小學(xué)勞動教育實踐活動的多維價值與實施路徑——以“校園微農(nóng)場”項目為例一、引言：勞動教育的小學(xué)實踐轉(zhuǎn)向2020年《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出，小學(xué)勞動教育需“注重圍繞勞動意識啟蒙、勞動習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動”。在政策推動下，小學(xué)勞動教育從“零散活動”走向“課程化實踐”，但如何立足兒童認知特點設(shè)計真實、有效的勞動場景，仍是實踐中的核心命題。本文以A小學(xué)“四季微農(nóng)場”勞動實踐項目為樣本，從實施過程、育人價值、現(xiàn)實挑戰(zhàn)與優(yōu)化策略四方面展開分析，為小學(xué)勞動教育的校本化實施提供參考。二、案例呈現(xiàn)：“四季微農(nóng)場”的實踐脈絡(luò)A小學(xué)（東部某城區(qū)公辦小學(xué)）利用教學(xué)樓東側(cè)200平方米閑置空地，打造“四季微農(nóng)場”，面向三年級學(xué)生開展為期一學(xué)期的沉浸式勞動實踐。項目以“種植—養(yǎng)護—收獲—創(chuàng)生”為邏輯主線，融合多學(xué)科學(xué)習(xí)與社會服務(wù)，具體實施分為三個階段：（一）準(zhǔn)備階段：從“認知”到“規(guī)劃”的奠基教師團隊聯(lián)合科學(xué)、數(shù)學(xué)、美術(shù)教師設(shè)計預(yù)備課程：空間規(guī)劃：學(xué)生分組繪制農(nóng)場平面圖，用比例尺計算種植區(qū)域面積（數(shù)學(xué)學(xué)科融合），并標(biāo)注“觀賞區(qū)”“食用區(qū)”“實驗區(qū)”；工具與安全：學(xué)習(xí)小鋤頭、噴壺等工具的使用規(guī)范，制作“安全操作卡”（如“鋤頭使用三步驟：輕握、慢揮、歸位”）；植物認知：通過種子標(biāo)本觀察、生長周期視頻學(xué)習(xí)，初步建立“春種、夏長、秋收、冬藏”的農(nóng)耕認知（科學(xué)學(xué)科融合）。（二）實施階段：從“實踐”到“融合”的生長學(xué)生以4-5人為小組承包“責(zé)任田”，種植生菜、番茄、向日葵等作物，過程中滲透多維度學(xué)習(xí)：勞動技能養(yǎng)成：整地、播種、間苗、澆水、除草等操作由“教師示范”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主導(dǎo)”，如“番茄支架搭建”任務(wù)中，學(xué)生通過“試錯—調(diào)整—優(yōu)化”掌握三角支撐法；跨學(xué)科學(xué)習(xí)：科學(xué)課：測量株高、葉片數(shù)量，記錄“光照時長與生長速度”的對比數(shù)據(jù)；語文課：撰寫“植物觀察日記”，用“擬人化”語言描述幼苗生長（如“番茄苗張開了嫩黃的小嘴，等著陽光的親吻”）；美術(shù)課：以“我的農(nóng)場”為主題寫生，捕捉作物色彩、形態(tài)的動態(tài)變化；問題解決能力：遭遇蚜蟲病害時，師生共同查閱《家庭園藝病蟲害防治》，嘗試用“大蒜水噴灑”“草木灰覆蓋”等天然方法防治，過程中理解“生態(tài)平衡”的科學(xué)概念。（三）成果階段：從“收獲”到“創(chuàng)生”的延伸學(xué)期末舉辦“農(nóng)場豐收節(jié)”，勞動成果被賦予多元價值：社會服務(wù)：將生菜、番茄義賣，所得捐給社區(qū)養(yǎng)老院，附上手寫“蔬菜養(yǎng)護日記”；美育創(chuàng)生：向日葵花束用于校園藝術(shù)節(jié)裝置展，學(xué)生設(shè)計“花束包裝紙”（融合美術(shù)與傳統(tǒng)文化元素）；成果沉淀：班級《小農(nóng)夫成長手冊》收錄觀察日記、問題解決方案、義賣照片，在全校圖書館展覽，成為低年級勞動教育的“活教材”。三、育人價值與現(xiàn)實挑戰(zhàn)的雙向剖析（一）多維育人價值的實現(xiàn)1.勞動素養(yǎng)的具象化：從“知道勞動”到“會勞動”，學(xué)生掌握10余種農(nóng)事操作，形成“工具使用—流程規(guī)劃—問題解決”的實踐能力鏈，如“澆水時根據(jù)土壤濕度調(diào)整水量”的經(jīng)驗，遷移到家庭盆栽養(yǎng)護中。2.學(xué)科融合的自然發(fā)生：數(shù)學(xué)的“比例尺計算”、科學(xué)的“植物生長探究”、語文的“觀察表達”、美術(shù)的“自然寫生”，在勞動場景中打破學(xué)科壁壘，形成“做中學(xué)”的深度學(xué)習(xí)。3.德育與社會情感的生長：小組協(xié)作中，學(xué)生因“忘澆水導(dǎo)致幼苗枯萎”開展反思會，學(xué)會責(zé)任分擔(dān)；義賣活動中，與社區(qū)老人的互動（如講解“番茄生長故事”），培養(yǎng)同理心與社會責(zé)任感。4.美育體驗的真實建構(gòu)：觀察植物從“嫩芽破土”到“碩果累累”的色彩、形態(tài)變化，學(xué)生在勞動中感知“創(chuàng)造之美”，如向日葵花盤隨太陽轉(zhuǎn)動的動態(tài)美，成為美術(shù)創(chuàng)作的靈感來源。（二）實施中的現(xiàn)實挑戰(zhàn)1.時間與學(xué)業(yè)的沖突：課間10分鐘的“養(yǎng)護時間”常被學(xué)業(yè)任務(wù)擠壓，部分班級因數(shù)學(xué)測驗取消勞動實踐，導(dǎo)致作物生長周期觀察中斷。2.安全與管理的壓力：農(nóng)具使用（如小鋤頭誤傷）、昆蟲叮咬（如蜜蜂蜇傷）等風(fēng)險，需教師全程盯防，增加管理成本；低年級學(xué)生“好奇觸摸”未成熟作物（如番茄青果），易造成減產(chǎn)。3.評價體系的單一化：初期以“作物產(chǎn)量”為核心評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視“問題解決能力”（如“蚜蟲防治方案的創(chuàng)新性”）、“協(xié)作表現(xiàn)”（如小組分工的合理性）等過程性維度，導(dǎo)致評價與育人目標(biāo)脫節(jié)。四、優(yōu)化策略：走向深度的勞動教育實踐（一）課程化整合：從“活動”到“課程”的升級開發(fā)校本課程《小農(nóng)場里的大課程》，明確各學(xué)科融合目標(biāo)：數(shù)學(xué)：“農(nóng)場面積測量”“種植密度計算”；科學(xué)：“植物生長周期觀察”“生態(tài)防治實驗”；語文：“勞動故事創(chuàng)編”“義賣宣傳文案撰寫”；將勞動實踐納入課表（如每周三下午設(shè)“勞動實踐課”），避免淪為“課外活動”。（二）家校社協(xié)同：從“校園”到“生活”的延伸家校聯(lián)動：邀請家長（如園藝師、廚師）參與“農(nóng)場開放日”，指導(dǎo)“番茄烹飪”“花卉扦插”等拓展活動；建立“家庭勞動打卡”機制，如“周末整理陽臺綠植”，延續(xù)校園實踐。社校協(xié)同：與社區(qū)農(nóng)場共建“勞動研學(xué)基地”，開展“節(jié)氣農(nóng)耕”“傳統(tǒng)農(nóng)具體驗”活動；聯(lián)合社區(qū)養(yǎng)老院，將“農(nóng)場義賣”升級為“勞動成果進社區(qū)”，如學(xué)生教老人種植盆栽。（三）多元評價：從“結(jié)果”到“過程”的轉(zhuǎn)向設(shè)計“三維評價表”，涵蓋：技能維度：工具使用規(guī)范性、種植流程完整性（如“播種深度是否適宜”）；成長維度：觀察日記進步度、問題解決方案的創(chuàng)新性（如“用洋蔥水防治蚜蟲”的嘗試）；社會維度：義賣的社會反饋（如養(yǎng)老院老人的感謝信）、團隊協(xié)作貢獻度；采用“檔案袋評價”，收錄觀察日記、問題解決方案、活動照片、反思日志，全面記錄成長軌跡。（四）安全與時間的優(yōu)化安全管理：制作“農(nóng)具使用安全手冊”，開展“應(yīng)急演練”（如“被蜜蜂蜇傷的處理流程”）；低年級使用“塑料仿真工具”，高年級逐步過渡到真實農(nóng)具。時間彈性：將勞動時段與“綜合實踐課”“社團活動”整合，如“農(nóng)場社團”在放學(xué)后開展“特殊養(yǎng)護”（如夏季傍晚澆水），避免與學(xué)科課沖突。五、結(jié)語：讓勞動成為成長的“土壤”小學(xué)勞動教育的核心，不是培養(yǎng)“小農(nóng)夫”或“小工匠”，而是通過真實的勞動場景，讓學(xué)生在