五年級語文下冊現(xiàn)代詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)定位：詩歌教學(xué)的價(jià)值與學(xué)情錨點(diǎn)現(xiàn)代詩歌是語文教學(xué)中滋養(yǎng)審美、啟迪情思的重要載體。五年級學(xué)生已具備初步的文本感知能力，但對詩歌“以意象傳情、以凝練語言達(dá)意”的特質(zhì)理解尚淺。本課以冰心《短詩三首》為依托，旨在引導(dǎo)學(xué)生觸摸詩歌的情感溫度，掌握“讀—品—創(chuàng)”的詩歌學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)在母愛、童真、自然之美的體悟中，培育詩意的生活態(tài)度。二、教學(xué)目標(biāo)：三維度的詩意生長（一）知識與技能1.正確朗讀《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《繁星（一五九）》，讀準(zhǔn)“膝”“巢”等字，背誦積累經(jīng)典詩句。2.理解“漫滅”“藤蘿”等詞語的語境義，梳理詩歌意象（如“母親的膝上”“大海的濤聲”）。（二）過程與方法1.通過分層朗讀（自由讀、配樂讀、情境讀），感受詩歌的節(jié)奏與韻律。2.運(yùn)用圈點(diǎn)批注法，從意象、語言、情感三方面賞析詩歌，掌握“抓細(xì)節(jié)—悟情感—仿創(chuàng)作”的詩歌閱讀策略。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1.體悟詩歌中母愛、童真、自然之美的交融，激發(fā)對親情與自然的熱愛。2.萌發(fā)對現(xiàn)代詩歌的興趣，嘗試用詩歌表達(dá)生活感悟。三、教學(xué)重難點(diǎn)：在品悟與創(chuàng)作中突破重點(diǎn)：體會詩歌意象的情感內(nèi)涵（如“母親的膝上”承載的童年溫情），品味“永不漫滅”“天上的風(fēng)雨來了”等語句的精妙。難點(diǎn)：理解“風(fēng)雨”“大?！钡纫庀蟮碾p重意蘊(yùn)（自然現(xiàn)象與人生境遇的隱喻），嘗試模仿詩歌范式進(jìn)行創(chuàng)作。四、教學(xué)方法：讓詩歌“活”起來的路徑情境浸潤法：用月夜、繁星的動態(tài)畫面與輕音樂營造詩意氛圍，喚醒學(xué)生的情感共鳴。朗讀體悟法：通過自由讀、配樂讀、師生對讀，讓學(xué)生在聲音的起伏中觸摸詩的韻律。遷移創(chuàng)作法：提供詩歌支架（如“這些事——是永不漫滅的回憶：____的____，____的____，____的____”），降低創(chuàng)作門檻，激活詩性思維。五、教學(xué)過程：一場詩意的探尋之旅（一）情境導(dǎo)入：叩開詩的大門（教室燈光調(diào)暗，播放《星空》輕音樂，課件展示月夜藤蘿、繁星閃爍的動態(tài)畫面）師：“當(dāng)月光爬上藤蘿的葉，當(dāng)繁星在夜空低語，當(dāng)思念漫過心底的堤岸——詩意，便在文字里安了家。今天，我們跟著冰心奶奶的筆觸，走進(jìn)《短詩三首》，去打撈那些‘永不漫滅的回憶’。”（設(shè)計(jì)意圖：用視聽情境喚醒學(xué)生的詩意感知，將“被動學(xué)詩”轉(zhuǎn)化為“主動探詩”。）（二）初讀感知：捕捉詩的韻律1.自由讀·正音通意：學(xué)生自由朗讀，圈出“膝”“巢”等易錯(cuò)字，借助注釋或字典理解“漫滅”“藤蘿”的意思。2.分層讀·品析節(jié)奏：指名朗讀，正音糾調(diào)（如“膝（xī）上”“巢（cháo）里”）；配樂朗讀（教師播放《神秘園之歌》，學(xué)生閉眼跟讀，感受“月明的園中/藤蘿的葉下/母親的膝上”的節(jié)奏美）；齊讀反饋：“讀完三首詩，你的心里像流過一條怎樣的河？用一個(gè)詞形容（如‘溫暖’‘寧靜’‘眷戀’）?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過多層次朗讀，讓學(xué)生從“讀通”到“讀透”，初步感知詩歌的韻律與情感基調(diào)。）（三）精讀品悟：觸摸詩的靈魂以《繁星（七一）》為范例，搭建賞析支架1.圈畫意象，定格畫面：師：“詩里藏著三個(gè)‘永不漫滅’的鏡頭——‘月明的園中’‘藤蘿的葉下’‘母親的膝上’。拿起筆，圈出這三個(gè)場景，說說它們讓你想到了什么？”（生交流：月光灑在菜園，藤蘿葉沙沙作響，母親的手輕輕拍著孩子……）2.品析語言，咀嚼情味：比較品讀：“把‘永不漫滅’換成‘難以忘記’，味道會變嗎？”（生：“永不漫滅”更強(qiáng)烈，像刻在心里的畫，忘不掉?。┫胂笱a(bǔ)白：“‘月明的園中’，你仿佛聽到了什么？聞到了什么？”（生：聽到蟲鳴，聞到藤蘿花的香，還有媽媽身上的皂角味……）3.情感朗讀，以聲傳情：（教師范讀，強(qiáng)調(diào)“永不漫滅”的重音，“膝上”的輕緩；學(xué)生模仿，同桌互評，讀出“暖到心底”的感覺。）學(xué)法遷移，小組探究其余兩首（發(fā)放“詩歌探秘卡”，小組合作完成：《繁星（一三一）》：圈出“大?！毕嚓P(guān)的意象（“星光”“花香”“思潮”），說說詩人為何“對海懷著如此深的愛”？《繁星（一五九）》：圈出“鳥兒”“巢”“母親的懷”，思考“天上的風(fēng)雨”與“心中的風(fēng)雨”有何不同？）（設(shè)計(jì)意圖：從“扶”到“放”，讓學(xué)生掌握“抓意象—品語言—悟情感”的賞析方法，培養(yǎng)自主探究能力。）（四）遷移創(chuàng)作：綻放詩的新芽1.模仿范式，搭建階梯：出示詩歌支架：這些事——是永不漫滅的回憶：____的____，____的____，____的____。（示例：“蟬鳴的樹下，秋千的繩上，奶奶的蒲扇?！保W(xué)生仿寫，教師巡視指導(dǎo)（如引導(dǎo)用“奶奶的皺紋”“爸爸的肩膀”等生活化意象）。2.自由創(chuàng)作，放飛詩心：選擇“母愛”“童真”“自然”任一主題，自由創(chuàng)作短詩（可配簡筆畫）。如：《風(fēng)的信》風(fēng)把信寫在樹葉上，沙沙，沙沙——樹讀了，搖著身子笑；花讀了，紅著臉羞。3.交流分享，互評共長：將作品貼在“詩歌小天地”，學(xué)生互評（從“意象是否鮮活”“情感是否真摯”“語言是否靈動”三方面評價(jià)），教師點(diǎn)評（肯定創(chuàng)意，如“用‘皺紋’寫母愛，很有畫面感”；指導(dǎo)修改，如“‘爸爸的肩膀像山’，可以再加點(diǎn)細(xì)節(jié)，比如‘山的褶皺里，藏著我的笑聲’”）。（五）總結(jié)升華：延續(xù)詩的緣分1.回顧收獲：“這節(jié)課，我們讀詩、品詩、寫詩，你對‘詩歌’有了什么新認(rèn)識？”（生：“詩歌是用短句說大情感”“詩歌里的每個(gè)詞都有溫度”……）2.拓展閱讀：推薦《繁星》《春水》《飛鳥集》，鼓勵制作“詩歌摘抄本”，記錄“讓心跳漏一拍”的詩句。3.詩意結(jié)尾：“詩歌是心靈的燈，在寂靜的夜里亮著。愿你們帶著‘詩意的眼睛’，發(fā)現(xiàn)墻角的花、窗前的月、媽媽的白發(fā)里，都藏著詩的模樣?！绷?、教學(xué)評價(jià)：讓成長可視化過程性評價(jià)：觀察學(xué)生朗讀的投入度、小組討論的參與度、圈點(diǎn)批注的細(xì)致度（如是否能精準(zhǔn)圈出意象詞）。成果性評價(jià)：詩歌創(chuàng)作的完成度（是否符合主題、結(jié)構(gòu)）、情感表達(dá)的真摯度（如“奶奶的蒲扇”是否喚起共鳴）、語言的生動性（如是否用了比喻、擬人等手法）。反思性評價(jià)：課后訪談學(xué)生，了解“哪個(gè)環(huán)節(jié)最讓你心動？對詩歌創(chuàng)作還有什么困惑？”，為后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供依據(jù)。七、教學(xué)反思：在詩意中迭代本課通過“情境—朗讀—品悟—創(chuàng)作”的鏈條，讓學(xué)生觸摸到了詩歌的溫度，但部分學(xué)生對“意象的隱喻義”（如《一五九》中“心中的風(fēng)雨”）理解仍顯單薄。后續(xù)可增設(shè)“生活情境聯(lián)想”環(huán)節(jié)（