幼兒園科學教育教學案例匯編一、科學教育的價值與案例匯編的意義幼兒園科學教育以激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步探究能力為核心，通過生活化、游戲化的活動幫助幼兒感知自然與科學現(xiàn)象的規(guī)律。本案例匯編聚焦“生命科學”“物質(zhì)科學”“地球與空間科學”“技術與工程”四大領域，精選典型教學案例，呈現(xiàn)從活動設計到反思優(yōu)化的完整實踐路徑，為教師提供可借鑒、可拓展的教學參考，助力科學教育落地生根。二、生命科學領域案例案例1：《種子的秘密》（中班）1.活動目標認知：觀察種子的外部形態(tài)與內(nèi)部結構，初步了解種子萌發(fā)條件。技能：學習用放大鏡、解剖工具觀察記錄，嘗試用語言、圖畫表達發(fā)現(xiàn)。情感：萌發(fā)對植物生長的好奇，愿意參與種植活動。2.活動準備材料：大豆、玉米、花生等種子；放大鏡、鑷子、解剖針、托盤；種子結構示意圖、幼兒記錄表（附種子簡筆畫）；繪本《種子去哪里》。環(huán)境：自然角布置“種子博物館”，展示不同植物的種子標本。3.活動過程情境導入：結合繪本提問“種子寶寶藏在哪里？長大后會變成什么？”引發(fā)好奇。猜想與假設：出示種子，幼兒觸摸觀察后猜想“種子里面有什么？種土里會怎樣？”并記錄想法。探索與驗證：分組用放大鏡觀察種子外部，用鑷子剝開種子（如大豆、花生），或借助解剖針觀察玉米種子結構，記錄發(fā)現(xiàn)（如“大豆種子里有兩片胖胖的‘小葉子’”）。分享與討論：幼兒展示記錄表，教師結合示意圖總結“種子里的‘小葉子’叫子葉，能給種子發(fā)芽提供營養(yǎng)；中間的‘小芽’是胚，會慢慢長成新植物”。延伸活動：自然角開展“種子成長記”，幼兒分組種植大豆、綠豆，每天觀察并記錄生長日記。4.活動反思成功點：幼兒對解剖種子興趣濃厚，記錄表的圖示設計降低記錄難度。不足：部分幼兒解剖玉米種子困難，對“胚”的認知模糊。改進方向：提供泡發(fā)的玉米種子，制作“種子結構”動畫視頻；增加“種子旅行”游戲，拓展對種子功能的理解。案例2：《小蚯蚓的家》（小班）1.活動目標認知：感知蚯蚓的外形特征與生活環(huán)境，知道蚯蚓對土壤的作用。技能：學習用感官（觸摸、觀察）探索蚯蚓，嘗試用簡單語言描述發(fā)現(xiàn)。情感：萌發(fā)對小動物的關愛，愿意參與照顧蚯蚓的活動。2.活動準備材料：透明飼養(yǎng)盒（內(nèi)鋪濕潤泥土、落葉），放大鏡，濕巾、手套；蚯蚓科普視頻片段；小鏟子、噴壺。環(huán)境：戶外種植區(qū)標記“蚯蚓可能的家”（松軟濕潤的泥土區(qū)域）。3.活動過程神秘客人導入：出示飼養(yǎng)盒（僅展示泥土），提問“盒子里的‘地下工作者’是誰？”引發(fā)猜想。近距離觀察：幼兒戴手套取出蚯蚓，觀察其身體（“軟軟的，一節(jié)一節(jié)的”），用濕巾觸摸（“滑滑的，涼涼的”），感受蠕動（教師強調(diào)“輕輕托住，別讓它受傷”）。播放科普視頻驗證發(fā)現(xiàn)。戶外探秘：帶幼兒到種植區(qū)，用小鏟子輕挖泥土尋找蚯蚓，觀察“蚯蚓的家在哪里？泥土里還有什么？”（發(fā)現(xiàn)蚯蚓糞便、植物根須）。照顧蚯蚓：回班后，幼兒分組給飼養(yǎng)盒鋪新泥土、放落葉，用噴壺噴水保持濕潤，討論“怎樣讓蚯蚓寶寶更舒服”。4.活動反思成功點：小班幼兒對“觸摸蚯蚓”的體驗充滿興趣，戶外探索增強了探究的真實性。不足：部分幼兒因蚯蚓外形產(chǎn)生恐懼，戶外挖蚯蚓時出現(xiàn)“過度挖掘”破壞植物的情況。改進方向：用“故事化”語言介紹蚯蚓（“蚯蚓是泥土的小醫(yī)生”），緩解恐懼；挖蚯蚓前明確規(guī)則（“只挖標記區(qū)域，輕輕挖，保護小植物”），提供小毛刷替代鏟子。三、物質(zhì)科學領域案例案例3：《有趣的磁鐵》（小班）1.活動目標認知：感知磁鐵能吸鐵的特性，區(qū)分“能吸”與“不能吸”的材料。技能：嘗試用磁鐵探索周圍物體，學習分類整理。情感：體驗探索磁鐵的樂趣，愿意參與科學小游戲。2.活動準備材料：條形磁鐵、環(huán)形磁鐵；測試材料包（鐵釘、回形針、塑料片、木塊、硬幣、橡皮擦等）；分類托盤（貼“好朋友”“陌生人”貼紙）；磁鐵迷宮圖、小鐵球。環(huán)境：教室角落設置“磁鐵探秘區(qū)”，投放磁鐵玩具（如磁力片、磁性釣魚玩具）。3.活動過程魔術導入：教師手持磁鐵隔空吸起鐵釘，提問“磁鐵寶寶有什么魔法？誰愿意來試試？”邀請幼兒模仿。自由探索：幼兒領取磁鐵和材料包，自主嘗試用磁鐵吸不同材料，教師適時提問“它能吸住嗎？為什么？”分類游戲：出示分類托盤，講解規(guī)則“把磁鐵的‘好朋友’（能吸的材料）放進‘好朋友’托盤，‘陌生人’（不能吸的）放進另一個”。幼兒分組操作，教師巡回指導。磁鐵迷宮：幼兒用磁鐵在紙下操控鐵球走迷宮，體驗“隔空吸物”的樂趣，感知磁鐵的吸引力方向。4.活動反思成功點：游戲化設計符合小班特點，“魔術導入”和“迷宮游戲”有效維持注意力；分類活動幫助幼兒初步理解“吸鐵性”。不足：部分幼兒錯誤認為“所有金屬都能被磁鐵吸”（如鋁片不能被吸）；迷宮游戲中個別幼兒因鐵球失控產(chǎn)生挫敗感。改進方向：增加“非鐵金屬”材料（如鋁箔紙、銅片），引導幼兒對比發(fā)現(xiàn)；簡化迷宮難度，或提供“磁力小車”替代鐵球。案例4：《顏色變變變》（中班）1.活動目標認知：發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合后會產(chǎn)生新顏色，初步了解三原色的混合規(guī)律。技能：學習用滴管、量杯進行配色實驗，嘗試記錄配色結果。情感：感受色彩變化的奇妙，愿意用混色創(chuàng)作美術作品。2.活動準備材料：紅、黃、藍三色顏料；滴管、空量杯；調(diào)色盤、棉簽、畫紙；配色記錄表（附三原色圓形）；繪本《小黃和小藍》。環(huán)境：美工區(qū)布置“色彩魔法屋”，投放混色相關的藝術作品。3.活動過程故事導入：講述繪本《小黃和小藍》，提問“小黃和小藍抱在一起，變成了什么顏色？我們也來試試魔法吧！”猜想與實驗：幼兒選擇兩種顏色（如紅+黃），在記錄表上標注猜想結果，用滴管吸取顏料混合，觀察顏色變化并記錄實際結果。探索與發(fā)現(xiàn)：鼓勵幼兒嘗試不同配色組合（如紅+藍、黃+藍、紅+黃+藍），教師引導總結“紅色和黃色變橙色，紅色和藍色變紫色，黃色和藍色變綠色，這三種顏色叫三原色”。創(chuàng)意延伸：幼兒用混出的新顏色創(chuàng)作“色彩魔法畫”，并向同伴介紹自己的“魔法配方”。4.活動反思成功點：繪本導入與實驗操作結合，幼兒對“顏色魔法”充滿興趣；記錄表的使用提升了科學記錄能力。不足：部分幼兒因滴管操作不熟練導致量杯溢出；對“三原色”的概念理解較淺，混色后難以準確命名新顏色。改進方向：提供帶刻度的量杯和更易操作的滴管，制作“色彩魔法卡”幫助幼兒記憶混色規(guī)律；增加“色彩接龍”游戲，深化對顏色混合的理解。四、地球與空間科學領域案例案例5：《彩虹的形成》（大班）1.活動目標認知：通過實驗探索彩虹的成因，知道彩虹由光的折射形成。技能：嘗試用三棱鏡、噴霧等工具制造彩虹，學習觀察與推理。情感：激發(fā)對自然現(xiàn)象的探究熱情，愿意在生活中尋找科學現(xiàn)象。2.活動準備材料：三棱鏡、手電筒；噴霧瓶（內(nèi)裝清水）；雨后戶外觀察記錄表；彩虹科普視頻。環(huán)境：選擇陽光充足的教室角落（或戶外陰涼處），提前調(diào)試三棱鏡的擺放角度。3.活動過程問題導入：提問“雨后為什么會出現(xiàn)彩虹？彩虹的顏色是從哪里來的？”鼓勵幼兒結合生活經(jīng)驗猜想。實驗探索：小組用手電筒照射三棱鏡，觀察墻面的光帶（“光變成了彩色！”），轉動三棱鏡觀察光帶變化；幼兒到戶外噴霧，觀察空中的彩虹（“我看到彩虹啦！和雨后的一樣！”）。原理講解：播放科普視頻，結合實驗現(xiàn)象講解“陽光由七種顏色的光組成，穿過水滴（或三棱鏡）時會被折射、分解，形成彩虹”。戶外觀察：雨后帶幼兒到戶外，用記錄表記錄彩虹的位置、顏色順序，驗證實驗結論。4.活動反思成功點：實驗操作與戶外觀察結合，幼兒通過直觀體驗理解了彩虹的成因；科普視頻的動畫演示幫助抽象概念具象化。不足：噴霧制造彩虹時受天氣影響較大，部分幼兒未能清晰觀察到；對“光的折射”原理的理解停留在表面。改進方向：準備更多三棱鏡，確保每個幼兒都能獨立操作；用“彩虹盤”輔助講解“陽光的組成”；延伸活動設計“家庭彩虹實驗”，鼓勵家長參與。案例6：《月亮的變化》（大班）1.活動目標認知：感知月相的變化規(guī)律，知道月亮的形狀會隨時間變化。技能：學習用圖畫記錄月相，嘗試用語言描述月相的變化。情感：萌發(fā)對宇宙的好奇，愿意長期觀察自然現(xiàn)象。2.活動準備材料：月相觀察記錄表（附日歷和月亮輪廓）；月相變化圖卡（新月、上弦月、滿月、下弦月）；手電筒、皮球（模擬太陽、地球、月亮的運動）；繪本《這是一個...的夜晚》。環(huán)境：自然角設置“月亮觀察區(qū)”，投放望遠鏡（安全兒童款）。3.活動過程故事導入：講述繪本《這是一個...的夜晚》，提問“故事里的月亮每天都一樣嗎？你看到的月亮是什么樣子的？”引發(fā)關注。模擬實驗：幼兒分組用手電筒（太陽）、皮球（地球）、小球（月亮）模擬運動，觀察“月亮”被“太陽”照亮的部分（“小球的一半亮了，另一半暗了！”）；結合實驗，出示月相圖卡，引導幼兒匹配。長期觀察：發(fā)放月相記錄表，幼兒每天（或每兩天）觀察月亮（可由家長協(xié)助拍攝照片），在記錄表上畫出月亮的形狀，標注日期。每周集中分享觀察結果，討論“月亮的形狀在怎么變？”總結規(guī)律：結合三周的觀察記錄，引導幼兒發(fā)現(xiàn)月相變化的周期（“月亮的形狀從彎到圓，再從圓到彎，大約一個月重復一次”）。4.活動反思成功點：模擬實驗幫助幼兒直觀理解月相成因，長期觀察培養(yǎng)了幼兒的堅持性與觀察力；家長的參與增強了家園共育的科學性。不足：部分幼兒因天氣無法觀察月亮，記錄表出現(xiàn)空白；對“月相周期”的理解較模糊。改進方向：提供“月相變化”動畫視頻，輔助幼兒梳理規(guī)律；設計“月相拼圖”游戲，強化認知；在自然角投放“月相盒”，供幼兒隨時操作、對比。五、技術與工程領域案例案例7：《搭建穩(wěn)固的小橋》（大班）1.活動目標認知：探索橋梁的結構特點，知道三角形、拱形等結構更穩(wěn)固。技能：學習設計并搭建小橋，嘗試合作解決問題（如材料選擇、結構加固）。情感：體驗工程設計的樂趣，感受團隊合作的重要性。2.活動準備材料：積木（木質(zhì)、塑料）、紙板、吸管、膠帶、小玩具（作為“過橋的小車”）；橋梁結構示意圖；設計圖紙（附橋梁輪廓）。環(huán)境：建構區(qū)布置“橋梁展覽館”，展示不同結構的橋梁模型（如趙州橋、斜拉橋）。3.活動過程情境導入：講述故事“小動物們想過河，但橋被洪水沖壞了，請小朋友們幫忙設計一座穩(wěn)固的小橋，讓小車能安全通過”；出示橋梁模型，引導幼兒觀察結構。設計與規(guī)劃：幼兒分組，在設計圖紙上畫出小橋的結構（“我們要搭拱形橋，下面用積木做橋墩”），并討論需要的材料。搭建與測試：小組合作根據(jù)設計圖選擇材料搭建小橋，教師巡回指導，鼓勵幼兒嘗試不同結構（如“試試用三角形積木做支架，會不會更穩(wěn)？”）；將小玩具放在橋上，逐步增加重量，觀察小橋是否穩(wěn)固，若倒塌則引導幼兒分析原因并改進。分享與評價：各小組展示小橋，介紹設計思路與改進過程，幼兒投票選出“最穩(wěn)固的橋”。4.活動反思成功點：情境任務激發(fā)了幼兒的責任感，小組合作中幼兒能分工協(xié)作；通過“壓力測試”，幼兒直觀理解了結構穩(wěn)固性的重要性。不足：部分小組因材料選擇不當導致橋倒塌，產(chǎn)生挫敗感；個別幼兒過于主導，小組分工不均。改進方向：提供更多材料（如雪糕棍、樂高積木），增加材料的堅固性選擇；提前開展“團隊分工”小游戲，培養(yǎng)幼兒的合作意識；設置“材料建議區(qū)”，張貼不同材料的承重示意圖。案例8：《有趣的影子》（中班）1.活動目標認知：發(fā)現(xiàn)影子的形成需要光和遮擋物，探索影子的大小、形狀變化。技能：學習用手影、玩具制造影子，嘗試用語言描述影子的變化。情感：感受光影游戲的樂趣，愿意探索生活中的影子現(xiàn)象。2.活動準備材料：手電筒；手影圖卡（小狗、兔子等造型）；毛絨玩具、透明膠片、鏤空卡片；白色幕布（或墻面）。環(huán)境：美工區(qū)投放黑色卡紙、剪刀，供幼兒制作“影子小劇場”道具。3.活動過程魔術導入：教師用手電筒在幕布上投射手影（如小狗），提問“幕布上出現(xiàn)了什么？它是怎么來的？”邀請幼兒模仿。探索影子的形成：幼兒分組用手電筒照射不同材料的遮擋物，觀察幕布上的影子，討論“為什么有的影子黑黑的，有的是透明的？”引導幼兒發(fā)現(xiàn)“不透明的物體能擋住光，形成影子”。探索影子的變化：幼兒移動手電筒（或遮擋物），觀察影子的大小變化（“手電筒離玩具近，影子變大了！”）；改變手電筒的照射角度，觀察影子的形狀變化（“從側面照，玩具的影子變長了！”）。影子小劇場：幼兒用手影圖卡或自制道具，在幕布上表演“影子故事”，體驗光影游戲的樂趣。4.活動反思成功點：手影魔術和小劇場游戲充分調(diào)動了幼兒的積極性，通過操作探索，幼兒直觀理解了影子的形成條件與變化規(guī)律。不足：部分幼兒因手電筒操作不熟練影響觀察；對“透明材料無影子”的現(xiàn)象理解較淺，容易混淆“透明”與“鏤空”的區(qū)別。改進方向：提供帶開關的手電筒，增加“透明VS鏤空”對比實驗；延伸活動設計“戶外影子畫”，幼兒用粉筆在地面畫出物體的影子，感受自