一、認(rèn)知前提：為何要為“語文園地二”設(shè)計問題清單？演講人認(rèn)知前提：為何要為“語文園地二”設(shè)計問題清單？01實踐策略：如何高效使用問題清單開展教學(xué)？02內(nèi)容解析：語文園地二各板塊的問題清單設(shè)計要點(diǎn)03反思優(yōu)化：問題清單使用中的常見問題與改進(jìn)建議04目錄語文園地二問題清單四年級語文上冊課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為“語文園地”是教材體系中最具綜合性、實踐性的板塊——它既是單元知識的“凝練站”，又是語文能力的“訓(xùn)練場”，更是核心素養(yǎng)的“生長點(diǎn)”。四年級上冊第二單元以“提問”為語文要素，編排了《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會從不同角度提問”。而本單元的“語文園地”作為單元學(xué)習(xí)的總結(jié)與延伸，自然成為落實“提問能力”進(jìn)階的關(guān)鍵載體。今天，我將以“問題清單”為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理如何通過設(shè)計、使用、優(yōu)化問題清單，助力學(xué)生實現(xiàn)“會提問—善提問—用提問”的能力躍升。01認(rèn)知前提：為何要為“語文園地二”設(shè)計問題清單？1基于單元語文要素的落地需求四年級上冊第二單元的語文要素明確要求“閱讀時能從不同角度提出問題”。從教材編排邏輯看，四篇主體課文分別對應(yīng)“針對內(nèi)容提問”“針對寫法提問”“聯(lián)系生活提問”“引發(fā)思考的提問”等不同維度的訓(xùn)練，而“語文園地”則是對這些能力的綜合運(yùn)用與遷移。若將單元學(xué)習(xí)比作“分練”，園地學(xué)習(xí)則是“合練”——學(xué)生需要在真實的語言實踐中，將碎片化的提問方法整合成系統(tǒng)的提問策略。此時，“問題清單”作為結(jié)構(gòu)化的工具，能幫助學(xué)生梳理提問思路、記錄提問成果、反思提問質(zhì)量，是實現(xiàn)“要素落地”的重要支架。2基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的現(xiàn)實考量四年級學(xué)生（9-10歲）正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期，其思維特點(diǎn)表現(xiàn)為：能進(jìn)行初步的歸納總結(jié)，但邏輯性、條理性仍需強(qiáng)化；能提出問題，但問題多聚焦“是什么”，缺乏“為什么”“怎么想”“有什么用”等深度追問；能記錄學(xué)習(xí)過程，但需要具體的框架引導(dǎo)。問題清單的設(shè)計，恰好能通過“問題類型提示”“思維路徑標(biāo)注”“評價維度指引”等功能，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性短板，幫助他們從“隨意提問”走向“策略提問”。3基于語文園地功能的本質(zhì)要求語文園地通常包含“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”四大板塊（本單元無“書寫提示”）。其中：“交流平臺”是方法總結(jié)場，需要學(xué)生回顧單元學(xué)習(xí)中獲得的提問經(jīng)驗；“詞句段運(yùn)用”是語言實踐場，需要學(xué)生運(yùn)用提問策略分析語言現(xiàn)象；“日積月累”是文化積淀場，需要學(xué)生通過提問深化對古詩的理解。這三大板塊的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上都是“以問題為驅(qū)動”的深度學(xué)習(xí)過程。問題清單的介入，能將零散的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為可操作的問題鏈，將被動接受轉(zhuǎn)化為主動探究，真正實現(xiàn)“用問題推進(jìn)學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)優(yōu)化問題”的良性循環(huán)。02內(nèi)容解析：語文園地二各板塊的問題清單設(shè)計要點(diǎn)1交流平臺：從“經(jīng)驗碎片”到“策略模型”的問題清單本單元“交流平臺”呈現(xiàn)了三位同學(xué)的對話，分別從“針對課文內(nèi)容提問”“針對課文寫法提問”“聯(lián)系生活經(jīng)驗提問”三個角度總結(jié)提問方法。這一板塊的核心目標(biāo)是幫助學(xué)生將“隱性經(jīng)驗”顯性化、“零散方法”結(jié)構(gòu)化。因此，問題清單的設(shè)計需聚焦“總結(jié)—對比—應(yīng)用”三個環(huán)節(jié)。示例問題清單（交流平臺）：請默讀三位同學(xué)的對話，用“△”標(biāo)出他們各自的提問角度（內(nèi)容、寫法、生活聯(lián)系）。追問1：你還能從對話中找到其他提問角度嗎？（如“針對疑問”“針對啟示”）追問2：這三位同學(xué)的提問有什么共同特點(diǎn)？（都圍繞“學(xué)習(xí)收獲”展開）回顧本單元四篇課文，選擇一篇你印象最深的，嘗試用三種角度各提一個問題。示例（《夜間飛行的秘密》）：1交流平臺：從“經(jīng)驗碎片”到“策略模型”的問題清單-內(nèi)容角度：蝙蝠和雷達(dá)之間有什么聯(lián)系？-寫法角度：作者為什么要先寫飛機(jī)再寫蝙蝠？-生活角度：生活中還有哪些發(fā)明是受動物啟發(fā)的？對比自己的提問和教材中的示例，你覺得哪種提問更有價值？為什么？提示：有價值的提問通常能引發(fā)深入思考、關(guān)聯(lián)已有知識或指向?qū)W習(xí)重點(diǎn)。設(shè)計意圖：通過“標(biāo)注—模仿—對比”的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從“識別方法”到“運(yùn)用方法”，最終學(xué)會“評價方法”，逐步構(gòu)建“提問策略模型”。2詞句段運(yùn)用：從“語言現(xiàn)象”到“表達(dá)規(guī)律”的問題清單本單元“詞句段運(yùn)用”包含兩部分：第一部分是“體會設(shè)問句的作用”，第二部分是“用‘說清楚理由’的方式表達(dá)觀點(diǎn)”。這兩部分均指向“語言運(yùn)用能力”的提升，需要學(xué)生在“觀察—提問—?dú)w納”中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。2.2.1第一題（設(shè)問句）問題清單：閱讀教材中的三個例句，用“？”標(biāo)出問句，用“——”標(biāo)出答句。追問1：這三個句子在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？（自問自答）追問2：如果去掉答句，只保留問句，表達(dá)效果會有什么變化？（示例：“在漆黑的夜里，飛機(jī)是怎么做到安全飛行的呢？”→引發(fā)好奇但無結(jié)論；原句→既引發(fā)思考又解答疑惑）從本單元課文中找一個設(shè)問句，嘗試分析作者使用設(shè)問的目的。2詞句段運(yùn)用：從“語言現(xiàn)象”到“表達(dá)規(guī)律”的問題清單示例（《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》）：“是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類。”-提問：作者為什么不用“人類來呼風(fēng)喚雨”直接表達(dá)？（強(qiáng)調(diào)“人類”的主體地位，引發(fā)讀者對“人類如何做到”的進(jìn)一步思考）嘗試用設(shè)問句改寫下面的句子，注意突出表達(dá)重點(diǎn)：原句：現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改變了我們的生活。改寫示例：是什么改變了我們的生活？當(dāng)然是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)！2.2.2第二題（說理由表達(dá)觀點(diǎn)）問題清單：閱讀教材中的兩組對話，用“○”圈出觀點(diǎn)，用“□”框出理由。追問1：第一組對話中，“我”的觀點(diǎn)是什么？理由有幾個？（觀點(diǎn)：選小麗當(dāng)衛(wèi)生委員；理由：熱愛勞動、做事認(rèn)真）2詞句段運(yùn)用：從“語言現(xiàn)象”到“表達(dá)規(guī)律”的問題清單追問2：第二組對話中，“我”是如何反駁對方的？（先肯定對方觀點(diǎn)合理，再提出新的理由）從“選誰當(dāng)體育委員”“是否應(yīng)該布置課外實踐作業(yè)”中選一個話題，先明確觀點(diǎn)，再列出至少兩條理由。示例（選誰當(dāng)體育委員）：-觀點(diǎn)：我認(rèn)為應(yīng)該選小明。-理由：①他在校運(yùn)動會上獲得了100米和200米冠軍，體育能力突出；②他經(jīng)常組織同學(xué)課間做游戲，有團(tuán)隊組織能力。和同桌互相評價：對方的觀點(diǎn)是否明確？理由是否具體？有沒有補(bǔ)充的理由？2詞句段運(yùn)用：從“語言現(xiàn)象”到“表達(dá)規(guī)律”的問題清單設(shè)計意圖：語言運(yùn)用的核心是“發(fā)現(xiàn)規(guī)律—模仿遷移—創(chuàng)新表達(dá)”。通過問題清單的引導(dǎo)，學(xué)生能從具體語言現(xiàn)象中提煉規(guī)律（如設(shè)問句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、說理由的表達(dá)邏輯），再通過模仿和實踐將規(guī)律內(nèi)化為語言能力。3日積月累：從“機(jī)械背誦”到“深度理解”的問題清單本單元“日積月累”編排了唐代詩人李商隱的《嫦娥》：“云母屏風(fēng)燭影深，長河漸落曉星沉。嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。”對于古詩學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生易陷入“只背不悟”的誤區(qū)，問題清單的設(shè)計需圍繞“意象—情感—背景”展開，引導(dǎo)學(xué)生通過提問走進(jìn)詩歌的深層意蘊(yùn)。示例問題清單（《嫦娥》）：初讀古詩，圈出不理解的詞語（如“云母屏風(fēng)”“長河”“靈藥”），嘗試通過查字典或聯(lián)系上下文解釋。追問1：“燭影深”中的“深”能換成“暗”嗎？為什么？（“深”不僅寫出光線暗，還暗示時間久，與后文“漸落”“曉星沉”呼應(yīng)，體現(xiàn)夜的漫長）再讀古詩，想象畫面：詩中描繪了哪些景物？這些景物有什么共同特點(diǎn)？3日積月累：從“機(jī)械背誦”到“深度理解”的問題清單景物：云母屏風(fēng)、燭影、長河、曉星、碧海、青天共同特點(diǎn)：清冷、孤寂（“深”“落”“沉”“夜夜心”等詞強(qiáng)化了這種氛圍）思考：詩題是“嫦娥”，但前兩句沒有直接寫嫦娥，這樣寫有什么作用？提示：前兩句通過環(huán)境描寫（室內(nèi)燭影、室外星落）烘托出嫦娥獨(dú)處月宮的孤獨(dú)，為后兩句的“悔”做鋪墊。聯(lián)系神話故事（嫦娥奔月），你覺得嫦娥“悔”的僅僅是“偷靈藥”嗎？她可能還“悔”什么？可能的答案：悔離開人間的溫暖、悔失去與后羿的陪伴、悔選擇孤獨(dú)的永生……設(shè)計意圖：古詩學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是“入景—悟情—會意”。問題清單通過“解詞—想象—追問—關(guān)聯(lián)”的問題鏈，幫助學(xué)生從“字面理解”走向“意境體會”，從“被動背誦”走向“主動探究”，真正實現(xiàn)“詩中有我，我中有詩”。03實踐策略：如何高效使用問題清單開展教學(xué)？1前置預(yù)學(xué)：讓問題清單成為“自主探究的起點(diǎn)”在園地學(xué)習(xí)前1-2天，教師可將問題清單（簡化版）發(fā)放給學(xué)生，要求他們結(jié)合單元學(xué)習(xí)成果自主完成部分問題（如交流平臺的“標(biāo)注提問角度”“回顧課文提問”，日積月累的“圈畫不理解詞語”）。這一過程中，學(xué)生能通過“嘗試解決簡單問題”建立學(xué)習(xí)信心，通過“記錄困惑問題”明確課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)。例如，在預(yù)學(xué)“詞句段運(yùn)用”時，有學(xué)生提出：“設(shè)問句和疑問句有什么區(qū)別？”這一問題成為課堂討論的核心，有效提升了學(xué)習(xí)效率。2課堂共學(xué)：讓問題清單成為“思維碰撞的載體”課堂教學(xué)中，教師需以問題清單為線索，組織“獨(dú)立思考—小組討論—全班交流”的分層學(xué)習(xí)活動。例如在“交流平臺”環(huán)節(jié)，可先讓學(xué)生獨(dú)立完成“用三種角度提問”的任務(wù)，再在小組內(nèi)分享并評選“最有價值的問題”（小組內(nèi)討論評價標(biāo)準(zhǔn)），最后全班展示各小組的優(yōu)秀問題，共同總結(jié)“有價值提問的特點(diǎn)”。這一過程中，問題清單不僅是任務(wù)單，更是學(xué)生思維外顯、觀點(diǎn)碰撞的媒介，真正實現(xiàn)“以問題驅(qū)動學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)深化問題”。3課后延學(xué)：讓問題清單成為“能力遷移的橋梁”課后可設(shè)計“問題清單拓展任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生將園地學(xué)習(xí)中獲得的提問策略遷移到其他學(xué)習(xí)場景。例如：01閱讀策略遷移：閱讀一篇課外短文，用“內(nèi)容、寫法、生活聯(lián)系”三個角度提問，形成問題清單；02生活問題遷移：觀察一次家庭活動（如包餃子、逛超市），嘗試用“是什么—為什么—怎么做”的提問鏈記錄自己的思考；03跨學(xué)科遷移：結(jié)合科學(xué)課《天氣觀測》，提出“為什么溫度計要放在百葉箱里？”“不同云的形狀與天氣有什么關(guān)系？”等問題，與科學(xué)老師合作解答。04通過延學(xué)任務(wù)，問題清單從“語文學(xué)習(xí)工具”升級為“終身學(xué)習(xí)工具”，真正落實“為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠基”的教育理念。0504反思優(yōu)化：問題清單使用中的常見問題與改進(jìn)建議1問題設(shè)計“過細(xì)”或“過空”常見問題：部分教師為追求“全面覆蓋”，設(shè)計的問題清單過于細(xì)碎（如“第一句話有幾個字？”“第二個詞是什么？”），導(dǎo)致學(xué)生思維被限制；或問題過于空泛（如“你有什么感受？”“這篇文章怎么樣？”），學(xué)生無從下手。改進(jìn)建議：問題設(shè)計需遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，既要有“腳手架”（如提示提問角度），又要留“生長點(diǎn)”（如“你還能提出什么問題？”）。例如在“日積月累”環(huán)節(jié)，可將“你覺得嫦娥后悔嗎？”改為“結(jié)合詩句和神話故事，說說嫦娥可能后悔什么？”，既限定了思考范圍，又鼓勵個性化解讀。2問題評價“重數(shù)量輕質(zhì)量”常見問題：學(xué)生易陷入“為提問而提問”的誤區(qū)，追求問題數(shù)量（如一節(jié)課提20個問題），但問題質(zhì)量不高（多為“是什么”類低階問題）。改進(jìn)建議：建立“提問質(zhì)量評價表”（如表1），引導(dǎo)學(xué)生從“相關(guān)性”（是否圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)）、“啟發(fā)性”（能否引發(fā)深入思考）、“創(chuàng)新性”（是否有獨(dú)特視角）三個維度評價問題。例如在小組討論中，要求學(xué)生用“★”標(biāo)注“最具啟發(fā)性的問題”，用“△”標(biāo)注“最有創(chuàng)意的問題”，逐步培養(yǎng)“質(zhì)量意識”。2問題評價“重數(shù)量輕質(zhì)量”|評價維度|評價標(biāo)準(zhǔn)||----------------|--------------------------------------------------------------------------||相關(guān)性|問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容（如課文重點(diǎn)、園地目標(biāo)）緊密相關(guān)||啟發(fā)性|問題能引發(fā)進(jìn)一步思考（如“為什么”“如何”類問題）||創(chuàng)新性|問題角度獨(dú)特（如結(jié)合生活經(jīng)驗、聯(lián)系其他學(xué)科）|3問題應(yīng)用“重語文輕生活”常見問題：問題清單的使用局限于語文課堂，學(xué)生未能將提問策略遷移到生活中，導(dǎo)致“學(xué)用脫節(jié)”。改進(jìn)建議：設(shè)計“生活問題記錄卡”（如表2），鼓勵學(xué)生每周記錄3個“生活中的問題”（如“為什么秋天的楓葉會變紅？”“媽媽為什么總說‘少吃零食’？”），并嘗試通過查資料、問他人等方式解答。這一過程中，學(xué)生既能感受“提問”的實用價值，又能提升“解決問題”的綜合能力。|時間|生活問題|解答途徑（查資料/問家長/做實驗等）|解答結(jié)果|3問題應(yīng)用“重語文輕生活”|------------|-----------------------------------|------------------------------------|----------------------------------||10月12日|為什么剝洋蔥時會流眼淚？|查科普書|洋蔥釋放催淚因子刺激眼睛||10月19日|為什么公交車的窗戶是方形的？|問爸爸（工程師）|方形更節(jié)省空間，安全性更高|結(jié)語：讓問題清單成為學(xué)生“會思考”的終身鑰匙3問題應(yīng)用“重語文輕生活”