2025年上半年教師資格證幼兒《保教知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分）1.4歲的朵朵在玩“小醫(yī)院”游戲時(shí)，堅(jiān)持讓同伴扮演“病人”，自己必須扮演“醫(yī)生”，并嚴(yán)格規(guī)定“病人”要躺在“病床”上不許動(dòng)。這反映了幼兒游戲的哪個(gè)特點(diǎn)？A.游戲是自發(fā)自愿的活動(dòng)B.游戲是充滿想象和創(chuàng)造的活動(dòng)C.游戲具有假想性和規(guī)則性D.游戲是社會(huì)性的活動(dòng)答案：C解析：幼兒在角色游戲中通過假想扮演不同角色（假想性），同時(shí)會(huì)自發(fā)制定游戲規(guī)則（如“必須扮演醫(yī)生”“病人不許動(dòng)”），體現(xiàn)了游戲的規(guī)則性。2.某幼兒園教師發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在“分水果”活動(dòng)中，只能通過實(shí)際操作（如一一對(duì)應(yīng)擺放蘋果和香蕉）比較數(shù)量多少，無法直接通過目測(cè)或口頭數(shù)數(shù)判斷。這反映了小班幼兒思維的哪種特點(diǎn)？A.直覺行動(dòng)思維為主B.具體形象思維占優(yōu)勢(shì)C.抽象邏輯思維萌芽D.符號(hào)思維初步發(fā)展答案：A解析：小班（3-4歲）幼兒的思維依賴于實(shí)際動(dòng)作，需要通過操作物體才能進(jìn)行思考，符合直覺行動(dòng)思維的特點(diǎn)。3.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的歸屬感”的典型表現(xiàn)是？A.知道自己是中國人，愛看中國傳統(tǒng)故事B.能說出自己家所在的街道、小區(qū)名稱C.喜歡和小朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴D.能感受到家庭生活的溫暖，愛父母、長輩答案：A解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有初步的歸屬感”目標(biāo)中，5-6歲幼兒的典型表現(xiàn)包括“知道自己是中國人”“能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到自豪”等。4.幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，突然出現(xiàn)鼻出血現(xiàn)象。教師正確的處理措施是？A.讓幼兒仰頭，并用冷毛巾敷額頭B.讓幼兒低頭，用拇指和食指捏住鼻翼壓迫止血C.立即送醫(yī)，并讓幼兒平躺保持安靜D.用紙巾填塞鼻孔，同時(shí)輕拍幼兒后背答案：B解析：幼兒鼻出血時(shí)，正確處理是讓其身體稍前傾（低頭），用拇指和食指捏住鼻翼10-15分鐘壓迫止血，同時(shí)可用冷毛巾敷前額或后頸，避免仰頭導(dǎo)致血液倒流。5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，錯(cuò)誤的是？A.工具性攻擊（如爭搶玩具）在小班更常見B.敵意性攻擊（如辱罵同伴）隨年齡增長逐漸增多C.男孩的攻擊性行為普遍多于女孩D.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊（如推打）答案：D解析：攻擊性行為包括身體攻擊（推打）、語言攻擊（辱罵）和關(guān)系攻擊（孤立同伴），并非僅表現(xiàn)為身體攻擊。6.教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察樹葉顏色變化、收集不同形狀的落葉、用樹葉拼貼畫。這體現(xiàn)了幼兒園教育的哪條原則？A.保教結(jié)合原則B.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)原則C.生活化和一日活動(dòng)整體性原則D.主體性原則答案：C解析：活動(dòng)內(nèi)容來源于幼兒生活（秋天的自然現(xiàn)象），通過觀察、收集、創(chuàng)作等多種形式整合一日活動(dòng)，體現(xiàn)了生活化和一日活動(dòng)整體性原則。7.6個(gè)月大的嬰兒在母親離開時(shí)表現(xiàn)出緊張哭鬧，母親返回時(shí)主動(dòng)尋求接觸但又抗拒擁抱。這種依戀類型屬于？A.安全型依戀B.回避型依戀C.矛盾型依戀D.混亂型依戀答案：C解析：矛盾型依戀（反抗型）的嬰兒在母親離開時(shí)極度痛苦，返回時(shí)既想接近又抗拒接觸，表現(xiàn)出矛盾行為。8.幼兒在建構(gòu)游戲中說：“我要搭一個(gè)超級(jí)大的城堡，里面有公主和會(huì)飛的馬。”這主要發(fā)展了幼兒的哪種能力？A.精細(xì)動(dòng)作B.空間認(rèn)知C.語言表達(dá)D.創(chuàng)造想象答案：D解析：幼兒通過想象創(chuàng)造出“超級(jí)大的城堡”“會(huì)飛的馬”等現(xiàn)實(shí)中不存在的事物，體現(xiàn)了創(chuàng)造想象的發(fā)展。9.某幼兒園為提升幼兒食欲，在進(jìn)餐環(huán)節(jié)播放輕快的音樂、布置色彩明亮的墻飾，并允許幼兒自主選擇座位。這主要考慮了影響幼兒進(jìn)餐的哪個(gè)因素？A.生理因素（如消化能力）B.心理因素（如情緒體驗(yàn)）C.食物因素（如口味種類）D.家庭因素（如喂養(yǎng)習(xí)慣）答案：B解析：通過營造輕松愉悅的進(jìn)餐環(huán)境（音樂、墻飾、自主選擇座位），調(diào)節(jié)幼兒的情緒，屬于心理因素的干預(yù)。10.依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，下列關(guān)于藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)的表述，正確的是？A.能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美B.掌握繪畫、唱歌、舞蹈的基本技能C.能準(zhǔn)確表現(xiàn)物體的細(xì)節(jié)特征（如葉子的葉脈）D.能用藝術(shù)形式完全表達(dá)自己的情感和體驗(yàn)答案：A解析：《綱要》藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“感受與欣賞”“表現(xiàn)與創(chuàng)造”，其中“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”是3-4歲幼兒的典型目標(biāo)，其他選項(xiàng)過度強(qiáng)調(diào)技能或結(jié)果，不符合幼兒藝術(shù)教育的核心。二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的影響因素。答案：（1）生物因素：遺傳氣質(zhì)（如易激惹的氣質(zhì)類型）、神經(jīng)遞質(zhì)（如血清素水平低可能增加攻擊性）、性別差異（男孩更易表現(xiàn)身體攻擊）。（2）家庭因素：父母的懲罰方式（如體罰）、家庭沖突（父母爭吵或暴力行為）、過度放任或忽視的教養(yǎng)方式（缺乏規(guī)則引導(dǎo)）。（3）同伴因素：同伴拒絕（被排斥的幼兒可能通過攻擊獲得關(guān)注）、模仿同伴的攻擊行為（如觀看同伴爭搶玩具后模仿）。（4）社會(huì)環(huán)境因素：媒體影響（如接觸暴力動(dòng)畫或游戲）、幼兒園環(huán)境（空間擁擠、玩具不足引發(fā)資源爭奪）。（5）認(rèn)知因素：幼兒對(duì)沖突情境的錯(cuò)誤歸因（如將同伴無意碰撞理解為故意挑釁）。12.簡述幼兒園一日生活的教育意義。答案：（1）促進(jìn)生活習(xí)慣與自理能力發(fā)展：通過進(jìn)餐、如廁、整理物品等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、穿脫衣服等生活技能，形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。（2）滲透社會(huì)性教育：在集體生活中學(xué)習(xí)輪流、分享、合作（如分發(fā)餐具、排隊(duì)洗手），理解規(guī)則（如午睡不打擾他人），發(fā)展人際交往能力。（3）支持認(rèn)知與學(xué)習(xí)：一日生活中的真實(shí)情境（如早餐統(tǒng)計(jì)人數(shù)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)、觀察植物角學(xué)習(xí)科學(xué)）是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑，符合“生活即教育”的理念。（4）滿足情感與心理需求：穩(wěn)定的一日生活節(jié)奏（如固定的游戲、進(jìn)餐時(shí)間）給幼兒安全感；教師的關(guān)注與互動(dòng)（如晨間問候、午睡安撫）促進(jìn)依戀關(guān)系建立。（5）體現(xiàn)個(gè)體差異教育：教師通過觀察一日生活（如進(jìn)餐速度、午睡習(xí)慣）了解幼兒特點(diǎn)，針對(duì)性調(diào)整教育策略（如為挑食幼兒提供小份食物、為難以入睡的幼兒提供安撫物）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，論述為什么說“游戲是幼兒的主要活動(dòng)”。答案：（1）符合幼兒認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)：幼兒以具體形象思維為主，游戲中的操作、模仿、想象（如用積木當(dāng)“蛋糕”、扮演“媽媽”）能將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體體驗(yàn)（如通過“超市游戲”理解買賣關(guān)系），是其學(xué)習(xí)的主要方式。（2）促進(jìn)身體機(jī)能發(fā)展：戶外游戲（如跑跳、攀爬）鍛煉大肌肉動(dòng)作，手工游戲（如捏橡皮泥、穿珠子）發(fā)展精細(xì)動(dòng)作，符合幼兒“動(dòng)作發(fā)展先于思維”的特點(diǎn)。（3）滿足社會(huì)性發(fā)展需求：幼兒處于“去自我中心”階段，角色游戲（如“小醫(yī)院”“娃娃家”）中通過扮演不同角色（醫(yī)生、病人、媽媽），學(xué)習(xí)理解他人視角（如“醫(yī)生要關(guān)心病人”），掌握社會(huì)規(guī)則（如輪流使用玩具）。（4）適應(yīng)情緒表達(dá)與調(diào)節(jié)需要：幼兒情緒易波動(dòng)且表達(dá)直接，游戲?yàn)槠涮峁┌踩那榫w釋放空間（如通過“打沙包”釋放憤怒、通過“過家家”緩解分離焦慮）。（5）契合學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)：幼兒“做中學(xué)”的特點(diǎn)決定了游戲的重要性。維果茨基指出，游戲是“發(fā)展的源泉”，幼兒在游戲中挑戰(zhàn)“最近發(fā)展區(qū)”（如從單獨(dú)搭積木到合作搭“城堡”），實(shí)現(xiàn)能力提升。（6）符合教育目標(biāo)要求：《幼兒園工作規(guī)程》明確“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，游戲能整合五大領(lǐng)域（如“超市游戲”涉及數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)、語言交流、社會(huì)規(guī)則、科學(xué)分類），實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：午餐時(shí)，中班幼兒樂樂和朵朵因爭搶最后一塊排骨發(fā)生爭執(zhí)。樂樂推了朵朵一下，朵朵大哭。教師見狀，立即走過去說：“樂樂，你怎么又打人！去走廊站著反思！”樂樂低頭沉默，朵朵仍在哭。問題：（1）分析教師處理方式的不足。（10分）（2）提出改進(jìn)的指導(dǎo)策略。（10分）答案：（1）不足分析：①忽視幼兒情緒：教師未關(guān)注朵朵的情緒（大哭）和樂樂的情緒（可能委屈或挫敗），直接批評(píng)指責(zé)，易引發(fā)幼兒抵觸。②簡單懲罰替代教育：讓樂樂“站著反思”屬于消極懲罰，未引導(dǎo)其理解行為后果（如“朵朵被推會(huì)疼”），無法真正糾正攻擊行為。③錯(cuò)失教育契機(jī)：爭搶行為是幼兒學(xué)習(xí)解決沖突的機(jī)會(huì)，教師未引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求（如“你也想吃排骨嗎？”）、討論解決方法（如“輪流吃”“一起分享”）。④標(biāo)簽化評(píng)價(jià)：“你怎么又打人”給樂樂貼負(fù)面標(biāo)簽，可能強(qiáng)化其攻擊性行為模式。（2）改進(jìn)策略：①安撫情緒：先蹲下來抱住朵朵說：“朵朵被推疼了，一定很難過，老師幫你揉揉。”再對(duì)樂樂說：“你很想吃排骨，所以著急了，對(duì)嗎？”接納雙方情緒。②引導(dǎo)表達(dá)需求：問樂樂：“你為什么推朵朵？”（幼兒可能答：“我想吃排骨”）問朵朵：“你拿到排骨時(shí)心情是怎樣的？”（幼兒可能答：“我很高興”）幫助理解彼此需求。③討論解決方法：組織兩人一起想辦法：“只剩一塊排骨了，怎么讓兩個(gè)人都開心？”（可能的解決：“一起分享”“下次多準(zhǔn)備一塊”“今天樂樂吃，明天朵朵吃”）。④示范正確行為：教師總結(jié)：“如果想要東西，可以說‘我也想吃，能一起分享嗎？’而不是推人。”并讓樂樂向朵朵道歉：“朵朵，我不該推你，我們一起吃好嗎？”⑤后續(xù)跟進(jìn)：在角色區(qū)增加“解決沖突”主題游戲（如“玩具小法庭”），讓幼兒練習(xí)用語言表達(dá)需求；與家長溝通，建議在家中遇到類似情境時(shí)同樣引導(dǎo)幼兒表達(dá)而非動(dòng)手。15.材料：某幼兒園大班開展“種植小能手”活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒在種植區(qū)播種青菜。兩周后，青菜發(fā)芽但長得稀疏矮小，部分幼苗倒伏。幼兒觀察后提出：“為什么菜苗長不高？”“是不是沒喝水？”“是不是被蟲子咬了？”教師回應(yīng)：“可能是因?yàn)殛柟獠粔?，大家明天帶量尺來測(cè)量每株菜苗的高度?！眴栴}：（1）分析教師回應(yīng)的適宜性。（10分）（2）提出支持幼兒科學(xué)探究的改進(jìn)建議。（10分）答案：（1）適宜性分析：①積極價(jià)值：教師關(guān)注幼兒的問題（“為什么菜苗長不高”），引導(dǎo)幼兒觀察（測(cè)量高度），符合科學(xué)探究“發(fā)現(xiàn)問題-觀察記錄-尋找原因”的流程。②不足：a.限制探究方向：直接歸因“陽光不夠”，可能忽視其他因素（如澆水過多、土壤貧瘠、播種過密），剝奪了幼兒自主猜測(cè)的機(jī)會(huì)。b.缺乏深度引導(dǎo)：未鼓勵(lì)幼兒通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)（如“如果增加陽光會(huì)怎樣？”“如果少澆水會(huì)怎樣？”），僅停留在觀察測(cè)量層面。c.未聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)：幼兒提出“沒喝水”“被蟲子咬了”是基于生活經(jīng)驗(yàn)的合理猜測(cè)，教師未肯定其想法，而是直接給出新假設(shè)（陽光），可能打擊探究興趣。（2）改進(jìn)建議：①鼓勵(lì)猜想與記錄：回應(yīng)幼兒問題時(shí)說：“你們的猜測(cè)都有可能！我們可以把想到的原因記下來（如用圖畫記錄‘沒喝水’‘蟲子咬’‘陽光少’），然后一起驗(yàn)證?！雹谠O(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：將菜苗分成幾組，分別控制變量（如一組多澆水、一組移到陽光充足處、一組檢查是否有蟲），引導(dǎo)幼兒每天觀察記錄（用表格或照片），比較哪組生長更好。③支持合作探究：分組讓幼兒負(fù)責(zé)不同實(shí)驗(yàn)，如“澆水組”記錄澆水次數(shù)、“陽光組”記錄日照時(shí)間、“除蟲組”檢查葉子是否有蟲洞，培養(yǎng)分工合作能力。④引發(fā)深度思考：在觀察中提問：“為什么這組菜苗倒伏了？（可能播種過密）”“葉子發(fā)黃和澆水太多有關(guān)系嗎？（爛根）”引導(dǎo)幼兒聯(lián)系植物生長條件（水、陽光、土壤、間距）。⑤分享與總結(jié)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束后組織“種植報(bào)告會(huì)”，讓幼兒用圖畫、數(shù)據(jù)展示發(fā)現(xiàn)（如“每天曬4小時(shí)太陽的菜苗最高”），教師總結(jié)：“植物生長需要合適的水、陽光和空間，你們通過實(shí)驗(yàn)找到了答案！”五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“我的情緒小怪獸”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動(dòng)延伸和活動(dòng)評(píng)價(jià)。答案：中班社會(huì)活動(dòng)：我的情緒小怪獸一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道生氣、開心、難過等常見情緒的名稱及表現(xiàn)，能識(shí)別自己和同伴的情緒。2.技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)用“情緒卡片”“情緒瓶”等方式表達(dá)情緒，嘗試用簡單方法（如深呼吸、找朋友傾訴）調(diào)節(jié)情緒。3.情感目標(biāo)：感受情緒的多樣性，愿意接納自己和他人的情緒，萌發(fā)關(guān)心同伴的意識(shí)。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-繪本《我的情緒小怪獸》PPT（含不同情緒的小怪獸圖片：紅色生氣、黃色開心、藍(lán)色難過）。-情緒卡片（畫有不同表情的卡片，如大笑、皺眉、流淚）、空白畫紙、彩筆。-透明塑料瓶、彩色水（紅、黃、藍(lán)）、小貼紙（“情緒調(diào)節(jié)小妙招”貼紙，如“抱抱玩具”“數(shù)10個(gè)數(shù)”）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒在生活中體驗(yàn)過開心、生氣等情緒，能簡單描述情緒感受。三、活動(dòng)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜情緒，引發(fā)興趣（5分鐘）教師出示“情緒小怪獸”玩偶（無顏色），說：“小怪獸今天有點(diǎn)奇怪，它的身體沒有顏色，因?yàn)樗恢雷约涸趺戳?。我們來幫它找找顏色吧！”播放PPT：-畫面1：小怪獸跺腳、皺眉——提問：“它怎么了？這種情緒像什么顏色？（紅色，像大火球一樣生氣）”-畫面2：小怪獸拍手轉(zhuǎn)圈——提問：“它現(xiàn)在的情緒像什么顏色？（黃色，像太陽一樣開心）”-畫面3：小怪獸低頭抹眼淚——提問：“這種情緒像什么顏色？（藍(lán)色，像下雨天一樣難過）”小結(jié)：“原來不同的情緒有不同的顏色，小怪獸的身體會(huì)根據(jù)情緒變顏色呢！”（二）展開環(huán)節(jié)：認(rèn)情緒，學(xué)表達(dá)（20分鐘）1.游戲“情緒大轉(zhuǎn)盤”（8分鐘）教師轉(zhuǎn)動(dòng)“情緒轉(zhuǎn)盤”（轉(zhuǎn)盤分為生氣、開心、難過三格），幼兒輪流轉(zhuǎn)動(dòng)并模仿對(duì)應(yīng)情緒的表情和動(dòng)作（如生氣時(shí)叉腰、開心時(shí)拍掌）。其他幼兒猜“這是什么情緒”，猜對(duì)的幼兒獲得“情緒小勛章”。小結(jié)：“我們可以通過表情和動(dòng)作看出別人的情