作業(yè)是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵，從學(xué)生的作業(yè)中可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，還可以看到學(xué)生對課堂知識測課堂教學(xué)的成敗和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞。但實際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計和布置存在很多太過隨意、重復(fù)性太大、沒有針對性、毫無層次性、作業(yè)量大、作業(yè)難度太大等，這些問題的存在，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，布置與設(shè)計高質(zhì)量的課后作業(yè)迫在眉捷1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置與設(shè)計太過隨意。實際教學(xué)中，數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置與設(shè)計隨意性太強，大學(xué)教師總是在臨過結(jié)束課程的最后幾分鐘時間內(nèi)，隨便布置幾道題，如配套練習(xí)冊多少頁到多不但讓學(xué)生描述去時的路線，還要讓學(xué)生描述返回時路線，結(jié)果當學(xué)生作業(yè)交上來后才發(fā)現(xiàn)，大線具體該怎么描述。又如，在教學(xué)完倒數(shù)的認識后，由于課堂教學(xué)時間有限，加之讓學(xué)生糾錯等在課堂教學(xué)中，只講授了倒數(shù)的概念及分數(shù)、整數(shù)倒數(shù)的求法，但在布置課后作業(yè)時，卻出現(xiàn)了帶分數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)，得。前幾天筆者聽了一節(jié)公開課，講的是小數(shù)除法，因為是第一課時，學(xué)生只學(xué)了小數(shù)除以整數(shù)，但1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置與設(shè)計毫無創(chuàng)新性。我們布置作業(yè)的目的是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但在實際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，在作業(yè)的布置與設(shè)計方面照本宣科，沒有任何創(chuàng)新。大部分教師在后兩種的延伸訓(xùn)練，結(jié)果在測試當中，好多學(xué)生一頭霧水，不知道該怎么做。又如，在分數(shù)乘法應(yīng)總數(shù)是多少，第一次運走總數(shù)的幾分之幾，第二次運走總數(shù)的幾分之幾1.3小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置與設(shè)計沒在課堂上，不同層次的學(xué)生掌握到的技能不盡相同，但在布置作業(yè)時卻全班一致，這很容易導(dǎo)致不會的學(xué)生的現(xiàn)象。如在教學(xué)了人教部六年級上冊第三單元《倒數(shù)》的認識后，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生怎么求，而且還學(xué)會了帶分數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)的求法，但對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可能只學(xué)作業(yè)時，卻讓全班學(xué)生求分數(shù)的倒數(shù)，還要求帶分數(shù)及小數(shù)的倒數(shù)，這種布置和設(shè)計作業(yè)的方式是極為不科學(xué)的。1.4小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)的布置與設(shè)計難度太大。課堂教學(xué)的成效主要通過學(xué)生對知識掌握的情況而定，這不能僅僅依靠教師的自我感覺，但在具體的教學(xué)實踐中，往往在一部分教師感覺學(xué)生都聽懂了、學(xué)會了。因此在業(yè)時，從不從課堂教學(xué)的成效及學(xué)生掌握知識的情況出發(fā)，設(shè)計的作業(yè)難度太大，導(dǎo)致大部分學(xué)生無法教學(xué)了正比例的概念后，就給學(xué)生布置一些正比例判定的練習(xí)，因為學(xué)生不知道怎么判斷，所以只能亂說一通。又如，人教版數(shù)學(xué)六年級上冊分數(shù)乘法運算定律的運用，教材上沒有安排分數(shù)四則運算內(nèi)容，而是直接安2.1科任教師間要相互溝通，把控好作業(yè)的數(shù)量。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)科任教師，在給學(xué)生布置課后作業(yè)時，要懂得與其他科任教師溝通協(xié)調(diào)。記得筆者曾經(jīng)經(jīng)常帶小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)，由于自己對學(xué)生要求嚴格，加之生都喜歡學(xué)習(xí)筆者所帶的數(shù)學(xué)，多次其他科任教師總在筆者面前說，班上的學(xué)生一般都是先做完數(shù)其他各科作業(yè)的。這讓筆者十分慚愧，但同時筆者又特別興慶。學(xué)生之所以先要完成筆者所帶的數(shù)學(xué)上的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嘛。但拋開這一切，作為教師，要學(xué)會溝通和協(xié)調(diào)，否則學(xué)生夾在中間十有短短的幾十分鐘時間，這期間學(xué)生既中吃飯，還要活動，還要完成各科作業(yè)。如果某一門作業(yè)布置導(dǎo)致其他各乎作業(yè)很難完成的。如筆者經(jīng)常帶高年級數(shù)學(xué)，每天布置與設(shè)計課后作業(yè)時，總2.2根據(jù)學(xué)生個體的差異性，兼顧好共性與個性。上完一節(jié)課，不同層次的學(xué)生會有不同的收獲，因此在作業(yè)的布置與設(shè)計過程中，要兼顧好共性與個性，不能太過統(tǒng)一。這樣做，基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺作業(yè)沒有啥意思，因為都會了，還要抄寫一遍，而對于基礎(chǔ)水平較弱的學(xué)生，又感覺太難了，無法完成。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師的個體差異，在布置與設(shè)計課后作業(yè)時，要統(tǒng)籌兼顧。比如大部分學(xué)生了也沒有太大意義；而有時候設(shè)計的題型太難，全班大部分學(xué)生又無路線，第二題是根據(jù)描述繪制路線圖。在出示了兩道作業(yè)題后，對全班學(xué)生提出了不同的要求，如每組的1-4號學(xué)生嚴格按照要求完成作業(yè)，而每組的5號或6號，根據(jù)因為有了選擇，交上來的作業(yè)基本上全都正確。實際教學(xué)中往往就是這樣可供選擇的余地，然后學(xué)生才不會把作業(yè)當成是一種學(xué)習(xí)的負擔(dān)，當學(xué)生對作業(yè)感興趣時，其作業(yè)升。又如，筆者在教學(xué)人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊第三單元《圓柱的體積》后，根據(jù)筆者對全班學(xué)筆者給其他二十四名學(xué)生布置了稍有難度的作業(yè)題，而給這七名學(xué)生布置了三道題，即：(1)已知圓柱的底面積是50平方厘米，高是10厘米，求體積是多少立方厘米?(2)已知圓柱的底面半徑是4分米，高是12分米，求體積是多少立方分米?(3)已知圓柱的底面直徑是6米，高是5米，求體積是多少立方米?這三道題是求圓柱體積最基礎(chǔ)的類型題，只要能夠完完整整地做出來，對于他們而言已經(jīng)相當不錯了。如果給他們同樣類型的作業(yè)題2.3認真反思課堂教學(xué)過程，創(chuàng)新課后作業(yè)形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于集中注意力的時間取到的成果也不大相同。作為教師，在布置和設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)課堂學(xué)生的信息反饋情況，診如在教學(xué)完正反比例的概念和判定后，有些學(xué)生掌握了，而有些學(xué)生什么都知道，此時布置作業(yè)反饋布置和設(shè)計合理的作業(yè)。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已掌握了正反比例的判定方法，那布置作業(yè)時，就側(cè)重于斷定練習(xí)；如果全班大部分學(xué)生都不會判定，那就能概念練習(xí)為主。同時，在作業(yè)的形式上，要懂得創(chuàng)新。果，布置和設(shè)計一些有趣的作業(yè)，讓學(xué)生完成。如在教學(xué)完比例分配知識以后，可以先試著讓這句話，讓學(xué)生試著寫出今年和去去的收入比是多少，當學(xué)生能寫出兩年的收入比時，解決問題就變?nèi)?，筆者教學(xué)完《圓錐的體積》后，并沒有給學(xué)生布置課本后的練習(xí)題讓學(xué)生直接完成，而是設(shè)作業(yè)題由三大部分組成，第一部分為填空題，內(nèi)容涉及如常用的體積單位有哪些?圓錐的體積公式推導(dǎo)過程是怎樣的?要計算圓錐的體積應(yīng)該知道什么和什么,又該怎樣計算等。第二部分為圖形題，給出幾個圓錐，標出相應(yīng)的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生嘗試求出每個圖形的體積。第三部分為解決問題，如一個圓錐形的麥堆，已知底面周長和高，求2.4以鞏固課堂教學(xué)效率為主，妥善處理提高質(zhì)量。眾所周知，布置與設(shè)計數(shù)學(xué)課后作業(yè)的目的，就是為了鞏固課堂教學(xué)成效。因此在作業(yè)的布置方面，我們要做到妥善處理，以提高質(zhì)量為目的。如筆者在教學(xué)完人第三單元《分數(shù)除法》后，因為分數(shù)除法是在繼分數(shù)乘法及倒數(shù)概念基礎(chǔ)之上的教學(xué)，因為學(xué)生已經(jīng)算法則，并且知道了求一個數(shù)的倒數(shù)的方法，因此教學(xué)中，分數(shù)除法的意義可一筆帶過，讓學(xué)生知是以計算法則為主，至于除法意義可稍做練習(xí)即可。因為我們整節(jié)課的目的，是教會學(xué)生掌握分別是在練習(xí)中，對于部分學(xué)生把被除數(shù)的倒數(shù)去乘除數(shù)的這種計算方法，要進行全力的糾正，爭(1)一件上衣原價200元，打八折后現(xiàn)價為多少元?(2)一條褲子打六折后售價為120元，這條褲子原價為多少元?(3)一件商品打八五折后，比原價便宜了30元，這件商品原價為多少元?現(xiàn)價呢?關(guān)于折扣方面的題型，一般都是已知原價和折扣求現(xiàn)價、已知現(xiàn)價和價扣