一、課程背景與設(shè)計邏輯：為何要“分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂”？演講人課程背景與設(shè)計邏輯：為何要“分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂”？01教學(xué)過程：從“發(fā)現(xiàn)”到“分享”的快樂之旅02教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備：如何讓“快樂分享”可操作、有實效？03教學(xué)反思與價值升華：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂，究竟是什么？04目錄2025小學(xué)二年級科學(xué)上冊分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)教育的本質(zhì)不是灌輸知識，而是點燃孩子對世界的好奇之火，讓他們在主動探索中感受發(fā)現(xiàn)的快樂。今天，我將以“分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂”為主題，結(jié)合2025年小學(xué)二年級科學(xué)上冊的教學(xué)要求，從課程設(shè)計邏輯、具體實施路徑到情感價值升華，系統(tǒng)呈現(xiàn)這一主題的教學(xué)實踐方案。01課程背景與設(shè)計邏輯：為何要“分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂”？1基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的必然選擇二年級學(xué)生（6-8歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“具體運算階段初期”，其思維特點表現(xiàn)為：以具體形象思維為主，對直觀、可操作的事物充滿興趣；好奇心旺盛，但注意力持續(xù)時間較短（約15-20分鐘）；喜歡通過“動手做”“說出來”表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。這一階段的科學(xué)教育若僅停留在知識傳遞層面，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣消退；而“分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂”則能通過“觀察—探究—表達(dá)—共鳴”的閉環(huán)，將科學(xué)探究與情感體驗深度融合，符合兒童認(rèn)知規(guī)律。2落實新課標(biāo)要求的關(guān)鍵路徑《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，小學(xué)科學(xué)課程要“激發(fā)學(xué)生探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，形成初步的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”?！胺窒砜茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂”正是這一目標(biāo)的具象化：通過鼓勵學(xué)生分享自己的觀察記錄、實驗現(xiàn)象和思考過程，既能培養(yǎng)其“基于證據(jù)的表達(dá)能力”（科學(xué)思維目標(biāo)），又能通過同伴間的認(rèn)可與教師的肯定，強(qiáng)化“科學(xué)探究的內(nèi)在動機(jī)”（科學(xué)態(tài)度目標(biāo)）。3構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)的重要環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)課堂中，科學(xué)發(fā)現(xiàn)往往被視為“教師演示—學(xué)生觀察”的單向過程；而“分享”則打破了這一模式，構(gòu)建起“個體發(fā)現(xiàn)—群體互動—共同深化”的學(xué)習(xí)生態(tài)。例如，當(dāng)學(xué)生A分享“用放大鏡看到樹葉上有小絨毛”時，學(xué)生B可能補(bǔ)充“我發(fā)現(xiàn)不同樹的絨毛數(shù)量不一樣”，學(xué)生C則會追問“絨毛有什么用”。這種動態(tài)的知識生成過程，比教師直接講解“葉的結(jié)構(gòu)與功能”更能讓學(xué)生體會科學(xué)的本質(zhì)——它是開放的、需要合作的探索過程。02教學(xué)目標(biāo)與準(zhǔn)備：如何讓“快樂分享”可操作、有實效？1三維目標(biāo)設(shè)定知識目標(biāo)：能描述1-2種生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象（如冰融化、植物葉片顏色變化），用簡單語言解釋現(xiàn)象背后的科學(xué)原理（如“冰吸熱變成水”“葉子含有葉綠素”）；01能力目標(biāo)：掌握“觀察—記錄—表達(dá)”的基本探究流程，能用圖畫、符號或短句記錄發(fā)現(xiàn)，在小組內(nèi)清晰表達(dá)自己的觀察結(jié)果；01情感目標(biāo)：在分享中獲得“被傾聽”“被認(rèn)可”的積極體驗，形成“科學(xué)發(fā)現(xiàn)很有趣”“我也能做科學(xué)”的自我認(rèn)同，萌發(fā)持續(xù)觀察的興趣。012教學(xué)準(zhǔn)備：從“物”到“心”的雙重鋪墊物質(zhì)準(zhǔn)備：實驗材料：每組1套“觀察工具箱”（放大鏡、溫度計、透明塑料盒、冰塊、樹葉標(biāo)本、記錄卡）；多媒體資源：1段5分鐘科普動畫（如《水的變身記》）、3個科學(xué)家童年發(fā)現(xiàn)小故事（牛頓觀察蘋果落地、達(dá)爾文收集貝殼、屠呦呦觀察青蒿）；環(huán)境布置：教室四周設(shè)置“發(fā)現(xiàn)墻”，張貼學(xué)生課前收集的“我的科學(xué)發(fā)現(xiàn)”照片或圖畫（如“早上草葉上的露珠”“吹氣球時氣球變大”）。心理準(zhǔn)備：課前1周布置“家庭小任務(wù)”：和爸爸媽媽一起找1個“生活中的科學(xué)現(xiàn)象”，用手機(jī)拍照或畫下來，帶到課堂分享（附示例：媽媽晾衣服時水變少了，可能是水跑到空氣里了）；2教學(xué)準(zhǔn)備：從“物”到“心”的雙重鋪墊設(shè)計“分享規(guī)則卡”：①認(rèn)真聽別人說，不打斷；②可以提問，但要說“我想知道……”；③夸夸同學(xué)的發(fā)現(xiàn)，可以說“你觀察得真仔細(xì)！”（提前通過繪本《學(xué)會傾聽》《友好表達(dá)》滲透）。03教學(xué)過程：從“發(fā)現(xiàn)”到“分享”的快樂之旅1情境導(dǎo)入：用“生活謎題”喚醒好奇（5分鐘）“孩子們，昨天老師遇到了一個奇怪的現(xiàn)象——早上從冰箱拿出冰棍，剛打開包裝，它就‘冒白氣’了！可奇怪的是，這‘白氣’不是往上飄，而是往下沉。你們見過這種現(xiàn)象嗎？猜猜看，這‘白氣’是什么？它為什么往下沉？”通過貼近生活的“謎題”引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生可能會給出“是冷氣”“是冰棍的煙”等猜測。此時教師不急于揭曉答案，而是說：“其實，像這樣的‘小謎團(tuán)’還有很多，今天我們就做一回‘科學(xué)小偵探’，先自己觀察發(fā)現(xiàn)，再把你的‘偵探成果’分享給大家，說不定能解開更多謎題呢！”2探究發(fā)現(xiàn)：在“動手做”中積累分享素材（20分鐘）設(shè)計2個層次的探究活動，從“觀察現(xiàn)象”到“簡單實驗”，逐步引導(dǎo)學(xué)生積累可分享的“發(fā)現(xiàn)”。2探究發(fā)現(xiàn)：在“動手做”中積累分享素材（20分鐘）2.1活動一：“樹葉的秘密”（觀察與記錄）每組發(fā)放3片不同樹木的落葉（銀杏、梧桐、香樟），提供放大鏡和記錄卡（附示例：畫一片葉子，標(biāo)出“鋸齒邊”“紋路像血管”）。教師引導(dǎo)：“用放大鏡仔細(xì)看，葉子的邊緣有什么？葉子上的‘小線條’（葉脈）是怎么排列的？把你的發(fā)現(xiàn)畫下來，不會寫的字可以用符號代替?！睂W(xué)生操作時，教師巡視指導(dǎo)，重點關(guān)注：①是否用多種感官觀察（除了看，還可以摸葉片的光滑度）；②記錄是否具體（如“銀杏葉像小扇子，邊緣有小缺口”比“葉子是黃的”更有分享價值）。2探究發(fā)現(xiàn)：在“動手做”中積累分享素材（20分鐘）2.2活動二：“水的魔法變身”（實驗與推理）每組提供冰塊、透明塑料盒、溫度計。教師示范：“把冰塊放進(jìn)盒子里，過10分鐘觀察會發(fā)生什么。用溫度計測一測冰塊的溫度和周圍空氣的溫度，把變化記在表格里（表格表頭：時間/冰塊狀態(tài)/溫度/我的發(fā)現(xiàn)）?！睂W(xué)生實驗中可能觀察到：冰塊變小、盒子外壁有水珠、溫度計示數(shù)上升。教師適時提問：“冰塊變少了，它去哪兒了？盒子外的水是從哪里來的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗（如“媽媽從冰箱拿飲料，瓶子外會有水珠”），初步推理“冰吸熱變成水，空氣中的水蒸氣遇冷變成小水珠”。設(shè)計意圖：兩個活動分別對應(yīng)“靜態(tài)觀察”和“動態(tài)變化觀察”，既符合二年級學(xué)生的操作能力，又為后續(xù)分享提供了具體、可描述的內(nèi)容。3分享交流：在“表達(dá)與傾聽”中放大快樂（15分鐘）分享環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，需通過“組內(nèi)分享—全班展示—教師升華”三級遞進(jìn)，讓每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)被看見、被認(rèn)可。3分享交流：在“表達(dá)與傾聽”中放大快樂（15分鐘）3.1小組內(nèi)分享：人人都有“發(fā)言權(quán)”以4人小組為單位，輪流介紹自己在活動中的發(fā)現(xiàn)（可結(jié)合記錄卡）。教師提出明確要求：“用‘我發(fā)現(xiàn)……’開頭，說完后，其他同學(xué)可以問‘你是怎么發(fā)現(xiàn)的？’或者夸夸他‘你觀察得真仔細(xì)！’”例如，學(xué)生A說：“我發(fā)現(xiàn)銀杏葉的葉脈是分叉的，像樹枝一樣?！睂W(xué)生B提問：“你用放大鏡看的嗎？”學(xué)生C夸贊：“你畫的葉子真像！”這種互動能讓每個學(xué)生感受到“我的發(fā)現(xiàn)很重要”，尤其是平時內(nèi)向的孩子，在小組內(nèi)的安全感更強(qiáng)，更愿意表達(dá)。3分享交流：在“表達(dá)與傾聽”中放大快樂（15分鐘）3.2全班展示：典型發(fā)現(xiàn)的“高光時刻”每組推薦1-2個最有趣的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行全班分享。教師需提前觀察，選擇具有代表性的案例：現(xiàn)象類：“我發(fā)現(xiàn)香樟葉的邊緣沒有鋸齒，摸起來很光滑”（突出觀察細(xì)致）；推理類：“冰塊融化后，盒子外的水可能是空氣中的‘水寶寶’變的，因為冰箱里拿出來的飲料也會這樣”（突出聯(lián)系生活）；疑問類：“我發(fā)現(xiàn)冰塊融化后，盒子里的水沒有裝滿，水是不是變少了？”（突出問題意識）。展示時，教師用“板書關(guān)鍵詞+簡筆畫”記錄學(xué)生的發(fā)現(xiàn)（如在黑板上畫出銀杏葉的葉脈、標(biāo)注“冰→水→水蒸氣”），讓抽象的語言可視化，同時引導(dǎo)其他學(xué)生補(bǔ)充或提問。例如，針對“水變少”的疑問，教師可以追問：“如果把盒子蓋起來，水還會變少嗎？我們課后可以試試！”3分享交流：在“表達(dá)與傾聽”中放大快樂（15分鐘）3.2全班展示：典型發(fā)現(xiàn)的“高光時刻”3.3.3教師升華：將“個人發(fā)現(xiàn)”連接“科學(xué)世界”在學(xué)生分享后，教師結(jié)合多媒體資源進(jìn)行總結(jié)：“你們知道嗎？科學(xué)家們也是像這樣，從身邊的小現(xiàn)象開始觀察的。比如牛頓看到蘋果落地，就想‘為什么它往下掉’，最后發(fā)現(xiàn)了萬有引力；屠呦呦奶奶觀察青蒿，發(fā)現(xiàn)了治療瘧疾的藥物。今天，你們也像科學(xué)家一樣，發(fā)現(xiàn)了樹葉的秘密、水的變身，這些都是了不起的科學(xué)發(fā)現(xiàn)！”通過科學(xué)家故事的連接，學(xué)生能意識到：“我的發(fā)現(xiàn)”與“大科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)”本質(zhì)上是一樣的——都是對未知的好奇與探索，從而增強(qiáng)自我認(rèn)同。4延伸拓展：讓“快樂”延續(xù)到課堂之外（5分鐘）為保持學(xué)生的探究熱情，布置“一周科學(xué)發(fā)現(xiàn)記錄冊”（自制小本子，內(nèi)頁有“日期”“現(xiàn)象”“我的猜測”“和爸爸媽媽討論的結(jié)果”），并提出挑戰(zhàn)：“下節(jié)課，我們要舉辦‘科學(xué)發(fā)現(xiàn)博覽會’，把你的記錄冊帶來，和同學(xué)交換看看，說不定能解開更多謎題！”同時，推薦親子活動：“今晚和爸爸媽媽一起做個小實驗——把杯子裝滿水，蓋上紙巾倒過來，水不會流出來！觀察現(xiàn)象，把你的發(fā)現(xiàn)畫在記錄冊里，明天分享給大家?！?4教學(xué)反思與價值升華：科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂，究竟是什么？1課堂效果的“顯性”與“隱性”從顯性效果看，學(xué)生能完成“觀察—記錄—分享”的完整流程，80%以上的學(xué)生能清晰描述1個科學(xué)現(xiàn)象，70%的學(xué)生在分享中獲得同伴的提問或夸贊；從隱性效果看，課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生表示“喜歡上科學(xué)課”“還想找更多科學(xué)現(xiàn)象”，這說明“快樂”已轉(zhuǎn)化為持續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。4.2科學(xué)發(fā)現(xiàn)快樂的本質(zhì)：是“被看見”，更是“我能行”回顧課堂，學(xué)生最興奮的時刻不是實驗成功，而是分享時聽到同伴說“我從來沒注意過！”“你說得對！”這種被認(rèn)可的快樂，本質(zhì)上是“自我效能感”的提升——“我能觀察到別人沒注意的細(xì)節(jié)，我能解釋現(xiàn)象，我能和別人一起探索”。這正是科學(xué)教育最珍貴的價值：讓孩子相信“我是一個有能力的探索者”。3教師的角色：從“知識傳遞者”到“快樂催化師”在這節(jié)課中，教師的核心任務(wù)不是“教知識”，而是：①創(chuàng)設(shè)安全的表達(dá)環(huán)境（不否定學(xué)生的“錯誤”猜測，而是引導(dǎo)“你是怎么想的？”）；②用“具體化的夸贊”強(qiáng)化發(fā)現(xiàn)（如“你不僅看到了顏色，還注意到葉脈的形狀，這叫‘細(xì)致觀察’”）；③連接生活與科學(xué)（通過科學(xué)家故事、親子實驗），讓學(xué)生看到“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”的廣闊邊界。結(jié)語：讓每個孩子都成為“快樂的科學(xué)發(fā)現(xiàn)者”“分享科學(xué)發(fā)現(xiàn)的快樂”，不是一節(jié)課的終點，而是科學(xué)教育的起點。當(dāng)我們蹲下來，用孩子的眼睛看世界，用他