)學(xué)生圍繞板書回歸整體，

由于有了這樣的鋪墊，所以剛才一位學(xué)生很自然說到了本文把人的

活動同事物、風(fēng)情結(jié)合起來描寫的表達方法，從學(xué)生的回答當(dāng)中，

可以感受到，這一課的重點難點已經(jīng)解決了。

（三）扎實有效地進行語言訓(xùn)練。我們常說“語文”是姓“語”

的，一切的語文教學(xué)到最后還得要落實到語言文字的訓(xùn)練當(dāng)中來，

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在本課中我也適時地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多

個語言訓(xùn)練的機會c如：讓學(xué)生扮演游客說一說遇到的情況，夸一

夸船夫，看了文章談一談感受等等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的機會；課

末回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生用一句話把對威尼斯的贊美寫下來，為學(xué)生

創(chuàng)設(shè)了寫的機會，有些學(xué)生也寫得相當(dāng)好，如：……學(xué)生就是在這

一次次的訓(xùn)練當(dāng)中，加深對文本的理解與感悟，提高了綜合運用語

言文字的能力。

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)“，我這節(jié)課也一定會存在著這樣或

那樣的不足，如：……請評委老師們多多指教，謝謝！《威尼斯的

小艇》教學(xué)反思8

小學(xué)課堂每一節(jié)課40分時間，如何在40分鐘的教學(xué)時間里，達

成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，完成的質(zhì)量，完成是否有效率等這一系列的問

題，也是一直讓我考慮、深思的問題。

本星期上四《威尼斯的小艇》第一課時，課前，我并沒有注意

定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效率之間的關(guān)系，拿出相關(guān)參考資料，取舍其中

一些細節(jié)，如：學(xué)習(xí)3個生字時，我預(yù)定幾分鐘的時間，筆畫不多

的字，只要提點一下，就可以節(jié)省一些時間出來。參考資料列出中

的目標(biāo)，如“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼

斯水城的關(guān)系”我認(rèn)為可以采用，第一課時的教學(xué)目標(biāo)就這樣定出

來了。

教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生注意“預(yù)習(xí)”那一段寫關(guān)于威尼斯是一座

水上城市的文字，希望學(xué)生從中獲得一些與“小艇”有關(guān)的信息，

還帶著“預(yù)習(xí)”所提出的問題學(xué)習(xí)。我提出學(xué)生自己選擇喜歡朗讀

的方式，并把描寫小艇樣子的文段畫出來。接下來，指名學(xué)生把描

寫小艇樣子的文段讀一讀，并根據(jù)自己在讀中的理解，把小艇用簡

筆畫出來，說一說自己是根據(jù)那些關(guān)鍵話畫出來的。設(shè)計這個環(huán)節(jié),

其實是評價學(xué)生讀明白了沒有？讀細了沒有？一名學(xué)生自告奮勇地

走上來，還一再說明自己曾經(jīng)到過威尼斯游覽。其間，當(dāng)這名學(xué)生

畫出很大弧度時，有的學(xué)生禁不住說：“怎么像一根香蕉？”很快,

這名學(xué)生把小艇的.樣子畫出來。這時，我注意看這幅畫，“小艇”

艇身中間特別畫了幾個小圓圈，并畫了一個小人站在翹得高高的船

頭上，這名學(xué)生作了說明：那些小圓圈是表示小艇雕刻十分精致，

那個小人站在那么高的船頭上，他站得很穩(wěn)，有時船夫還唱起歆呢。

原來他是親眼看到的，親耳聽過的。這些“信息”不正是我們老師

引導(dǎo)學(xué)生，平時要注意觀察身邊的事與物嗎？老師的及時點撥太重

要了?？墒?，我忽略了船身“長、窄、深”幾個關(guān)鍵字的理解，對

后面要理解“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼

斯水城的關(guān)系”又?jǐn)D壓新問題。

由此，我思考這樣的問題：定教學(xué)目標(biāo)的適度與教學(xué)目標(biāo)的落

實有關(guān)嗎？經(jīng)過此課時的實踐，我得出的答案是有著密切的關(guān)系：

第一，定教學(xué)目標(biāo)要考慮40分鐘的時間，通過什么教學(xué)手段達成教

學(xué)目標(biāo)。像簡筆畫這種教學(xué)手段是最能體現(xiàn)學(xué)生讀通讀透的教學(xué)方

法。第二，定教學(xué)目標(biāo)要考慮更具體的定位，不要模糊。如果要落

實學(xué)生通過此課時理解并會運用詞語的，就具體列在其目標(biāo)之上。

例如前面列舉的“了解威尼斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同

威尼斯水城的關(guān)系”是模糊的目標(biāo)，應(yīng)清楚地定位在“初步解威尼

斯獨特的地理風(fēng)貌、小艇的特點及它同威尼斯水城的關(guān)系”，而了

解小艇的樣子更重要，為下文了解船夫的駕駛技術(shù)作鋪墊。第三，

定的教學(xué)目標(biāo)不適宜過多，圍繞本單元達成的閱讀能力作為基本目

標(biāo)，至于如何落實，要對本單元安排的教材作具體的分配。如《草

原》一文適宜做展開畫面想象而精心設(shè)計提高知識技能的小練習(xí)；

而《威尼斯的小艇》適宜安排對話練習(xí)。《威尼斯的小艇》教學(xué)反

思9

以計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的

廣泛運用，對于深化基礎(chǔ)教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量與效率具有重要

的作用。新課標(biāo)又明確指出：“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體

驗”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“要利用圖書

館、網(wǎng)絡(luò)信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，這為進行教學(xué)改革指明

了方向。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，旨在科學(xué)、合理地

運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，以培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識為目

的，以解決問題為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生自主獨立鉆研的精神以及創(chuàng)

造能力。

《威尼斯的小艇》是小語第九冊第四單元的一篇精讀課文。課

文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇

的重要作用，展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。本文是馬克

i吐溫的一篇寫景物的散文，課文語言優(yōu)美，內(nèi)容易懂。筆者以這

課閱讀課為例，談?wù)勅绾位诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，充

分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的。

一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動探究意

識。

培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力，首先要激發(fā)他們的探究興趣，使學(xué)生

從被動獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動的求知過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢，它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變

換的文字和圖像，為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍。如，教學(xué)伊始，教師依

托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城一

一威尼斯，接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨特的異國風(fēng)情：

縱橫交一的河流，古老雄偉的建筑物，姿態(tài)各異的橋梁，別致靈活的

小艇。舒緩的音樂，絢麗的畫面，迷人的風(fēng)光，清晰的講解，孩子

們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中，感受到了他們對威尼斯的憧

憬，對知識的渴望C

接著教師引導(dǎo)學(xué)生進入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中的資料室，瀏覽相關(guān)的

學(xué)習(xí)資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片，簡潔精要的文字介紹以及

課文學(xué)習(xí)要點。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上，引發(fā)他們自主質(zhì)疑。

然后教師根據(jù)學(xué)生的問題進行篩選提煉，形成三個主干問題：1、作

者如何精彩地描寫小艇樣子？2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技

術(shù)？3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分

密切？最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問題進行研究。

有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾，激起學(xué)生認(rèn)知的興

趣，激發(fā)他們主動地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際創(chuàng)設(shè)

特定的情境，能激發(fā)學(xué)生的體驗熱情，培養(yǎng)他們主動探究的意識。

二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，開展主題搜集，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能

力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地構(gòu)建內(nèi)部心

理表征的過程，不是把知識搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),

通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解。”

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，我們在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺中建立了

“學(xué)習(xí)苑”欄目，當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問題進行研究時，只要

點擊“幫助”按鈕，就可獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如，學(xué)生進入第一

個問題的幫助區(qū)，便可看到教師的提示語：“想想作者把小艇比作

什么？這樣的比喻，使你感受到了什么？”、“看看圖，想想小艇

還像什么？”、“如果你就坐在小艇里，有什么感覺？會做什

么？”……這些提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋

交流的時候，學(xué)生都能暢所欲言地表達自己的研究成果。如，學(xué)生

交流一：作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的

外形特點；把小艇比作一彎新月，讓人感受到小艇的一美觀；把小艇

比作水蛇，形象地寫出小艇行動起來靈活輕快。學(xué)生交流二：假如

我坐在小艇里，仿佛坐在彎彎的月船里，在太空遨游呢！學(xué)生交流

三：我會在小艇里閉上眼欣賞音樂，美美地休息，那一定很愜意。

學(xué)生交流四：我會把四周的古老建筑拍下來、畫下來，讓威尼斯這

座古老美麗的城市永遠地留在我腦海里。學(xué)生交流五：我會在小艇

里喝喝茶，聊聊天，那真有樂趣！

學(xué)生在研究第二個問題時，教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的:

在（）時候，船夫（）；在（）地方，船夫（）；在（）時，船夫

OO學(xué)生在完成填空練習(xí)時，便能真切感受到船夫那高超的駕駛

技術(shù)。交流時，教師適時播放相應(yīng)的錄像，引發(fā)了學(xué)生的情緒，他

們對船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已，教師因勢利導(dǎo)進行語言訓(xùn)練，

讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫：“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景

線，如果沒有船夫的駕駛，威尼斯就會失去一半的美麗?！薄傲瞬?/p>

起的船夫，你們精湛的駕駛技術(shù)令人佩服！”“威尼斯船夫，你們

是威尼斯的驕傲！”這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆，表明了他們對

課文內(nèi)容的正確理解。

學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)上進行主題搜集，在教師的指導(dǎo)下，將搜集到

的信息進行加工、整理、得出結(jié)論，解決問題。教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧

的交流環(huán)境，讓學(xué)生在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)

內(nèi)容較全面、正確地理解。學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的時候，完成了對

所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

“大語文教育”觀念下的語文教育，它要求師生從語文知識的

微觀教學(xué)中解脫出來，升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)

以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的觸

角伸向更為廣闊的空間，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人發(fā)展需要

的土地上。

學(xué)完課文，學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是

那樣密切：當(dāng)小艇行駛在水面上時，威尼斯的水面上生氣盎然，熱

鬧非凡；當(dāng)小艇休憩時，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。

威尼斯的動，威尼斯的靜，都充滿著獨特的情趣。在輕柔的樂曲聲

中，教師引導(dǎo)學(xué)生進入網(wǎng)絡(luò)平臺中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的

散文，然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺埽淇涿匀说耐崴?/p>

景致，最后把對威尼斯的真實感受、想法寫下來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí)，計算機就像筆、紙、書本一樣，

成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種工具。整個學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空

間與短暫的課堂時間局限。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海

后，知識面拓寬了，寫下了一行行富有情趣的文章。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重

培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”；“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性

閱讀的能力”。因比，教者引導(dǎo)學(xué)生搜集被稱作“東方的威尼斯”

的蘇州有關(guān)文字或圖片資料，比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。

語文實踐活動旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維

的能力”。學(xué)生在實踐中，發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息

的城市，歷代遺留的古跡很多；城內(nèi)小橋流水，散發(fā)著迷人的江南

景致。特別蘇州園林，結(jié)構(gòu)精巧獨特，享譽世界；蘇州的刺繡也是

遐邇聞名。學(xué)生在實踐的基礎(chǔ)上撰寫了實踐小報告和散文。實踐活

動豐富了學(xué)生的語言積累，增強了寫作能力，提高了語文綜合素養(yǎng),

培養(yǎng)了創(chuàng)造能力?！锻崴沟男⊥А方虒W(xué)反思10

《威尼斯的小艇》是美國作家馬克?吐溫筆下的一篇游記，介紹

了世界著名的旅游城市，素有水上城市之稱的威尼斯的獨特風(fēng)情。

作者選取這座城市最具代表的交通工具一一小艇為題材，向讀者描

繪了威尼斯的城市風(fēng)貌。

首先作者這種構(gòu)思選材的寫作手法就值得我們學(xué)習(xí)。

本篇游記就給我們教學(xué)提供了參考。比如學(xué)生到蘇州旅游，就

可以抓住蘇州的園林進行寫作；到了海南，自然可以抓住大海、沙

灘進行寫作；而到了上海，就可以抓住高樓林立，車水馬龍的風(fēng)貌

來寫作。另外，本篇教材，除了選材給我們借鑒外，它更難能可貴

的是，借助小艇這個窗口，讓讀者看到了整座城市的生活節(jié)奏，生

活狀態(tài)。

你看雖然全文圍繞小艇來構(gòu)思，但小艇的直接描寫只有課文的

2、3自然段，只占全文篇幅的五分之一左右。而其他段落則介紹了

船夫、商人，各種年齡層次的威尼斯的生活，以及夜晚，整座城市

的詩情畫意?；蛟S，以往我們教學(xué)的關(guān)注點往往是小艇、小艇，還

是小艇。這當(dāng)然是沒錯的，你看，船夫的駕駛技術(shù)理不開小艇；威

尼斯人們的生活離不開小艇；但這樣往往會把小艇從這座城市里孤

立出來。

假如，你把自己當(dāng)成作者，或許你就會明白整篇文章的布局謀

篇了。你看先到威尼斯首先總要看看這座城市的整體面貌；然后才

會把目光聚焦到小艇上來，看了小艇自然被它的形狀所吸引，接著

就肯定會坐到船上進行城市觀光游；坐在船上一邊欣賞兩邊的風(fēng)景,

一邊和船夫聊幾句，自然就被船夫精湛的駕駛技術(shù)所折服；邊聊邊

看這過往的船只，有的趕著去上班，有的.去郊游有的去做禱告……

乘坐小艇玩了一天，也累了，靜靜地欣賞著這座城市的夜景。半夜,

戲院散場了，碼頭、河道又熱鬧起來。幾乎所有人都乘著小艇回家

To這座城市也在進入了夢鄉(xiāng)……多么富有詩意的城市，多么簡潔

的文筆，似乎沒用多少筆墨，威尼斯的神髓就躍然紙上。

因此，我們在教學(xué)這課時，一定要抓住作者行文構(gòu)思的線索，

進行整體感知。

本堂課教學(xué)速讀很快，35分鐘就講完了，感覺還是深入不了。

學(xué)生最近的狀態(tài)也不太好，總是很會講閑話，課堂又變吵了，心不

在焉的學(xué)生挺多。我在備課時也不夠充分?！锻崴沟男⊥А方虒W(xué)

反思11

反思整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下三個方面:

一、借助媒體，創(chuàng)設(shè)情境

課堂上適時播放威尼斯的風(fēng)光片，諸如河道、古建筑、橋梁、

小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個好的情境，

從而激發(fā)出求知全文的沖動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生們的

贊嘆聲中可以看出這為學(xué)習(xí)課文體會威尼斯的美奠定了基礎(chǔ)。

通過讓學(xué)生欣賞威尼斯的風(fēng)光圖片，了解威尼斯的河道多、名

勝多、橋梁多、小艇多，整體地了解了這“水上城市”的地理風(fēng)貌。

讓學(xué)生深切感受威尼斯的確是一座世界聞名的水城。這對學(xué)生了解

小艇存在的必然性有了一個感性的認(rèn)識，對“是威尼斯的主要交通

工具”的理解并水到渠成。

當(dāng)學(xué)生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，讓月

夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。兩處

用上風(fēng)景圖片展，給學(xué)生提供了“動”與“靜”強烈對比的生活信

息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了“呼應(yīng)”的作

用。

二、讀中感悟，體驗“美”

教學(xué)中，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀、領(lǐng)讀、自由

朗讀、默讀、等等，在不同形式的讀中培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能

力，引導(dǎo)學(xué)生達到情感的共鳴。在“了解小艇的樣子和特點”這個

教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過閱讀，體會運用了二匕喻修辭手法的好處，再

鼓勵學(xué)生用讀的,方式表示出對小艇的喜愛。通過這樣反復(fù)的不同形

式的朗讀，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，有效的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體會

到了“威尼斯的美”，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與

威尼斯人的密切關(guān)系”。

三、朗讀的同時，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

本課一個教學(xué)的難點就是對于寫作方法的領(lǐng)悟。這篇課文采用

了抓住事物特點并把人的活動同景物、風(fēng)情結(jié)合起來進行描寫的方

法。寫作方法一向是教學(xué)的難點。如何實現(xiàn)這個目標(biāo)我想了很多。

最終決定教師的引導(dǎo)要多一點。我就把這種提示分散到幾個環(huán)節(jié)，

引導(dǎo)學(xué)生掌握對于抓住特點來寫的寫作方法。在“小艇和人們的生

活關(guān)系密切”這一環(huán)節(jié)大教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解末段前三個句子是

動態(tài)描寫，寫半夜時，戲院散場，人們各自乘坐小艇，散開，消失;

傳來嘩笑，告別聲C后三個句子是靜態(tài)描寫，寫深夜，小艇停泊，

水面沉寂，月影搖晃，萬物靜寂，古城入睡。環(huán)境幽靜，景象優(yōu)美、

迷人。引導(dǎo)學(xué)生感受這些描寫說明威尼斯整個城市的動和靜都是由

小艇的動和靜來決定的，突出了小艇的作用，緊扣了文題?！锻?/p>

斯的小艇》教學(xué)反思12

教學(xué)《威尼斯的小艇》時，將它分為三大塊進行教學(xué)，教學(xué)中充

分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以學(xué)生為主體，讓他們自學(xué)、自悟、自

會。當(dāng)然這自主的精神并不是讓他們在課上放任自流、毫無目的行

動，而是在教師正確的引導(dǎo)啟動下形成的。

一、內(nèi)容分析中，借助“多媒體”啟發(fā)

威尼斯，異國他鄉(xiāng)的地理風(fēng)貌，對學(xué)生來說是十分陌生的。完

全有必要先對該水上城市的奇特風(fēng)光，諸如河道、古建筑、橋梁、

小艇、船夫等有個大體的感性認(rèn)識。因此教者在教學(xué)之前，讓學(xué)生

查找、交流資料加深對威尼斯水城的了解，從而激發(fā)出求知全文的

沖動。接著老師提出“在眾多的事物當(dāng)中為什么選擇小艇來寫”的

問題，學(xué)生對“眾多的事物”有個鮮明的印象，就使他們自覺地從

文章中去尋求答案C

用現(xiàn)代教育手段輔助教學(xué)，為課文提供信息，成為理解內(nèi)容與

激發(fā)情感的工具。當(dāng)教者在講到威尼斯城夜里寧靜，再一次用了電

教媒體，“讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現(xiàn)于

學(xué)生眼前。兩處用上現(xiàn)代教育技術(shù)，給學(xué)生提供了一“動”一

“靜”，強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，

感情上會起著“呼應(yīng)”的作用。

二、自讀自悟中，重視思維的啟迪

在引導(dǎo)學(xué)習(xí)“船夫技術(shù)特別好”的段落的教學(xué)中，老師有明確

的“主體”和訓(xùn)練“意識”，騰出足足7分鐘的時間，完全讓學(xué)生

自讀編寫提綱。當(dāng)然這一段落，文字比較淺顯，層次比較清楚。段

的第一句先是總的說“駕駛技術(shù)特別好“，余下都說怎么個好的具

體表現(xiàn)。每一“表現(xiàn)”又有一定的規(guī)律，大體先講“情況”，再說

船夫“怎么辦”O(jiān)這種結(jié)構(gòu)線條清晰、明朗，內(nèi)容比較單一，讓學(xué)

生自編提綱，容易做到，是難得的訓(xùn)練契機。

在教學(xué)過程中，老師通過巡視，點撥指導(dǎo)，組織討論，集中評

議的辦法。老師在“導(dǎo)”上下功夫，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤和偏差

之后，選取出能帶共性問題的提綱卡片，通過“多媒體打映出來，

讓學(xué)生討論評說“你看出他都懂了些什么"。這一招很靈，無形中

又成了一個“啟動”點，說他讀懂了，自然便由學(xué)生加以肯定；若

說到還沒讀懂的內(nèi)容，就引導(dǎo)再讀書，尋找正確答案。課堂上同學(xué)

們的思維被“啟動”了起來，積極開動腦筋，參與評說。在此基礎(chǔ)

上，老師再挑出幾張不同類型提綱的卡片，引導(dǎo)評說。通過比較，

從"面''上鋪開，使學(xué)生的思維拓展開去，最后選一名與眾不同的

設(shè)計者，由他來說為什么這樣設(shè)計。老師所選擇的卡片，大體都在

讀懂本段的意思上，有所獨創(chuàng)，充分地展示了創(chuàng)造性思維。教師呈

遞進式地設(shè)置“啟動點”，先完成大家都必須認(rèn)識到的，再設(shè)計出

多角度表現(xiàn)的提綱C這一啟動，產(chǎn)生了發(fā)散性的思維，最后卻以一

“特殊性”的例子來個“升華”。

三、朗讀教學(xué)中，側(cè)重情感的'啟動

在最后一段的教學(xué)中，教師注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂上立時呈現(xiàn)

出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側(cè)重對學(xué)生

情感的啟動。

首先，啟發(fā)學(xué)生在理解精彩語句的過程中，不斷突出其“靜”

的美。這是在朗讀教學(xué)中情感啟動前的理解。接著便開始朗讀教學(xué),

先讓學(xué)生體會老師所范讀的語句，這是學(xué)生情感啟動前的醞釀。隨

后讓學(xué)生去體會某生所朗讀的語句的情感，因為情感的啟動不是一

激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在基本理解如何

表現(xiàn)自己的情感的基礎(chǔ)上，放手讓他們有感情地小聲試讀。朗讀的

啟動過程，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。一層一層并非機械地進行，

穿插著老師的講解、范讀，學(xué)生的有情感地跟讀。老師把情感這根

弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為

了對情感的理解與啟動?！锻崴沟男⊥А方虒W(xué)反思13

《威尼斯的小艇》一課，作者以形神兼?zhèn)?、靈活多變的語句向我

們展示了異國風(fēng)情和小艇的重要作用。課文通過介紹威尼斯小艇的

樣子、船夫駕駛技術(shù)的高超以及小艇的重要作用，為我們展示了威

尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光。

在這次教學(xué)中，我努力嘗試一種新的課堂教學(xué)模式“提出學(xué)習(xí)

目標(biāo)一一展示學(xué)習(xí)成果一一激發(fā)知識沖突一一拓展延伸知識”，這

對我來說是一種挑戰(zhàn)，對學(xué)生來說同樣是一種挑戰(zhàn)，要由以前教師

的滿堂講轉(zhuǎn)化為學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)與展示。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生深

刻體會文章的優(yōu)美句段，進行閱讀的指導(dǎo)。通過朗讀，讓學(xué)生明白

威尼斯夜晚的寂靜c在學(xué)習(xí)小艇樣子這一部分時，緊緊抓住作者對

小艇樣子的描寫，讓同學(xué)們真切體會到小艇獨特的外形。在介紹船

夫駕駛技術(shù)特別好的這一段落時，我讓學(xué)生把自己想像成游客，把

自己心中的想法對那個操縱自如的船夫盡情訴說。

我深深地感悟到，在今后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生有充分的時間思

考、討論的余地，在讀中感悟，應(yīng)該從兒童的視角去探索他們的思

維方式，讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高，讓每個學(xué)生

的個性都得到張揚c在老師的頭腦中要有清晰的思路，敏銳的洞察

力，當(dāng)你有“指揮”不動學(xué)生