2025年下半年幼兒園教師資格考試《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分）1.3歲幼兒軍軍在玩“娃娃家”時(shí)，將玩具鍋當(dāng)作“手機(jī)”打電話，把積木當(dāng)作“蛋糕”分給“客人”。這種行為體現(xiàn)了幼兒思維的（）特征。A.直覺(jué)行動(dòng)性B.具體形象性C.抽象邏輯性D.符號(hào)象征性答案：D解析：幼兒通過(guò)玩具鍋、積木等具體物品替代其他事物（手機(jī)、蛋糕），是符號(hào)象征思維的表現(xiàn)，即用一種事物表征另一種事物，屬于符號(hào)象征性。2.依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的典型表現(xiàn)是（）。A.能大體講出所聽(tīng)故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫(huà)面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)C.能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容D.能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美答案：C解析：《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備目標(biāo)2指出，5-6歲幼兒“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”；A是4-5歲表現(xiàn)，B是3-4歲表現(xiàn)，D是感受文學(xué)美的目標(biāo)。3.某幼兒園教師在“認(rèn)識(shí)春天”主題活動(dòng)中，帶領(lǐng)幼兒觀察園內(nèi)的桃花、柳樹(shù)，記錄天氣變化，種植大蒜并觀察生長(zhǎng)過(guò)程。這種教育方式最符合（）的教育理念。A.蒙臺(tái)梭利B.陳鶴琴C.杜威D.福祿貝爾答案：B解析：陳鶴琴提出“活教育”理論，強(qiáng)調(diào)“大自然、大社會(huì)是活教材”，主張讓幼兒在與自然、社會(huì)的直接接觸中學(xué)習(xí)，題干中教師帶領(lǐng)幼兒觀察自然、種植記錄，符合“活教育”理念。4.幼兒莉莉在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“我要搭一個(gè)很高的城堡，這樣公主就能看到遠(yuǎn)方了?！边@種言語(yǔ)屬于（）。A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)答案：B解析：游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲、繪畫(huà)等活動(dòng)中伴隨的自言自語(yǔ)，內(nèi)容多與活動(dòng)相關(guān)，充滿想象和情境描述；問(wèn)題言語(yǔ)則是遇到困難時(shí)的質(zhì)疑或求解，如“怎么放不穩(wěn)呢？”。5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說(shuō)法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒期特有的行為，隨年齡增長(zhǎng)必然消失B.男孩的攻擊性行為多為言語(yǔ)攻擊，女孩多為身體攻擊C.幼兒攻擊性行為可能與家庭教養(yǎng)方式（如體罰）相關(guān)D.教師應(yīng)立即制止攻擊性行為，無(wú)需關(guān)注行為背后的原因答案：C解析：攻擊性行為的成因包括生物因素（氣質(zhì)）、家庭因素（如父母暴力或忽視）、社會(huì)因素（如暴力影視）等；攻擊性行為并非必然消失，需正確引導(dǎo)；男孩多身體攻擊，女孩多關(guān)系攻擊（如排斥同伴）；教師需關(guān)注行為背后的需求（如求關(guān)注、情緒失控），而非僅制止。6.為培養(yǎng)4-5歲幼兒的“手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)”，教師設(shè)計(jì)的下列活動(dòng)中最適宜的是（）。A.用剪刀沿直線剪較厚的硬紙板B.學(xué)習(xí)用筷子夾玻璃珠C.用橡皮泥捏出簡(jiǎn)單的立體造型D.串大珠子（直徑2厘米以上）答案：C解析：《指南》健康領(lǐng)域動(dòng)作發(fā)展目標(biāo)3指出，4-5歲幼兒“能用剪刀沿直線剪，邊線基本吻合”“能使用筷子夾取東西”“能運(yùn)用積木、紙盒、拼板等各種材料進(jìn)行建構(gòu)或制作”；A（較厚硬紙板）難度過(guò)高，B（玻璃珠）對(duì)4-5歲較難，D（串大珠子）是3-4歲目標(biāo)，C（捏簡(jiǎn)單立體造型）符合4-5歲發(fā)展水平。7.某教師在組織“認(rèn)識(shí)人民幣”活動(dòng)時(shí)，提供了不同面值的紙幣、硬幣和超市購(gòu)物場(chǎng)景，讓幼兒模擬“買玩具”“找零錢”。這種教學(xué)方法屬于（）。A.講解法B.演示法C.操作法D.情境教學(xué)法答案：D解析：情境教學(xué)法是創(chuàng)設(shè)具體情境（如超市購(gòu)物），讓幼兒在模擬真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)；操作法側(cè)重幼兒動(dòng)手操作材料（如分類、計(jì)數(shù)），而題干強(qiáng)調(diào)“場(chǎng)景模擬”，更符合情境教學(xué)法。8.幼兒強(qiáng)強(qiáng)在玩滑滑梯時(shí)，看到同伴摔倒后主動(dòng)扶起，并說(shuō)：“我?guī)湍闳嗳?，下次小心哦?！边@一行為體現(xiàn)的幼兒社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)是（）。A.具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)B.關(guān)心尊重他人C.遵守基本的行為規(guī)范D.具備初步的歸屬感答案：B解析：《指南》社會(huì)領(lǐng)域人際交往目標(biāo)2“能與同伴友好相處”中，4-5歲幼兒“活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服”“能關(guān)心別人的情緒和需要，并給予力所能及的幫助”；強(qiáng)強(qiáng)的行為屬于關(guān)心同伴并提供幫助，符合“關(guān)心尊重他人”。9.下列關(guān)于幼兒園一日生活組織的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）。A.進(jìn)餐前10-15分鐘可組織安靜的活動(dòng)（如聽(tīng)故事）B.午睡時(shí)間應(yīng)根據(jù)幼兒年齡和季節(jié)調(diào)整，3-6歲一般不少于2小時(shí)C.集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間：3-4歲15-20分鐘，4-5歲20-25分鐘，5-6歲25-30分鐘D.戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下每天不少于1小時(shí)答案：D解析：《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間每天不少于2小時(shí)（寄宿制不少于3小時(shí)），D選項(xiàng)“1小時(shí)”錯(cuò)誤。10.教師觀察記錄：“4歲的朵朵在‘小醫(yī)院’游戲中，主動(dòng)扮演‘醫(yī)生’，給‘病人’（布娃娃）聽(tīng)診、開(kāi)處方，并提醒‘護(hù)士’（同伴）給‘病人’打針要輕?！边@一記錄反映的幼兒游戲發(fā)展特點(diǎn)是（）。A.游戲內(nèi)容從簡(jiǎn)單模仿到主題想象B.游戲材料從依賴實(shí)物到替代物C.游戲伙伴從獨(dú)自游戲到合作游戲D.游戲規(guī)則從無(wú)到明確答案：A解析：4歲幼兒的角色游戲已從簡(jiǎn)單模仿（如模仿媽媽喂飯）發(fā)展為主題想象（如“小醫(yī)院”有明確分工和情節(jié)），朵朵的行為體現(xiàn)了主題游戲的豐富性和想象性。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)及教師的應(yīng)對(duì)策略。答案：（1）幼兒情緒發(fā)展的特點(diǎn)：①情緒易沖動(dòng)：幼兒情緒反應(yīng)強(qiáng)烈，難以自我控制（如想要玩具未得到時(shí)大哭大鬧）。②情緒不穩(wěn)定性：情緒易受情境影響，變化快（如前一秒哭，下一秒因新玩具破涕為笑）。③情緒外顯性：情緒直接表現(xiàn)在行為中（如開(kāi)心時(shí)手舞足蹈，生氣時(shí)推打同伴）。④情緒社會(huì)化：逐漸理解社會(huì)規(guī)則，產(chǎn)生道德感、美感等高級(jí)情感（如因幫助同伴而自豪）。（2）教師的應(yīng)對(duì)策略：①創(chuàng)設(shè)安全溫馨的環(huán)境，減少情緒誘因（如避免爭(zhēng)搶玩具的場(chǎng)景）。②引導(dǎo)幼兒識(shí)別情緒：通過(guò)“情緒卡片”“表情貼貼”等活動(dòng)，幫助幼兒說(shuō)出“我生氣了”“我難過(guò)了”。③示范情緒調(diào)節(jié)方法：如深呼吸、轉(zhuǎn)移注意力（“我們一起數(shù)到10，慢慢平靜下來(lái)”）。④關(guān)注情緒背后的需求：如幼兒哭鬧可能是因?yàn)槠?、饑餓或求關(guān)注，需針對(duì)性解決。⑤結(jié)合生活事件培養(yǎng)社會(huì)性情感：如通過(guò)故事《分享的快樂(lè)》引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)分享后的愉悅。12.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則。答案：（1）發(fā)展適宜性原則：活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方式符合幼兒年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異（如為3歲幼兒設(shè)計(jì)“串大木珠”，而非復(fù)雜拼圖）。（2）趣味性原則：通過(guò)游戲化、情境化設(shè)計(jì)激發(fā)興趣（如用“小熊請(qǐng)客”情境學(xué)習(xí)分類）。（3）綜合性原則：整合五大領(lǐng)域（如“秋天的樹(shù)”活動(dòng)融合科學(xué)觀察、藝術(shù)繪畫(huà)、語(yǔ)言描述）。（4）主體性原則：尊重幼兒的主動(dòng)探索，鼓勵(lì)動(dòng)手操作、表達(dá)想法（如讓幼兒自己選擇材料進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)）。（5）生活性原則：從幼兒生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)（如“認(rèn)識(shí)超市”活動(dòng)結(jié)合幼兒實(shí)際購(gòu)物經(jīng)歷）。（6）開(kāi)放性原則：活動(dòng)過(guò)程靈活調(diào)整（如幼兒對(duì)某一環(huán)節(jié)興趣濃厚，可延長(zhǎng)時(shí)間深入探索）。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園角色游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。答案：角色游戲是幼兒通過(guò)模仿和想象，扮演角色、反映生活的游戲，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑。教師可通過(guò)以下策略促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展：（1）引導(dǎo)角色分工，培養(yǎng)合作意識(shí)。角色游戲中，幼兒需協(xié)商分配角色（如“超市”游戲中的“收銀員”“顧客”“理貨員”）。教師可通過(guò)提問(wèn)“誰(shuí)想當(dāng)收銀員？誰(shuí)愿意幫忙擺貨物？”引導(dǎo)幼兒討論分工。例如，在“小餐廳”游戲中，幼兒可能因都想當(dāng)“廚師”而爭(zhēng)執(zhí)，教師可介入建議：“除了廚師，還需要服務(wù)員端菜、收銀員收錢，大家一起合作才能讓餐廳營(yíng)業(yè)哦！”通過(guò)分工合作，幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、承擔(dān)責(zé)任，發(fā)展合作能力。（2）創(chuàng)設(shè)沖突情境，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。角色游戲中常出現(xiàn)矛盾（如“顧客”嫌“飯菜”不好吃與“廚師”爭(zhēng)吵），教師可適當(dāng)保留沖突，引導(dǎo)幼兒自主解決。例如，當(dāng)“顧客”朵朵說(shuō)“這個(gè)菜太咸了！”“廚師”樂(lè)樂(lè)生氣時(shí)，教師可問(wèn)：“如果你是廚師，聽(tīng)到顧客的意見(jiàn)會(huì)怎么做？”“顧客”可以怎么說(shuō)讓廚師明白你的想法？”幼兒可能協(xié)商出“廚師”重新做一份、“顧客”禮貌提出建議的解決方案，從而學(xué)習(xí)溝通技巧和換位思考。（3）豐富游戲主題，體驗(yàn)社會(huì)規(guī)則。角色游戲主題（如“醫(yī)院”“銀行”“郵局”）能幫助幼兒理解社會(huì)角色的職責(zé)和規(guī)則。例如，在“醫(yī)院”游戲中，教師可提供“掛號(hào)單”“病歷本”等材料，引導(dǎo)幼兒模仿“醫(yī)生”詢問(wèn)病情、“護(hù)士”消毒打針，讓幼兒在游戲中感知“先掛號(hào)再看病”“醫(yī)生要耐心”等社會(huì)規(guī)則，從而增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)。（4）鼓勵(lì)語(yǔ)言互動(dòng)，發(fā)展交往能力。角色游戲中，幼兒需用語(yǔ)言交流（如“顧客”說(shuō)“我要買面包”“收銀員”回應(yīng)“5元錢”）。教師可通過(guò)提問(wèn)擴(kuò)展對(duì)話內(nèi)容：“面包是什么味道的？”“你買面包要送給誰(shuí)？”促進(jìn)幼兒使用完整語(yǔ)句表達(dá)。例如，在“小超市”游戲中，原本幼兒只是簡(jiǎn)單交換物品，教師引導(dǎo)后，“顧客”可能說(shuō)：“我要買草莓味的面包，給媽媽當(dāng)早餐?！薄笆浙y員”回應(yīng)：“好的，這是你的面包，歡迎下次再來(lái)！”這種互動(dòng)提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和社會(huì)交往能力。（5）評(píng)價(jià)游戲行為，強(qiáng)化親社會(huì)表現(xiàn)。游戲結(jié)束后，教師可組織幼兒分享“今天誰(shuí)幫助了同伴？”“你覺(jué)得誰(shuí)的做法很棒？”例如，當(dāng)“警察”浩浩幫助“迷路的小朋友”（同伴）找到“家”時(shí)，教師及時(shí)肯定：“浩浩像真正的警察一樣有愛(ài)心，幫助了同伴，大家要向他學(xué)習(xí)！”通過(guò)正向評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的親社會(huì)行為（如幫助、分享、合作），促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，5歲的晨晨在建構(gòu)區(qū)用積木搭“大橋”，搭到第三層時(shí)積木倒塌了。晨晨皺著眉頭說(shuō)：“怎么又倒了！”接著重新開(kāi)始搭建，但這次他選了更寬的底座積木，搭到第五層時(shí)，大橋穩(wěn)穩(wěn)立住了。晨晨笑著喊：“老師，我成功了！”問(wèn)題：（1）結(jié)合材料分析晨晨的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（10分）（2）針對(duì)晨晨的表現(xiàn)，教師應(yīng)如何支持其學(xué)習(xí)？（10分）答案：（1）晨晨的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析：①具有問(wèn)題解決能力：晨晨在搭建“大橋”時(shí)遇到倒塌問(wèn)題（第一層學(xué)習(xí)沖突），通過(guò)調(diào)整底座積木（選擇更寬的積木）解決問(wèn)題（第二層成功搭建），體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—嘗試解決—驗(yàn)證結(jié)果”的科學(xué)探究過(guò)程。②表現(xiàn)出堅(jiān)持性與抗挫能力：第一次搭建失敗后，晨晨沒(méi)有放棄，而是重新嘗試（“接著重新開(kāi)始搭建”），最終成功，說(shuō)明其具備一定的堅(jiān)持性和面對(duì)挫折的適應(yīng)能力。③學(xué)習(xí)方式為“做中學(xué)”：晨晨通過(guò)動(dòng)手操作積木（直接經(jīng)驗(yàn)）探索搭建技巧（底座寬度與穩(wěn)定性的關(guān)系），符合幼兒“在操作中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。④有主動(dòng)分享與表達(dá)的意愿：成功后主動(dòng)喊老師分享成果（“老師，我成功了！”），體現(xiàn)了幼兒希望被認(rèn)可的心理需求和語(yǔ)言表達(dá)的主動(dòng)性。（2）教師的支持策略：①觀察記錄，了解學(xué)習(xí)過(guò)程：教師應(yīng)細(xì)致觀察晨晨從失敗到成功的具體行為（如第一次用窄積木、第二次換寬積木），記錄其問(wèn)題解決的步驟，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。②提問(wèn)引導(dǎo)，深化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：教師可回應(yīng)：“晨晨，你剛才的大橋?yàn)槭裁匆婚_(kāi)始倒了，后來(lái)又成功了？”引導(dǎo)晨晨反思“底座寬更穩(wěn)”的經(jīng)驗(yàn)，幫助其從具體操作上升到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。③提供材料，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容：可添加不同形狀（圓形、三角形）、材質(zhì)（木質(zhì)、塑料）的積木，鼓勵(lì)晨晨探索“哪種底座更穩(wěn)固”，進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)探究能力。④鼓勵(lì)分享，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)遷移：組織建構(gòu)區(qū)小結(jié)，請(qǐng)晨晨向同伴介紹“成功搭大橋的秘訣”，幫助其他幼兒學(xué)習(xí)“調(diào)整底座”的方法，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。⑤情感支持，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：肯定晨晨的堅(jiān)持和嘗試（“你遇到困難沒(méi)有放棄，還想辦法解決了，真厲害！”），增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。15.材料：午餐時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)小班幼兒朵朵只吃了幾口米飯，就把碗推到一邊說(shuō)：“我飽了?！苯處熥哌^(guò)去摸了摸朵朵的額頭，不燙；問(wèn)：“是飯菜不好吃嗎？”朵朵搖頭；又問(wèn)：“是不是身體不舒服？”朵朵說(shuō)：“不是，我想玩玩具?！眴?wèn)題：（1）分析朵朵“不好好吃飯”的可能原因。（10分）（2）提出促進(jìn)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣培養(yǎng)的具體措施。（10分）答案：（1）朵朵“不好好吃飯”的可能原因：①進(jìn)餐動(dòng)機(jī)不足：小班幼兒注意力易轉(zhuǎn)移，朵朵更想玩玩具（“我想玩玩具”），說(shuō)明游戲興趣高于進(jìn)餐需求，缺乏“先吃飯后游戲”的規(guī)則意識(shí)。②進(jìn)餐習(xí)慣未形成：小班幼兒正處于習(xí)慣養(yǎng)成期，可能在家中存在“邊吃邊玩”“追喂”等情況，導(dǎo)致在園難以適應(yīng)“專注進(jìn)餐”的要求。③進(jìn)餐環(huán)境影響：可能因餐桌氛圍緊張（如教師催促“快點(diǎn)吃”）、同伴干擾（如旁邊幼兒說(shuō)話），導(dǎo)致朵朵無(wú)心進(jìn)餐。④飯菜不符合偏好：雖朵朵搖頭否認(rèn)，但小班幼兒可能無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)“不喜歡某種菜”（如青菜），僅以“飽了”為借口。⑤生理節(jié)奏差異：個(gè)別幼兒胃容量小，或早餐吃得晚，午餐時(shí)確實(shí)不餓，但更可能是借口（因小班幼兒時(shí)間觀念弱）。（2）促進(jìn)小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的措施：①建立明確的規(guī)則與流程：通過(guò)兒歌（“吃飯時(shí)，坐坐好，一手拿勺一手扶碗”）、圖示（“吃飯—擦嘴—收碗—玩玩具”步驟圖）讓幼兒理解“先吃完再玩”的規(guī)則，減少因想玩而不吃飯的情況。②創(chuàng)設(shè)愉悅的進(jìn)餐環(huán)境：播放輕柔音樂(lè)，教師用積極語(yǔ)言引導(dǎo)（“朵朵的米飯像小雪山，吃一口就會(huì)融化哦！”），避免催促或批評(píng)（如不說(shuō)“再不吃就收碗了”），讓幼兒感受進(jìn)餐的樂(lè)趣。③調(diào)整飯菜種類與呈現(xiàn)方式：根據(jù)小班幼兒偏好（喜歡顏色鮮艷、形狀有趣的食物），將蔬菜切成小動(dòng)物形狀，用小份餐碗（避免量大引起壓力），增加“番茄炒蛋”“玉米粥”等受歡迎的菜品。④開(kāi)展生活教育活動(dòng)：通過(guò)故事《小熊不吃飯》、角色扮演“小餐廳”（幼兒扮演“小廚師”“小顧客”練習(xí)使用勺子），讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)進(jìn)餐技能和習(xí)慣。⑤家園共育：通過(guò)家長(zhǎng)群分享“家庭進(jìn)餐小貼士”（如固定進(jìn)餐時(shí)間、不喂飯、不看電視），與家長(zhǎng)溝通朵朵在家的進(jìn)餐情況，統(tǒng)一家園要求，幫助幼兒形成穩(wěn)定的進(jìn)餐習(xí)慣。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）請(qǐng)以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)中班（4-5歲）科學(xué)教育活動(dòng)方案。要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程（包括導(dǎo)入、展開(kāi)、結(jié)束部分）及活動(dòng)延伸?；顒?dòng)名稱：秋天的果實(shí)大探秘（中班科學(xué)活動(dòng)）活動(dòng)目標(biāo)：1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的秋季果實(shí)（如蘋(píng)果、梨、石榴、板栗），知道果實(shí)有果皮、果肉、種子等部分。2.能力目標(biāo)：能運(yùn)用觀察、觸摸、剝殼等方法探索果實(shí)的特征，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言描述果實(shí)的顏色、形狀、觸感。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富，產(chǎn)生對(duì)自然的探究興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-實(shí)物：蘋(píng)果、梨、石榴（已切開(kāi)）、帶殼板栗、核桃；塑料刀（安全型）、小盤子、紙巾。-圖片：秋季果園、果實(shí)生長(zhǎng)過(guò)程圖（開(kāi)花—結(jié)果）。-視頻：農(nóng)民伯伯采摘果實(shí)的片段（1分鐘）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)幼兒園的果樹(shù)（如石榴樹(shù)），知道秋天是收獲的季節(jié)?；顒?dòng)過(guò)程：一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師：“小朋友們，今天老師帶來(lái)了幾個(gè)謎語(yǔ)，猜猜是什么？‘紅果子，麻點(diǎn)子，咬一口，甜絲絲’（蘋(píng)果）；‘黃燈籠，樹(shù)上掛，刮開(kāi)皮，甜水流’（梨）?！庇變翰聹y(cè)后，教師出示蘋(píng)果、梨的實(shí)物：“這些都是秋天成熟的果實(shí)，今天我們一起當(dāng)‘果實(shí)小偵探’，探秘秋天的果實(shí)！”二、展開(kāi)環(huán)節(jié)：探索果實(shí)的秘密（20分鐘）1.