杠桿教學(xué)反思

杠桿教學(xué)反思1

上午第三課進行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)

探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個實驗?？捎胁簧賹W(xué)

生做完以后還是糊里糊涂的。

事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。

難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識杠桿的

過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠

桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”

（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平

衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把由此問題都有一個思考之

后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事

情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！

難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概

念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也

許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于

9909%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)

生去做。

難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個他有道理的

猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。

難度四：實驗設(shè)計方案能否完備。就算有一個猜想，學(xué)生能用控制變量法

來設(shè)計實驗方案嗎？依據(jù)設(shè)計的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說邏輯嚴(yán)

密嗎？

學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以

上實驗，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個

老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報

告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只

是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按

標(biāo)準(zhǔn)來做。

從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就己經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹

一些，讓學(xué)生自己感悟吧！

所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許

的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當(dāng)然這個

樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。

杠桿教學(xué)反思2

本節(jié)課的設(shè)計主要是圍繞著科學(xué)探究進行的。由于H常生活中的杠桿現(xiàn)象

學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒有花大量時間進行詳細(xì)分析杠

桿的基本概念，尤其是對力臂的畫法并未加強訓(xùn)練，而是將重點放在學(xué)生進行

科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放

在一個學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進行研究的一個主導(dǎo)地位。

現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教''給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)

機會，通過參與活動，讓學(xué)生親身體會到一個完整的探究過程一一從提出疑問

到自主討論再到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵

學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。不再拘泥于某個特定的

結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、

共同討論者的角色，在實驗中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動

性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使熨驗得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)

論。不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓

他們嘗試在多個（兩個以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如

何？滿足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗

探究2,沒辦法讓每一組都能進行探究，需在下一課時，讓學(xué)生繼續(xù)探究。在

對杠桿的力臂理解和作圖上花的時間較少，還得以加強練習(xí)的方式來鞏固和理

解。

總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問題情境，體現(xiàn)從生活走向

物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時乂通過列舉利用杠桿知識解決

生活問題的實例，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有物理，使課堂與社會融為一體，

充分體現(xiàn)了從物理走向社會的理念?，F(xiàn)再則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件

的活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注重科學(xué)探

究的課程理念。

杠桿教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，提取其共同特征，來認(rèn)識

杠桿。

（2）能在杠桿上確認(rèn)支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。

（3）能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對杠桿使用、特點以及作用效果等進行分類。

（4）能知道杠桿的一些應(yīng)用。

2、過程與方法

（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。

（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出

實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。

3、情感、態(tài)度與價值觀

培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意

識。

教學(xué)重點內(nèi)容

杠桿概念的建立過程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識過程、杠桿概念和杠桿

平衡條件的應(yīng)用過程。

教學(xué)準(zhǔn)備

1、實驗器材準(zhǔn)備

鐵架臺、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿

（能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球）

2、課件準(zhǔn)備

古代埃及金字塔圖（導(dǎo)入新課用）、猜測古代埃及人民建造金字塔的圖、口

常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學(xué)生提出探究問題）、影片

（一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像）

課堂實錄及反思

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

二、探究新知

一、認(rèn)識杠桿

師：日常生活中你見過或者使用過哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流

一下。

（學(xué)生很積極地進行交流）

師：誰起來說一下？

生一：桿稱、蹺蹺板

生二：壓井杠、撬撬棒

（教師再補充幾個例子并板書出這幾種杠桿名稱。）

師：由此可見，杠桿在我們生活中處處可見，是我們生活上不可缺少的得

力助手，現(xiàn)在，我們一起來認(rèn)識一下杠桿。

（師板書：一、認(rèn)識杠桿）

（投影出日常生活中常見的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）

師：請同學(xué)們觀察一下這些常見杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？同

位間討論一下。

（學(xué)生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）

師：誰來說一下？

生一：都有一個固定點。

生二：都可以轉(zhuǎn)動。

生三：杠桿都受到兩個力的作用。

生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們畫出所投實物的示意圖。

（學(xué)生畫示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫法并投出。）

師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不

可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？

生：可以。

師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎？

生：都有一根硬棒。

師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個定義呢？

生一：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿。

生二：我認(rèn)為應(yīng)該是“在力的作用下，能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒叫杠桿?！?/p>

（教師評價學(xué)生的回答并簡要板書杠桿定義。）

［當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到困難時，教師及時地進行點撥和引導(dǎo)，保證了學(xué)

生探究的順利進行。］

二、使用杠桿

師：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實際就是一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。

你看，這個裝置是杠桿嗎？

（出示實驗室杠桿裝置。）

生：是杠桿

師：認(rèn)識了杠桿，想不想使用一下？

生：想C

師：好，現(xiàn)在我們就來使用杠桿。

（教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，

右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動杠桿。）

師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過程中有哪些不同嗎？

生：拉力的大小、位置不同。

師：為什么會出現(xiàn)這些不同呢？

（學(xué)生迷惑，不知如何回答。）

師：看來我們要使用杠桿，只知它是“一個能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒”是不

夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知職。

（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）

師：現(xiàn)在杠桿處于什么運動狀態(tài)？

生：靜止

師：我們在物理上就把杠桿處于靜止時的狀態(tài)稱為杠桿平衡。

（板書：1、杠桿平衡）

師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請同學(xué)們仔細(xì)觀察。

（演示彈簧稱在不同位置時拉動杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方

向的拉力拉動杠桿的情況。）

師：兩次拉動杠桿時，杠桿處于平衡嗎？

生：杠桿處于平衡。

師：每次的實驗中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？

生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點。

（師板書學(xué)生回答內(nèi)容。）

師：看來影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點有關(guān)，為研究

杠桿平衡時它們的關(guān)系，我們再來認(rèn)識一下杠桿。

（投影撬棒撬石頭的例子。）

師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。

（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）

師：所有的杠桿都有一個固定的支點，我們在物理上就把這一固定點稱為

“支點”，用“0”來表示C哪位同學(xué)能上來畫出影響杠桿平衡的因素？

（學(xué)生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）

師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰能給這兩個力起個名字，并說出原因？

生：把F1稱為動力，因為它能使杠桿轉(zhuǎn)動，是主動的；把F2稱為阻力，

因為它阻礙杠桿轉(zhuǎn)動，是被動的。

師板書動力、阻力

師：（師帶頭鼓學(xué)）老師鼓學(xué)的原因有兩個：一是這位同學(xué)很善于動腦筋，

二是回答得非常精彩。請同學(xué)們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠

桿的夾角0,你們看，能把力的方向0和力的作用點0A兩個因素合成一個因

素來研究嗎？

（學(xué)生表現(xiàn)得有點迷惑）

師：你看我作一條輔助線，（過支點。向F1的作用線作垂線，交于點0）,

現(xiàn)在構(gòu)成了一個RTAOAC,角0和0A、0C能否建立起聯(lián)系呢？

生：能。Sin0=0C/0Ao

師：很好，上式也可寫為OOSinOOA,這樣0C的變化就可代替0A、0角

的變化，我們在物理上把0C稱為杠桿的力臂，誰能說一下力臂是怎樣作的？

（生重述力臂的作法。）

師：剛才我們所作的是支點到力的動力作用線的距離，在物理上稱為動力

臂，那支點到阻力作用線的距離稱為什么？

生：阻力臂。

（引導(dǎo)生作出阻力臂，并強調(diào)力的作用線是可延長或反向延長的，師簡要

板書動力臂、阻力臂的概念。）

師：支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。

（教師用大括號把支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂括起來，并板書

2、杠桿五要素）

師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把生活中常見杠桿的五要素描述出來。

（師投出生活中常見杠桿實物圖，學(xué)生練習(xí)杠桿五要素的畫法，教師評析

并矯正學(xué)生的不當(dāng)做法。）

［力臂的引入合情合理，學(xué)生很容易地認(rèn)識到了力臂引入的必要性，學(xué)生學(xué)

會了簡化處理問題的方法］

三、探究杠桿

投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。

師：經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是不是有點累了？現(xiàn)在大家放松一下，

看一幅漫畫，請你充當(dāng)裁判，看看誰將獲勝？

（學(xué)生臉上洋溢著喜悅之情。）

生：小男孩

師：現(xiàn)在我是一名記者，來采訪一下你們：你充當(dāng)他們兩人的裁判有什么

迷惑的地方？

生：為什么大力士推不過一個小男孩？

師：你認(rèn)為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請同位間討論交流

一下。

（學(xué)生積極討論，熱情高漲。）

師：誰來說一下你們討論的結(jié)果是什么？

生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點不同，導(dǎo)致了大力士的失敗。

生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原

因。

生三：門可以看成是一個杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相

同，這是造成小男孩獲勝的原因。

［學(xué)生參入到漫畫所創(chuàng)設(shè)的情景中，激起學(xué)習(xí)的熱情。］

師：你能上來畫出門的示意圖并標(biāo)出杠桿五要素嗎？

（學(xué)生三上黑板畫出杠桿示意圖。）

師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結(jié)果中，你能得到什么啟示？

生：力臂越長，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。

師：由此看來，動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著某一關(guān)系時，杠桿才

會平衡。它們之間到底存在什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來探究杠桿。

（師板書：三、探究杠桿）

師：科學(xué)探究的第一步就是提出問題，針對我們上面對杠桿平衡的討論，

你能提出什么問題？

生：杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關(guān)系？

（師板書：提出問題：Fl、LI、F2、L2存在何種關(guān)系？）

師：要研究幾個量之間的關(guān)系，一般把這幾個量放在一個等式中去研究。

例如X二Y的形式，X可以代表一個量式幾個量的關(guān)系，同理.Y也如此?，F(xiàn)在請

同學(xué)們猜想一下，F(xiàn)l、LI、F2、L2存在一個什么樣的關(guān)系？同學(xué)們先思考，然

后同位間討論交流一下。

師：誰來說一下你的猜想？

生一：F1L1=F2L2

生二：F1+L1=F2+L2

生三：Fl—L1=F2—L2

生四：F1/L1=F2/L2

生五：F1/F2=L2/L1

［等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點作了鋪墊。］

（師板書學(xué)生猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個關(guān)系式，發(fā)

現(xiàn)生五的猜想是生一猜想的另種表達(dá)，可看作同一種猜想；并根據(jù)日常中兩個

量的相加或相減時其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理

的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗了。）

師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗證猜想是否準(zhǔn)確怎么辦？

生：實驗驗證。

師：通過實驗驗證上述關(guān)系式，需要獲得哪些實驗數(shù)據(jù)？

生：動力、動力臂和阻力、阻力臂。

師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺、光滑的圓軸。要獲

得我們所需的實驗數(shù)據(jù)，如何去設(shè)計實驗方案？請同學(xué)們思考、交流一下。

（學(xué)生思考、討論，設(shè)計實驗方案，教師巡回指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在請一組到講臺上將實驗方案演示給同學(xué)們看一看。

（一小組上講臺演示實驗方案并講解。）

師：這組同學(xué)的實驗方案行不行？你對他們組的實驗方案有何建議？

生一：他們的實驗方案可行，不過在使用杠升前應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿平衡，即調(diào)節(jié)

杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。

師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？

生一：對。

師：同學(xué)們對此問題有何看法？

生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認(rèn)為杠桿水平的目的是因為可

以直接讀取力臂的長度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長度。

（教師帶頭鼓掌，對生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）

師：誰還有不同的建議？

生三：我認(rèn)為方案中還應(yīng)有記錄實驗數(shù)據(jù)的表格。

師：你們小組設(shè)計了嗎？

生三：設(shè)計了。

（教師拿來投在屏幕上。）

師：你們?yōu)槭裁匆O(shè)計三次實驗?zāi)兀?/p>

生三：一次實驗具有偶然性，只有多次實驗才能說明問題。

師：誰還有不同的建議或疑惑的地方？

生四：我有一問題：不知杠桿哪端的力為動力或阻力？

師（面向其它學(xué)生）：誰能解答這個問題？

生五：哪端都可以。因為杠桿兩端的拉力都是鉤碼的重力，動力和阻力只

要我們規(guī)定就可以了。

師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側(cè)所受的力為動力，杠桿右側(cè)所受的

力為阻力?，F(xiàn)在一個完整的實驗方案出爐了，萬事具備，只欠東風(fēng)，現(xiàn)在進行

實驗，不過，在實驗過程中要注意合作。

學(xué)生進行實驗，教師巡視，并參與小組實驗，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)牟僮鞣绞剑?/p>

檢查學(xué)生參與實驗的情況。

實驗完畢，教師投出實驗結(jié)果。

師：我們?nèi)绾卫脤嶒灁?shù)據(jù)去驗證我們的猜想呢？

生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。

師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗證猜想吧。

（學(xué)生動手驗算，同位交流結(jié)果。）

師：你們得到了什么結(jié)論？

生：生一的猜想是正確的，即FlLl=F2L2c

［引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的

“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁。在教學(xué)過程中，教師也將自己作為學(xué)生的一員，

與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。］

師：我們在物理上就把此關(guān)系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡

條件：FlLl=F2L2）o下面，我們利用此結(jié)論做一下練習(xí)。

（練習(xí)：1、利用講桌上的實驗裝置，變換杠桿一側(cè)鉤碼的個數(shù)和位置，讓

學(xué)生回答出另一側(cè)鉤碼的個數(shù)或位置，練習(xí)杠桿平衡條件的應(yīng)用。2、利用杠桿

平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）

四、應(yīng)用杠桿

師：我們學(xué)習(xí)物理知識的目的就是應(yīng)用物理知識解決生活中遇到的實際問

題，下面我們就來應(yīng)用杠桿。請欣賞一段錄相。

（教師放一段“應(yīng)用杠桿”的影片。）

師：通過觀看影片你獲得了哪些信息？

生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠阡、費力杠桿和等臂杠桿。

（教師板書三類杠桿。）

生二：通過影片我知道省力杠桿的動力臂大于阻力臂，費力杠桿的動力臂

小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。

生三：省力杠桿省力但費距離，費力杠桿費力但省距離。

生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鏡子

等屬于費力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠

桿。

［讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能

力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了物理走向生活的新課程理念。］

三、小結(jié)

師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時侯了。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，

你在知識和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方?jīng)]有解決？說出來我們互

相交流一下。

生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。

生二：我知道了杠桿可分為二類：省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿，并且

明白了省力杠桿省力但要費距離、費力杠桿費力但要省距離的道理。

生三：我懂得了用實驗驗證猜想的科學(xué)研究問題的方法，以及如何來描述

幾個量之間的關(guān)系。

生四：我有一個迷惑的地方：在實驗時為什么要用這裝置？使用別的杠桿

不行嗎？

師：同學(xué)們怎樣看待這個問題呢？你們先小組間交流一下。

（小組間進行積極交流。）

生一：因為這一裝置簡單，并且可以直接掛鉤碼，通過鉤碼的重力來表示

作用力。

生二：因為這一裝置可以方便讀取數(shù)據(jù)，例如可以直接讀出力臂的長度。

不過，也可以用其它的杠桿來做此實驗，例如，我們可以把杠桿的支點放在一

端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以拄在杠桿的不同位置上。

師：（面向其他同學(xué)）你們說可以嗎？

生：可以（有部分生說不可以）。

師：可以用此裝置進行實驗探究，不過，向下的阻力還應(yīng)包含杠桿的重

力。

（聽到這里，一生馬上舉手，想必是有疑問。）

生：我們做實驗時的那個杠桿的重力為什么沒算進去？

師：你提的問題很好，你所說的那個杠桿的支點在它的中點上，杠桿左右

兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個杠

桿的重心在它的中點上，而支點也在中點上，其重力的力臂為零，杠桿的重力

與力臂的乘積也為零，因此不會影響杠桿平衡。

師：同學(xué)們還有疑問嗎？

生：（響亮地、自信地回答）沒有了！

師：這節(jié)課我們師生齊心協(xié)力地合作，順利地完成了關(guān)于杠桿的學(xué)習(xí)任

務(wù)，老師真誠地希望同學(xué)們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，去

發(fā)現(xiàn)物理中蘊含的樂趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學(xué)高峰！

［師生交流互動互惠，老師和同學(xué)共同分享新知，促進學(xué)習(xí)，達(dá)到師生、生

生間知識的共識、共享與共進0］課后反思：

上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的

過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個

過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生

順利自主探究提供有力的幫助。

我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓

學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，通過師生交流合

作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直

接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對

“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合

了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉

快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使

學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了

猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，乂使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。

關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學(xué)

生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決

生活中的實際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走

向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知

識，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是

讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研

美方向。

杠桿教學(xué)反思4

什么情況下，杠桿省力?什么情況下，杠桿費力?什么情況下，杠桿既不省

力也不費力？

解答這三個問題的關(guān)鍵在于用力點到支點距離和阻力點到支點距離的比

較，可如何讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關(guān)系？

在課堂教學(xué)中，我首先和學(xué)生共同確認(rèn)什么是省力？

“當(dāng)用力點是兩個鉤碼而阻力點是一個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還

是費力？”

“費力”

“當(dāng)用力點是一個鉤碼而阻力點是兩個鉤碼時，杠桿保持水平，是省力還

是費力？”

“省力”

當(dāng)省力與費力的標(biāo)準(zhǔn)確定后，我將幾組數(shù)據(jù)交給學(xué)生，讓他們自行判斷是

省力杠桿還是費力杠桿。

學(xué)生在經(jīng)過自行動手驗證之后，很快得出判斷

此時我第一次提問，“從我們的數(shù)據(jù)表格中能夠發(fā)現(xiàn)，杠桿在什么時候省

力嗎？”

此時能夠表達(dá)自己觀點的學(xué)生并不多，但已有部分學(xué)生隱隱約約猜測到了

省力與距離之間的關(guān)系，可始終無法擺脫鉤碼數(shù)的干擾。

為了幫組學(xué)生理解，我將表格中所有的鉤碼數(shù)全部從黑板上擦去，只留下

了格數(shù)與驗證信息。

學(xué)生們眼前一亮，干擾他們的主要信息沒有了，很快就發(fā)現(xiàn)距離與三種杠

桿之間的密切關(guān)系。

為了鞏固學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，本人再次出示幾組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生先判斷，再動手用

杠桿尺驗證，在這一過程中，學(xué)生再次體驗到三種杠桿與用力點到支點距離和

阻力點到支點距離之間關(guān)系。

杠桿教學(xué)反思5

《杠桿的平衡》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊

的一節(jié)課。本節(jié)課的設(shè)計主要是圍繞著科學(xué)探究進行的。由于日常生活中的杠

桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中將重點放在學(xué)生進行科學(xué)探

究，得出杠桿的平衡條件上。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個

學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進行研究的一個主導(dǎo)地位。現(xiàn)在的教

學(xué)，不能像傳授知識一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機會，通過參

與活動，讓學(xué)生親身體會到一個完整的探究過程一一從提出疑問到自主討論再

到作出猜想然后實驗驗證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽猜

想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測.不再拘泥于某個特定的結(jié)論，要給

學(xué)生充分的空間來發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者

的角色，在實驗中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動性，有效地

利用了學(xué)生的探究能力，使實驗得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。

不過在對平衡架進行研究的時候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓

他們嘗試在多種的掛法，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會如何？發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時間限制，實驗探究沒辦法讓每

一位學(xué)生都能進行探究，需在課后，讓學(xué)生繼續(xù)探究。

總之，本節(jié)課我是充分運用生活中的事例創(chuàng)沒問題情境，體現(xiàn)從生活走向

科學(xué)新課程的理念，使科學(xué)貼近學(xué)生生活。同時又通過列舉利用杠桿知識解決

生活問題的實例，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有科學(xué)，使課堂與社會融為一體，

充分體現(xiàn)了從科學(xué)走向社會的理念。現(xiàn)在則就是通過學(xué)生探究杠桿的平衡條件

的活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實踐能力，創(chuàng)新意識，體現(xiàn)了注重科學(xué)探

究的課程理念。

杠桿教學(xué)反思6

“杠桿的科學(xué)”是本冊《工具與機械》單元第二課的內(nèi)容，教學(xué)重點是杠

桿原理、杠桿的三種情況（省力、費力、既不省力也不費力），難點在于教會學(xué)

生判斷杠桿屬于哪一種情況。

在本課的教學(xué)過程中，我有一些處理不到位的環(huán)節(jié)，反思如下：

首先，在導(dǎo)入杠桿的定義時有點生硬，直接講不利于學(xué)生思維的過渡，可

以先設(shè)定情境如“怎樣打開瓶蓋？”，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需求，等學(xué)生提

出解決方法后引入“杠桿”，再接著講解杠桿的定義、特征、三個點（支點、

用力點、阻力點）的位置等。

接下來是教學(xué)生判斷杠桿的省力、費力情況，這一部分學(xué)生容易混淆，每

一個細(xì)節(jié)都應(yīng)該給學(xué)生解釋清楚，學(xué)生理解了再繼續(xù)下一環(huán)節(jié)。在第一個班上

課時有些細(xì)節(jié)強調(diào)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在后面的環(huán)節(jié)就比較懵，比如：先向?qū)W生詳

細(xì)介紹杠桿尺，包括杠桿尺的刻度，刻度數(shù)字表示的含義，支點、用力點、阻

力點的位置等。在利用杠桿尺、鉤碼做演示實驗時要解釋清楚每一步的用意，

并及時和學(xué)生互動以獲得反饋信息，避免學(xué)生因為某一點沒聽懂而耽誤后面的

進度C

杠桿教學(xué)反思7

上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的

過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個

過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生

順利自主探究提供有力的幫助。

下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認(rèn)識杠桿開始：

1、通過阿基米德的一句名言（給我一個支點，我可以翹起整個地球），通過

討論，＞總結(jié)杠桿的定義。

2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力

臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方

式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠砰平衡因素的認(rèn)識中，通過師

生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時

間，如果直接引出，匕以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后

我通過在對〃影響杠桿平衡因素〃的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，

這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個步

鰥，并同時加以引導(dǎo):

1、：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？

2、引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當(dāng)?shù)募僭O(shè)。

3、

對蹺蹺板進行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數(shù)量不同的鉤

碼代替體重不同的人。

假如將兩個鉤碼掛在左邊12cm的位置上...

4、

調(diào)節(jié)鉤碼個數(shù)和鉤碼離懸掛點的格數(shù)，使尺處于水平靜止?fàn)顟B(tài)

并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：

最后得出結(jié)論：

所以我對〃杠桿平衡條件〃采用探究式教學(xué)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉

快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使

學(xué)生在明白〃如何處理幾個量之間的關(guān)系〃的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜

想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。

但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定

以后要加強語言方面的鍛煉。我認(rèn)為不足之處就是：情景條件引入的不夠生

動。以后要多加注意?。?/p>

杠桿教學(xué)反思8

上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的

過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個

過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生

順利自主探究提供有力的幫助。

我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓

學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認(rèn)識中，通過師生交流合

作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直

接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對

“影響杠桿平衡因素”的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合

了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

對“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉

快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使

學(xué)生在明白“如何處理幾個量之間的?關(guān)系”的方法中，對杠桿平衡條件進行了

猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。

關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識的方法，既培養(yǎng)了學(xué)

生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識解決

生活中的實際問題”的認(rèn)識。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來源于生活，又走

向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗和知

識，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。

但是，我感覺我的課堂評價語言過于單調(diào)，忽視了評價的三重功能：一是

讓生知道“對”與“不對”；二是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研

究方向。特別是探究三種杠桿的特點時，沒有給弱勢群體學(xué)生更多的關(guān)注，由

于他們基礎(chǔ)和能力的積累不夠，不愛動手、不善于發(fā)言和表達(dá)……所以教師容

易忽視他們，不能把更多的鼓勵給他們，也沒有創(chuàng)造更多的機會讓他們表現(xiàn)。

對于畫力臂，學(xué)生掌握還不夠，力臂還需要通過練習(xí)多加強。學(xué)生對于生活中

的一些杠桿，從具體的物體抽象出物理模型的能力還是比較弱，相當(dāng)一部分學(xué)

生對于生活中的一些杠桿，不能利用杠桿的知識進行分類。這種現(xiàn)象說明在某

些方面，我們的物理教學(xué)脫離了生活實際，學(xué)生對日常生活中豐富的物理現(xiàn)象

和事實司空見慣、熟視無睹，頭腦中除了那些來自課本的公式、定義、定律等

結(jié)論性的知識外，再也沒有什么了。由于缺乏實踐，學(xué)生在運用所學(xué)知識解決

實際問題時常感到能力不足、束手無策。因此怎樣讓學(xué)生把知識學(xué)活，提高在

實踐中的應(yīng)用能力，是擺在我們物理教學(xué)面前的一個重要問題。

杠桿教學(xué)反思9

本節(jié)課的主要知識目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生

活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時有兩種方案：是通過實驗，

不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，

從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生

參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺太難，學(xué)生

會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通

過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤

了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上

課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案，使課

堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在

應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力

何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教

學(xué)過程（）中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。

杠桿教學(xué)反思10

《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個內(nèi)容，分別是“認(rèn)識杠桿”和“研究杠桿

的秘密”。這節(jié)課上下來，給我的感覺是不順暢，很糾結(jié)！問題出在哪呢?作為

教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動，已經(jīng)做得夠到位了。

反復(fù)斟酌，我覺得應(yīng)該是這一課的教材存在問題，那就讓我來給教材挑挑刺

吧C

第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急！

本課開頭如下：在一根棍子下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物

了。人們把這樣的棍子叫撬棍。（右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個人在用撬

棍撬木箱的情景）然后馬上就引出來：像撬棍這樣的簡單機械叫作杠桿，并馬上

介紹杠桿的三個重要位置。

對學(xué)生來說，“撬棍”是個新概念，它有什么特點，它的工具原理是什

么，在學(xué)生對這些知識還沒有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說“像撬棍

這樣的簡單機械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機械呢？

我覺得，這個內(nèi)容完全可以作為一個教學(xué)點，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓

學(xué)生看圖或者實踐，充分討論撬根的工作原理，知道它能省力以及省力的原

因，再類推出螺絲刀撬東西、開瓶器開啤泗蓋，都是和撬棍相似，它們共同點

就是有個支點，另外還有用力點和阻力點。這個時候，再提出“杠桿”的標(biāo)

準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。

撬棍和類似撬棍的機械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和

撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭議，那就讓他們繼續(xù)深入討

論吧！當(dāng)他們在這些工具上也找到了支點、用力點和阻力點，我們就可以總結(jié)：

這些工具也是杠桿。

第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣！

中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯誤的概念教給學(xué)生。這個問題出在

哪?除了是因為許多科學(xué)老師的專業(yè)知識素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的

問題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語不一致。

比如本課中的“用力點”，在初中科學(xué)上描述為“動力點”，雖然意思差

不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會制造麻煩。還有在分析杠桿的時候，有一種情況

是不省力也不費力，因為字多，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就

納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來描述呢？

第三根刺：問題描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義！

書本第4面有這樣的一個問題：“下面的工具是不是杠桿呢?說說我們的理

由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲

刀、搟面棍搟面°

粗粗看，好象沒問題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)

生歧義。比如螺絲刀，如果用來擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是

用來撬蓋子呢，那就要歸類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來剪鐵絲是杠桿，用

來釘鐵釘也是杠桿，用來夾擰螺帽就是輪軸。

延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個

工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過分。

第四根刺：探究活動難掌控，耗時！

書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個問題我覺得有些好

笑，難道用撬棍還會故意采用費力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來研究杠桿

作用，又說把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿

呢，還是研究撬棍？

算了，還是按小標(biāo)題”研究杠桿的秘密”來理解吧。問題是我們的實驗材

料不夠精確，比如兩邊都掛一個鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然

也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個地方掛鉤碼。看來這個探

究實驗設(shè)計還需改進或更換。

杠桿教學(xué)反思11

這一課的前半部分“認(rèn)識杠桿”，我主要以講授為主。學(xué)生也很容易理解

杠桿的三個作用點：阻力點、支點、用力點。對略變形的雙杠桿、支點在旁邊

的杠桿，學(xué)生也能自主分析和判斷。其中，在判斷螺絲刀是否是杠桿時，我認(rèn)

為學(xué)生的觀點要比教參中的更完善。他們認(rèn)為：在擰螺絲釘時不是杠桿，而用

它來撬東西時就是杠桿。對于書中介紹的幾種工具，我認(rèn)為都需要學(xué)生找出它

們的三個作用點，這樣有利于學(xué)生對這三個部位的熟悉，也有利于后面杠桿尺

的研究中，學(xué)生關(guān)注這三個作用點之間的聯(lián)系。

我把這一課的重點放在了“研究杠桿的秘密”。這一課的實驗設(shè)計我覺得

并不難，但是怎樣判斷這種杠桿是省力的還是費力的，或是不省力也不費力卻

有點難度。

學(xué)生在討論后，大部分同學(xué)提出的方法是：在杠桿平衡的情況下，可以看

掛的鉤碼數(shù)，如果用力點的鉤碼數(shù)少于阻力點的鉤碼數(shù)，就是省力杠桿，反之

就是費力杠桿，如果兩邊鉤碼數(shù)相同，就是不省力也不費力C但這種方法在實

驗中是比較費時的。還有小部分同學(xué)提出來方法是：兩邊的鉤碼數(shù)相同，變化

與支點的距離，如果用力點處下沉則是省力的，反之則是費力的，如果杠桿平

衡則是不省力也不費力的。他們認(rèn)為：同樣多的鉤碼數(shù)，說明兩邊用的力是一

樣的，而同樣的力我可以把你撬起來，說明我用的力還可以比你小一些，所以

可以判斷是省力，反之道理相同。另外，還有個別同學(xué)提出在離支點距離不變

的情況下變化兩邊的鉤碼數(shù)。這種方法大家不贊同，理由是兩邊離支點的距離

相同，那么只有鉤碼數(shù)相同時才會平衡，也即杠阡不省力也不費力，而當(dāng)兩邊

鉤碼數(shù)不相等時就無法判斷是哪種杠桿了。

在學(xué)生實驗時，我沒有強調(diào)哪種方法好，只是讓學(xué)生按照自己認(rèn)同的方法

研究。實驗后學(xué)生各有收獲，兩種方法各有所長。使用第二種方法學(xué)生實驗速

度比較快，而且也很容易就得出來科學(xué)結(jié)論，但更深一層的規(guī)律發(fā)現(xiàn)不了；而

使用第一種方法的學(xué)生雖然實驗速度慢些，但他們卻發(fā)現(xiàn)了新的內(nèi)容：左邊的

鉤碼數(shù)乘這個點到支點的格數(shù)等于右邊的鉤碼數(shù)乘右邊這個點到支點的格數(shù)。

這一課的教學(xué)中，匯報也是一個難點，由于每組學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)都比較

多，按以往的將所有的數(shù)據(jù)都匯報出來，則是很費時，學(xué)生的注意力也容易分

散。因此，我在匯報時，要求每一個組分類進行，即先各組匯報杠桿省力的情

況兩組數(shù)據(jù)，并說明什么情況下，杠桿省力？根據(jù)大家的觀點去判斷自己組杠

桿省力的幾組實驗數(shù)據(jù)是否符合，如果不符合提出來與大家討論，重新判斷杠

桿的用力情況。其它兩種情況也按照這個方法匯表。

關(guān)于實驗中鉤碼的掛法，我主張左右各掛一個孔比較好。學(xué)生對杠桿的研

究才剛開始，如果出現(xiàn)一邊掛兩個孔，實驗結(jié)論就比較難概括了。如果想在實

驗結(jié)論得出后拓展，那可以嘗試一邊掛兩孔的方法。建議書本封面的圖修改成

一邊的鉤碼只掛一個孔的，以免誤導(dǎo)學(xué)生

杠桿教學(xué)反思12

這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動方法，讓學(xué)生

經(jīng)歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調(diào)試活動，通過觀察、記錄，以及對實驗數(shù)據(jù)的分析

來發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。通過這些活動，引導(dǎo)學(xué)生分析我們曾經(jīng)使用過的杠桿

類工具，并要求學(xué)生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認(rèn)識。本課的教學(xué)難點

是能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律.可以說，探究

活動是成功的，但是還是有個別同學(xué)沒有完全理解，分析本次課，我認(rèn)為是我

自己把教材復(fù)雜化了，其實在本課中并未強調(diào)重點和力點，而我在學(xué)生們沒有

任何基礎(chǔ)的條件下將重點和力點強加給學(xué)生，本身對學(xué)生來說又加大了難度，

所以影響到了部分學(xué)生的理解。

杠桿教學(xué)反思13

《杠桿的科學(xué)》是六年級科學(xué)上冊第一單元的第一課時，在這一課時中，

主要指導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺。鉤碼、記錄表來研究杠桿省力費力的規(guī)律。通過實

驗，使學(xué)生養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識到相互合作的

重要性。但是在上這一課時，卻出現(xiàn)了這幾種不同的現(xiàn)象：

在上實驗課時，我也注意到了在一組數(shù)據(jù)中有六個和七個鉤碼，小組之間

肯定不夠用。于是我就特意強調(diào)：老師今天只分給每個小組10個鉤碼，但是不

夠用，小組之間想想辦法，看看那個小組最先做完實驗？說完之后，學(xué)生開始

做實驗。學(xué)生們到底會怎樣的？我懷著好奇的心情在觀察著。不一會兒，我發(fā)

現(xiàn)第2小組的同學(xué)開始下位到別的小組借鉤碼。當(dāng)走到9組拿起鉤碼的時候，

這個小組的同學(xué)立馬把鉤碼搶回來了，這個同學(xué)沒有辦法，只好又到別的小組

去借鉤碼了。不一會兒，2組的同學(xué)把實驗做完了。緊接著，我看到很多小組

的同學(xué)都到8組那兒去借鉤碼用。這時九組的同學(xué)也做到這一組實驗數(shù)據(jù)了，

抬頭看看其他小組都到8組那兒去借鉤碼用，也只好去借鉤碼了?？吹饺嗤?/p>

學(xué)都做完實驗，于是我問八組的同學(xué)：“為什么你們小組的同學(xué)做的這么快

呢？你們不是也只有10個鉤碼嗎？”八組的李海星說：“我們是先做的這一組

數(shù)據(jù)，先跟五組借了三個鉤碼，然后他們組用的時候再跟我們借的?！甭牭竭@

個，我說了一句：“俗話說的好，眾人捧火火焰高，既然我們做實驗，要求小

組之間合作，其實也是要求組與組之間進行合作。還有一句是：與人方便與己

方便，在你幫助別人的同時也就幫助了自己，為葉么不去幫助別人呢？看看五

組和八組他們不是合作得很好嗎？”。聽到這兒，剛才幾個不借鉤碼的小組的

同學(xué)的臉?biāo)⒌募t了起來，低下頭不再說話。

通過學(xué)生實驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的時間很多，應(yīng)該怎樣改進呢？帶著這個問

題走進了下一節(jié)課。在給六年級一班上實驗課時，我特意也強調(diào)了一組數(shù)據(jù)中

有六個和七個鉤碼，同時為了節(jié)約實驗時間，我熔意提醒學(xué)生可以小組之間進

行合作，例如一組和二組、三組和六組、四組和七組、五組和八組、九組和十

組、十一組的同學(xué)可以自己想辦法。這樣一個小組從前往后做，另一個小組從

后往前做，最后兩個小組可以把實驗結(jié)果合起來，我們看看哪個組做得快？

通過觀察學(xué)生做實驗，我發(fā)現(xiàn)有的小組做得很快，而有的小組卻遲遲沒有

做完。通過詢問，我得知：四組和七組、五組和八組的同學(xué)通過協(xié)商進行了合

作，而其他小組的同學(xué)還是小組之間自己做自己的，根本沒有進行合作，所以

耽誤的時間還是很長。針對這樣的結(jié)果，我對