思修結課論文一.摘要

20世紀末以來，隨著全球化的深入發(fā)展，青年群體的思想觀念和價值取向呈現(xiàn)出多元化、復雜化的趨勢。在這一背景下，思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程（以下簡稱“思修課”）作為高校思想政治教育的重要組成部分，其教學效果與育人成效受到廣泛關注。本文以某高校思修課教學改革實踐為案例，通過文獻分析法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法及深度訪談法，系統(tǒng)考察了課程教學在提升學生道德認知、法治意識及社會責任感方面的作用機制。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)思修課教學模式存在內(nèi)容陳舊、方法單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，導致學生學習興趣不足、參與度低。通過引入案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、社會實踐等創(chuàng)新方法，能夠有效激發(fā)學生的主體意識，增強課程的吸引力和實效性。此外，將思政教育融入專業(yè)課程，構建“課程思政”協(xié)同育人機制，有助于形成全員、全過程、全方位育人的良好格局。研究結論表明，思修課教學改革應以學生為中心，注重理論與實踐相結合，強化價值引領，從而更好地實現(xiàn)立德樹人的根本任務。這一案例為同類高校思修課教學提供了可借鑒的經(jīng)驗，也為新時代思想政治教育創(chuàng)新提供了實踐依據(jù)。

二.關鍵詞

思想道德修養(yǎng)、法律基礎、教學改革、案例教學、課程思政

三.引言

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程（以下簡稱“思修課”）作為我國高校思想政治理論課體系的重要組成部分，肩負著培養(yǎng)學生正確世界觀、人生觀、價值觀，提升其道德素質(zhì)和法律意識的關鍵使命。隨著中國特色社會主義進入新時代，社會主要矛盾發(fā)生深刻變化，高等教育立德樹人的根本任務更加凸顯。如何提升思修課的教學質(zhì)量和育人成效，成為擺在高校面前的一項重要課題。特別是面對新一代青年學生，他們成長于信息爆炸、文化多元的時代，思想活躍、個性鮮明，對思想政治教育的形式和內(nèi)容提出了更高的要求。傳統(tǒng)的思修課教學模式往往以教師講授為主，內(nèi)容相對固化，方法較為單一，難以滿足學生的個性化學習需求，甚至引發(fā)部分學生的逆反心理，導致教學效果不盡如人意。

近年來，教育部高度重視思想政治理論課建設，提出了一系列改革要求，強調(diào)要推動思政課程與課程思政同向同行，構建協(xié)同育人格局。同時，信息技術的發(fā)展為教育教學改革提供了新的機遇，線上線下相結合的混合式教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學等創(chuàng)新方法逐漸應用于思政課教學實踐，取得了初步成效。然而，如何將理論與實踐深度融合，如何增強思修課的思想性、理論性和親和力、針對性，仍然需要進一步探索。特別是在價值多元、思想雜流的背景下，如何引導學生樹立社會主義核心價值觀，增強法治觀念，培養(yǎng)社會責任感和歷史使命感，成為思修課教學面臨的核心挑戰(zhàn)。

本研究以某高校思修課教學改革實踐為案例，旨在深入分析當前思修課教學存在的突出問題，探索有效的改革路徑和方法。通過系統(tǒng)考察教學改革的具體措施、實施過程及育人成效，本研究試圖回答以下問題：第一，傳統(tǒng)思修課教學模式存在哪些主要問題？這些問題的成因是什么？第二，如何通過教學改革創(chuàng)新，提升思修課的教學吸引力和實效性？第三，在“課程思政”背景下，如何構建協(xié)同育人機制，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人？

基于此，本研究提出以下假設：通過引入案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、社會實踐等創(chuàng)新方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升其道德認知和法治意識；通過構建“課程思政”協(xié)同育人機制，能夠形成育人合力，增強思修課的育人成效。為了驗證這一假設，本研究采用多種研究方法，包括文獻分析法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法及深度訪談法，對思修課教學改革的實踐情況進行系統(tǒng)考察。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，本研究將揭示教學改革對學生思想行為的影響，為同類高校思修課教學提供參考和借鑒。

本研究的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，理論層面，本研究豐富了思想政治教育理論，為新時代思修課教學改革提供了新的視角和思路。其次，實踐層面，本研究為高校思修課教學提供了可操作的改革方案，有助于提升教學質(zhì)量和育人成效。最后，社會層面，本研究有助于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

四.文獻綜述

思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程（以下簡稱“思修課”）的教學改革一直是高等教育領域關注的焦點。學界對思修課教學的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)已有廣泛討論，相關研究成果豐碩?？傮w來看，現(xiàn)有研究主要集中在以下幾個方面：思修課教學現(xiàn)狀分析、教學改革路徑探索、教學方法創(chuàng)新以及“課程思政”建設等。

首先，關于思修課教學現(xiàn)狀的分析，學者們普遍認為傳統(tǒng)教學模式存在諸多不足。李明（2018）指出，傳統(tǒng)思修課教學模式以教師講授為主，內(nèi)容陳舊，方法單一，導致學生學習興趣不高，參與度低。王華（2019）通過對multipleuniversities的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生認為思修課內(nèi)容與實際生活脫節(jié)，難以引起共鳴。張強（2020）進一步分析了傳統(tǒng)教學模式的弊端，認為其缺乏實踐環(huán)節(jié)，難以培養(yǎng)學生的道德實踐能力和法治意識。這些研究表明，傳統(tǒng)思修課教學模式亟需改革，以適應新時代學生的需求。

其次，關于教學改革路徑的探索，學者們提出了多種改革方案。劉偉（2017）強調(diào)要推進思修課教學內(nèi)容與時俱進，加強理論聯(lián)系實際，增強課程的針對性和實效性。陳紅（2018）提出要構建“大思政”格局，將思政教育融入專業(yè)課程，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。趙剛（2019）則關注信息技術的應用，認為要利用新媒體、新技術創(chuàng)新教學方式，提升思修課的吸引力和感染力。這些研究為思修課教學改革提供了理論指導和實踐參考。

再次，關于教學方法創(chuàng)新的研究，學者們提出了一系列創(chuàng)新方法。孫麗（2016）探討了案例教學法在思修課中的應用，認為案例教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，增強其道德判斷能力和法治意識。周平（2017）研究了翻轉(zhuǎn)課堂在思修課中的應用效果，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學生的學習主動性，增強其自主學習能力。吳敏（2018）則關注實踐教學，提出要組織學生參與社會實踐活動，增強其社會責任感和實踐能力。這些研究表明，創(chuàng)新教學方法能夠有效提升思修課的教學質(zhì)量和育人成效。

最后，關于“課程思政”建設的研究，學者們強調(diào)了協(xié)同育人的重要性。楊帆（2019）指出，要構建“課程思政”協(xié)同育人機制，將思政教育融入各學科教學，形成育人合力。鄭凱（2020）研究了“課程思政”建設的實踐路徑，提出要挖掘各學科中的思政元素，實現(xiàn)思政教育的隱性化、常態(tài)化。孫強（2021）則關注“課程思政”建設的評價機制，認為要建立科學合理的評價體系，確?！罢n程思政”建設取得實效。這些研究表明，“課程思政”建設是提升思修課育人成效的重要途徑。

盡管現(xiàn)有研究為思修課教學改革提供了valuable的insights，但仍存在一些研究空白或爭議點。首先，關于思修課教學改革的長期效果研究不足。多數(shù)研究集中于教學改革的具體措施和短期效果，缺乏對改革長期效果的跟蹤和評估。其次，關于不同教學方法組合應用的研究較少?，F(xiàn)有研究多關注單一教學方法的應用效果，缺乏對不同教學方法組合應用的研究。此外，關于“課程思政”建設的實踐困境和解決策略研究不夠深入。多數(shù)研究強調(diào)“課程思政”的重要性，但對實踐中的具體問題和解決策略研究不足。

本研究旨在彌補上述研究空白，通過對某高校思修課教學改革實踐的深入分析，探討教學改革的長效機制，探索不同教學方法的組合應用，以及“課程思政”建設的實踐路徑和解決策略。通過本研究，期望為提升思修課的教學質(zhì)量和育人成效提供新的思路和方案。

五.正文

本研究以某高校思修課教學改革實踐為案例，通過系統(tǒng)考察其改革措施、實施過程及育人成效，深入分析思修課教學改革的有效路徑。為全面、客觀地反映研究情況，本研究采用了多種研究方法，包括文獻分析法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法及深度訪談法，對思修課教學改革的實踐進行全面、深入的了解。

首先，本研究采用了文獻分析法。通過對相關文獻的梳理和分析，了解了思修課教學改革的理論基礎、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢。具體而言，研究團隊收集了國內(nèi)外關于思修課教學改革的學術論文、專著、政策文件等文獻資料，對這些文獻進行了系統(tǒng)的閱讀、整理和分析，梳理了思修課教學改革的理論框架、研究方法及主要觀點，為本研究提供了理論支撐。

其次，本研究采用了問卷調(diào)查法。為了了解學生對思修課教學改革的認知和評價，研究團隊設計了一份問卷調(diào)查表，對思修課學生進行了隨機抽樣調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括學生對思修課教學模式的認知、對教學改革措施的評價、對教學效果的感受等方面。調(diào)查結果顯示，大部分學生對思修課教學改革持積極態(tài)度，認為改革后的教學模式更加生動有趣，教學內(nèi)容更加貼近實際，教學效果更加顯著。同時，調(diào)查結果也顯示，部分學生對改革后的教學模式仍存在一些疑慮和困惑，需要進一步改進和完善。

再次，本研究采用了課堂觀察法。為了深入了解思修課教學改革的實施過程，研究團隊對思修課課堂進行了多次觀察。觀察內(nèi)容包括教師的授課方式、學生的學習狀態(tài)、課堂互動情況等方面。觀察結果顯示，改革后的思修課課堂更加活躍，學生參與度更高，課堂氛圍更加融洽。教師采用了多種教學方法，如案例教學、小組討論、角色扮演等，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的主體意識。同時，觀察結果也顯示，部分課堂仍存在教師講授過多、學生參與不足的問題，需要進一步改進教學方法，增強學生的參與度。

最后，本研究采用了深度訪談法。為了更深入地了解學生對思修課教學改革的感受和意見，研究團隊選取了部分學生進行了深度訪談。訪談內(nèi)容主要包括學生對改革前后教學模式的對比、對改革措施的評價、對教學效果的感受等方面。訪談結果顯示，大部分學生認為改革后的思修課教學模式更加生動有趣，教學內(nèi)容更加貼近實際，教學效果更加顯著。同時，訪談結果也顯示，部分學生對改革后的教學模式仍存在一些疑慮和困惑，需要進一步改進和完善。例如，有學生指出，案例教學雖然能夠激發(fā)學生的學習興趣，但案例的選擇和設計需要更加科學合理，否則難以達到預期的教學效果。還有學生指出，小組討論雖然能夠增強學生的參與度，但需要加強小組討論的引導和管理，否則難以保證討論的質(zhì)量。

通過對問卷調(diào)查、課堂觀察和深度訪談結果的分析，本研究發(fā)現(xiàn)，思修課教學改革取得了顯著成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，教學改革有效激發(fā)了學生的學習興趣。通過引入案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新方法，思修課課堂變得更加生動有趣，學生參與度顯著提高。例如，在案例教學中，教師通過引入典型案例，引導學生進行分析和討論，幫助學生將理論知識與實際生活相結合，增強了學生的學習興趣和解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生課前通過視頻等方式自主學習理論知識，課堂上則進行討論、交流和實踐，這種教學模式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的主體意識。

其次，教學改革有效提升了學生的道德認知和法治意識。通過改革后的教學模式，學生能夠更加深入地理解道德理論和法律知識，并將其應用于實際生活。例如，在案例教學中，學生通過對典型案例的分析和討論，能夠更加深入地理解道德理論和法律知識，并將其應用于實際生活。在小組討論中，學生能夠通過交流和學習，增強其道德判斷能力和法治意識。

再次，教學改革有效培養(yǎng)了學生的社會責任感和實踐能力。通過組織學生參與社會實踐活動，學生能夠更加深入地了解社會現(xiàn)實，增強其社會責任感和實踐能力。例如，研究團隊組織的“社區(qū)服務”實踐活動，讓學生深入社區(qū)，了解社區(qū)需求，參與社區(qū)建設，這種實踐活動有效地培養(yǎng)了學生的社會責任感和實踐能力。

最后，教學改革有效促進了“課程思政”建設。通過將思政教育融入各學科教學，思修課教學與其他學科教學形成了育人合力，有效促進了“課程思政”建設。例如，在專業(yè)課程教學中，教師通過挖掘各學科中的思政元素，將思政教育融入專業(yè)課程教學，實現(xiàn)了思政教育的隱性化、常態(tài)化，有效促進了“課程思政”建設。

當然，思修課教學改革也存在一些問題和不足，需要進一步改進和完善。首先，教學改革需要進一步加強理論與實踐的結合。雖然改革后的教學模式更加注重理論與實踐的結合，但仍存在理論與實踐脫節(jié)的問題，需要進一步加強理論與實踐的結合。例如，在案例教學中，教師需要選擇更加貼近學生實際生活的案例，并引導學生將理論知識應用于實際生活。其次，教學改革需要進一步加強教學方法的創(chuàng)新。雖然改革后的教學模式引入了多種創(chuàng)新方法，但仍存在教學方法單一的問題，需要進一步創(chuàng)新教學方法，增強學生的參與度。例如，可以嘗試引入虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術等新技術，創(chuàng)新教學方式，增強學生的參與度。最后，教學改革需要進一步加強“課程思政”建設。雖然改革后的教學模式促進了“課程思政”建設，但仍存在“課程思政”建設不夠深入的問題，需要進一步加強“課程思政”建設，形成全員、全過程、全方位育人的良好格局。例如，可以加強教師培訓，提高教師的“課程思政”意識，挖掘各學科中的思政元素，將思政教育融入各學科教學。

綜上所述，思修課教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要不斷探索和完善。本研究通過對某高校思修課教學改革實踐的深入分析，探討了教學改革的有效路徑，為提升思修課的教學質(zhì)量和育人成效提供了新的思路和方案。希望本研究能夠為其他高校思修課教學改革提供參考和借鑒，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

六.結論與展望

本研究以某高校思修課教學改革實踐為案例，通過文獻分析法、問卷調(diào)查法、課堂觀察法及深度訪談法，系統(tǒng)考察了思修課教學改革的具體措施、實施過程及育人成效。通過對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，本研究揭示了教學改革對學生思想行為的影響，為新時代思修課教學改革提供了實踐依據(jù)和理論參考。研究結果表明，通過引入案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、社會實踐等創(chuàng)新方法，并構建“課程思政”協(xié)同育人機制，能夠有效提升思修課的教學質(zhì)量和育人成效。基于研究結果，本研究總結了以下主要結論，并提出了相應的建議和展望。

首先，傳統(tǒng)思修課教學模式存在內(nèi)容陳舊、方法單一、實踐環(huán)節(jié)薄弱等問題，導致學生學習興趣不足、參與度低，難以滿足新時代學生的需求。教學改革的必要性得到了充分驗證，成為提升思修課教學質(zhì)量和育人成效的關鍵所在。

其次，引入案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、社會實踐等創(chuàng)新方法，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強其主體意識，提升其道德認知和法治意識。這些創(chuàng)新方法能夠?qū)⒗碚撝R與實際生活相結合，幫助學生更好地理解和應用所學知識，增強其道德實踐能力和法治意識。

再次，構建“課程思政”協(xié)同育人機制，能夠形成全員、全過程、全方位育人的良好格局，有效提升思修課的育人成效。通過將思政教育融入各學科教學，實現(xiàn)思政教育的隱性化、常態(tài)化，能夠更好地培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，增強其社會責任感和歷史使命感。

基于上述研究結論，本研究提出了以下建議，以期為提升思修課的教學質(zhì)量和育人成效提供參考和借鑒。

第一，加強教學內(nèi)容與時俱進。思修課教學內(nèi)容應緊跟時代發(fā)展，及時更新教學大綱和教材，引入新的案例和理論，增強課程的針對性和實效性。例如，可以引入最新的社會熱點事件、法律法規(guī)等，幫助學生更好地理解和應用所學知識。

第二，創(chuàng)新教學方法。思修課教學應積極探索新的教學方法，如案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論、角色扮演等，增強學生的參與度和互動性。例如，可以采用案例教學法，通過引入典型案例，引導學生進行分析和討論，幫助學生將理論知識與實際生活相結合。可以采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學生課前通過視頻等方式自主學習理論知識，課堂上則進行討論、交流和實踐，這種教學模式能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的主體意識。

第三，加強實踐教學。思修課教學應加強實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生參與社會實踐活動，增強其社會責任感和實踐能力。例如，可以組織學生參與社區(qū)服務、志愿服務、社會調(diào)查等活動，讓學生深入社會，了解社會現(xiàn)實，增強其社會責任感和實踐能力。

第四，構建“課程思政”協(xié)同育人機制。思修課教學應與其他學科教學形成育人合力，共同推進“課程思政”建設。例如，可以加強教師培訓，提高教師的“課程思政”意識，挖掘各學科中的思政元素，將思政教育融入各學科教學，實現(xiàn)思政教育的隱性化、常態(tài)化。

第五，加強教學評價。思修課教學應建立科學合理的評價體系，對學生的學習效果進行全面、客觀的評價。例如，可以采用多元化的評價方式，如考試、論文、實踐報告、課堂表現(xiàn)等，對學生的學習效果進行全面、客觀的評價。

展望未來，思修課教學改革仍面臨諸多挑戰(zhàn)和機遇。隨著信息技術的快速發(fā)展，思修課教學應積極擁抱新技術，探索新的教學模式和方法。例如，可以采用虛擬現(xiàn)實技術、增強現(xiàn)實技術等新技術，創(chuàng)新教學方式，增強學生的參與度。同時，思修課教學應加強國際交流與合作，學習借鑒國外先進的教育理念和方法，提升我國思修課的教學質(zhì)量和育人成效。

總之，思修課教學改革是一項長期而艱巨的任務，需要不斷探索和完善。本研究通過對某高校思修課教學改革實踐的深入分析，探討了教學改革的有效路徑，為提升思修課的教學質(zhì)量和育人成效提供了新的思路和方案。希望本研究能夠為其他高校思修課教學改革提供參考和借鑒，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。未來，思修課教學應繼續(xù)堅持以學生為中心，注重理論與實踐相結合，強化價值引領，不斷創(chuàng)新教學模式和方法，提升教學質(zhì)量和育人成效，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才。

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八.致謝

本研究能夠在預定時間內(nèi)順利完成，并達到預期的學術水平，離不開眾多師長、同學、朋友以及相關機構的關心、支持和幫助。在此，謹向所有為本研究付出辛勤努力和給予寶貴意見的人們致以最誠摯的謝意。

首先，我要衷心感謝我的導師XXX教授。從論文選題到研究設計，從數(shù)據(jù)收集到論文撰寫，導師始終給予我悉心的指導和耐心的幫助。導師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、深厚的學術造詣和敏銳的學術洞察力，使我深受啟發(fā)，獲益匪淺。在導師的指導下，我不僅完成了本次研究，更在學術思維和研究能力上得到了極大的提升。導師的教誨和關懷，將使我終身受益。

其次，我要感謝參與本研究調(diào)查的各位同學。沒有他們的積極參與和認真配合，本研究的順利進行是難以想象的。他們寶貴的時間和真誠的反饋，為本研究提供了真實可靠的數(shù)據(jù)，也為本研究結論的得出奠定了堅實的基礎。在此，向所有參與調(diào)查的同學表示衷心的感謝！

此外，我還要感謝XXX大學的各位老師。在研究生學習期間，各位老師傳授給我的知識和技能，為我本次研究提供了重要的理論支撐和方法指導。特別是XXX老師，在研究方法上給予了我許多寶貴的建議，使我能夠更加科學地進行研究。

在此，我還要感謝我的同學們，他們在我研究過程中給予了我許多幫助和支持。他們與我討論研究問題，分享研究經(jīng)驗，使我能夠更加深入地理解研究內(nèi)容，也使我能夠更加順利地完成研究任務。他們的友誼和幫助，將使我永遠銘記。

最后，我要感謝我的家人。他們一直以來都給予我無私的愛和支持，是我前進的動力源泉。他們的理解和鼓勵，使我能夠全身心地投入到研究中，順利完成學業(yè)。

本研究雖然取得了一定的成果，但也存在一些不足之處，需要進一步完善和改進。在未來的研究中，我將繼續(xù)努力，不斷學習，爭取取得更大的進步。

再次感謝所有為本研究付出辛勤努力和給予寶貴意見的人們！祝愿大家在未來的學習和工作中一切順利！

九.附錄

附錄A：問卷調(diào)查樣本

親愛的同學：

你好！為了解思修課教學改革的實際情況，我們設計了這份問卷調(diào)查。本問卷采取匿名方式，所有數(shù)據(jù)僅用于學術研究，請您根據(jù)實際情況認真填寫。感謝您的支持與配合！

一、基本信息

1.性別：A.男B.女

2.年級：A.大一B.大二C.大三D.大四

3.專業(yè)：____________________

二、對思修課教學模式的認知

1.您認為傳統(tǒng)的思修課教學模式存在哪些問題？（可多選）

A.內(nèi)容陳舊B.方法單一C.實踐環(huán)節(jié)薄弱D.缺乏互動E.其他

2.您對思修課教學改革后的教學模式是否滿意？

A.非常滿意B.比較滿意C.一般D.不太滿意E.非常不滿意

三、對教學改革措施的評價

1.您認為案例教學法對您的學習是否有幫助？

A.非常有幫助B.比較有幫助C.一般D.不太有幫助E.完全沒有幫助

2.您認為翻轉(zhuǎn)課堂對您的學習是否有幫助？

A.非常有幫助B.比較有幫助