一、認知定位：為何要重視四年級故事續(xù)寫？演講人01認知定位：為何要重視四年級故事續(xù)寫？02問題診斷：四年級學生續(xù)寫常見誤區(qū)分析03策略建構(gòu)：故事續(xù)寫的“三維指導框架”04實踐路徑：從“片段”到“篇章”的梯度訓練05評價反饋：讓續(xù)寫成為“可生長”的學習過程目錄四年級下冊語文故事續(xù)寫指導課件作為一名深耕小學語文教學十余載的一線教師，我始終認為，故事續(xù)寫是語言運用與思維發(fā)展的“雙向訓練場”。尤其是統(tǒng)編教材四年級下冊，多篇課文以“留白式結(jié)尾”“開放型情節(jié)”激發(fā)學生創(chuàng)作欲望（如《寶葫蘆的秘密》節(jié)選、《巨人的花園》《海的女兒》閱讀鏈接等），這正是培養(yǎng)學生“根據(jù)原文內(nèi)容合理續(xù)編故事”能力的黃金契機。今天，我將結(jié)合教學實踐，從“認知定位—問題診斷—策略建構(gòu)—實踐路徑—評價反饋”五個維度，系統(tǒng)梳理四年級下冊語文故事續(xù)寫的指導方法。01認知定位：為何要重視四年級故事續(xù)寫？1課標要求與年段特征的雙向呼應《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“表達與交流”板塊明確指出：第三學段（5-6年級）需“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”；而四年級作為第三學段的起始年段（部分版本教材將其歸為第二學段末期），正處于“從片段寫作向篇章寫作過渡”的關(guān)鍵期。故事續(xù)寫恰好能兼顧“基于原文的語言模仿”與“超越原文的創(chuàng)造性表達”，既符合“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”（課標第二學段要求）的能力發(fā)展規(guī)律，又為五年級正式學習“記實作文+想象作文”奠定思維與表達基礎(chǔ)。2教材編排與學生發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián)統(tǒng)編教材四年級下冊的選文具有鮮明的“可續(xù)性”特征：情節(jié)留白類（如《巨人的花園》結(jié)尾“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸?！保盒鑼W生補充“巨人如何與孩子們互動”“花園四季有哪些新變化”等細節(jié)；情感延伸類（如《母雞》結(jié)尾“我不敢再討厭母雞了”）：需學生通過“我”與母雞的后續(xù)故事，深化“對母愛的理解”這一主題；科學想象類（如《納米技術(shù)就在我們身邊》課后“如果讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活的哪些地方？”）：需學生基于科學知識展開合理想象。這些文本為續(xù)寫提供了明確的“生長點”，而四年級學生已具備一定的“故事感知力”（能梳理情節(jié)、概括人物特點）和“語言儲備量”（掌握比喻、擬人等基礎(chǔ)修辭），但缺乏“從模仿到創(chuàng)造”的方法指引，亟需系統(tǒng)指導。02問題診斷：四年級學生續(xù)寫常見誤區(qū)分析問題診斷：四年級學生續(xù)寫常見誤區(qū)分析在近三年的教學觀察中，我發(fā)現(xiàn)學生續(xù)寫時普遍存在以下三類問題，這些問題本質(zhì)上反映了“理解原文—關(guān)聯(lián)生活—組織語言”的能力斷層。1內(nèi)容偏離：“脫韁的野馬”式續(xù)寫典型表現(xiàn)：部分學生為追求“新奇”，完全推翻原文設定。例如續(xù)寫《巨人的花園》時，有學生寫“巨人突然獲得超能力，把花園變成了游樂場，孩子們再也不來了”——這既違背了原文“分享讓世界更美好”的主題，也忽視了“巨人已學會關(guān)愛孩子”的人物性格發(fā)展。深層原因：對原文的“關(guān)鍵信息”（如人物性格、情節(jié)邏輯、主題思想）缺乏深度理解，將“續(xù)寫”簡單等同于“另起爐灶編故事”。2邏輯混亂：“斷裂的鏈條”式續(xù)寫典型表現(xiàn)：情節(jié)推進缺乏因果關(guān)聯(lián)。例如續(xù)寫《寶葫蘆的秘密》中“王葆得到寶葫蘆后”的故事時，有學生寫“王葆用寶葫蘆變了很多零食，然后突然地震了，寶葫蘆被震碎了”——地震的出現(xiàn)沒有任何伏筆（如前文提到最近有地震預報），寶葫蘆破碎的結(jié)局與“解決王葆煩惱”的初始設定脫節(jié)。深層原因：未建立“前因后果”的邏輯意識，不懂得通過“細節(jié)鋪墊”“情感過渡”讓情節(jié)自然推進。3語言單調(diào)：“流水賬”式續(xù)寫典型表現(xiàn)：僅陳述“發(fā)生了什么”，缺乏“怎樣發(fā)生”的細節(jié)。例如續(xù)寫《海的女兒》中“小人魚變成泡沫后”的故事時，有學生寫“小人魚變成了泡沫，她的姐姐們來了，她們很難過，然后太陽出來了，泡沫不見了”——沒有動作（姐姐們?nèi)绾伪寂埽?、語言（她們喊了什么）、心理（小人魚看著王子時有何感受）等具體描寫，讀來平淡無味。深層原因：尚未掌握“通過細節(jié)描寫傳遞情感”的表達技巧，停留在“事件羅列”的初級寫作階段。03策略建構(gòu)：故事續(xù)寫的“三維指導框架”策略建構(gòu)：故事續(xù)寫的“三維指導框架”針對上述問題，我在教學中總結(jié)出“文本解碼—思維建?！Z言賦能”的三維指導策略，幫助學生實現(xiàn)“從理解到模仿，從模仿到創(chuàng)造”的能力躍升。1第一步：文本解碼——找準續(xù)寫的“錨點”續(xù)寫的本質(zhì)是“在原文的坐標系中創(chuàng)造新坐標”，因此必須引導學生深入分析原文，明確三個“錨點”：1第一步：文本解碼——找準續(xù)寫的“錨點”1.1人物錨點：把握性格的“一致性”人物是故事的核心，續(xù)寫時需確?！靶愿癫蛔儯袨橛邪l(fā)展”。以《巨人的花園》為例，原文中巨人經(jīng)歷了“自私（趕走孩子）—困惑（花園寒冬）—覺醒（認識錯誤）—改變（歡迎孩子）”的變化，續(xù)寫時需延續(xù)“善良、愿意分享”的核心性格。教學中可設計“人物性格卡片”：|原文關(guān)鍵事件|巨人的行為|反映的性格|續(xù)寫時需保留的特質(zhì)||--------------|------------|------------|--------------------||看到孩子在花園玩耍|大喊“滾出去”|自私、霸道|無（已改變）||發(fā)現(xiàn)花園寒冬|疑惑“春天為什么不來”|開始反思|反思與改變的能力|1第一步：文本解碼——找準續(xù)寫的“錨點”1.1人物錨點：把握性格的“一致性”|看到小男孩爬樹|輕輕抱起他|溫柔、善良|核心保留特質(zhì)|通過表格對比，學生能清晰理解“續(xù)寫的巨人不能再暴躁，而應更主動關(guān)愛孩子”。1第一步：文本解碼——找準續(xù)寫的“錨點”1.2情節(jié)錨點：梳理邏輯的“延續(xù)性”情節(jié)是故事的骨架，續(xù)寫需符合“前情—發(fā)展—結(jié)果”的邏輯鏈。以《寶葫蘆的秘密》節(jié)選為例，原文中王葆因“釣魚總失敗、下棋總輸、作業(yè)不會做”而渴望寶葫蘆，續(xù)寫“得到寶葫蘆后”的故事時，需圍繞“解決煩惱—產(chǎn)生新問題—反思成長”展開。教學中可引導學生繪制“情節(jié)脈絡圖”：王葆的煩惱（釣魚、下棋、作業(yè)）→渴望寶葫蘆（原文）→獲得寶葫蘆（續(xù)寫起點）→使用寶葫蘆解決煩惱（如釣魚成功、作業(yè)完成）→發(fā)現(xiàn)新問題（如同學懷疑、失去努力樂趣）→反思“不勞而獲是否真正快樂”（主題升華）這一圖示能幫助學生避免情節(jié)跳躍。1第一步：文本解碼——找準續(xù)寫的“錨點”1.3主題錨點：明確情感的“統(tǒng)一性”主題是故事的靈魂，續(xù)寫需與原文“同頻共振”。例如《母雞》的主題是“對母愛的理解與尊重”，續(xù)寫“我”與母雞的后續(xù)故事時，需通過具體事件（如母雞保護小雞、“我”主動投喂母雞）進一步深化“母愛偉大”的情感。教學中可通過“主題關(guān)鍵詞圈畫”活動：讓學生從原文中圈出“負責、慈愛、勇敢、辛苦”等關(guān)鍵詞，續(xù)寫時圍繞這些詞設計情節(jié)。2第二步：思維建?！罱ㄏ胂蟮摹澳_手架”四年級學生的想象易“散”難“聚”，需通過“問題鏈引導”“情境模擬”“對比示范”等工具，幫助他們建立“合理想象”的思維路徑。2第二步：思維建?！罱ㄏ胂蟮摹澳_手架”2.1問題鏈引導：用“五問法”打開思路針對“如何合理想象”，我設計了“五問引導卡”：時間：故事發(fā)生在原文結(jié)束后的什么時候？（如《巨人的花園》可設定為“第二天春天”或“三個月后的暑假”）地點：主要場景在哪里？（如花園里的蘋果樹、巨人的小木屋）人物：除了原文角色，是否有新角色加入？（如路過的旅行團、來送花的鄰居小孩）事件：核心事件是什么？（如孩子們?yōu)榫奕藨c祝生日、花園舉辦“分享節(jié)”）情感：想通過這個事件表達什么？（如“分享帶來快樂”“善意傳遞溫暖”）以《海的女兒》續(xù)寫為例，學生通過回答“時間（黎明時分）、地點（海邊礁石）、人物（小人魚的姐姐們、王子、老漁夫）、事件（姐姐們用長發(fā)換解藥救小人魚）、情感（親情超越一切）”，能快速梳理出合理的情節(jié)框架。2第二步：思維建?！罱ㄏ胂蟮摹澳_手架”2.2情境模擬：用“角色代入法”增強真實感想象的合理性源于對生活的觀察與體驗。教學中，我常讓學生“變身”故事角色，通過“心理獨白”“動作預演”感受人物狀態(tài)。例如續(xù)寫《巨人的花園》時，讓學生閉眼想象：“你是那個曾經(jīng)被巨人抱起的小男孩，現(xiàn)在又來到花園，看到巨人正在掃落葉，你會怎么做？是跑過去幫他，還是喊其他小伙伴一起來？你的心里會想什么？”通過這種“沉浸式體驗”，學生能自然生成“跑過去拽巨人的衣角：‘爺爺，我們一起堆個落葉城堡吧！’”這樣生動的細節(jié)。2第二步：思維建?！罱ㄏ胂蟮摹澳_手架”2.3對比示范：用“優(yōu)秀-問題”案例對比強化認知展示兩組續(xù)寫片段（一組符合要求，一組存在問題），引導學生對比分析，是最直觀的指導方法。例如：問題片段：巨人看到孩子們來了，開心地笑了。孩子們在花園里玩，后來回家了。優(yōu)秀片段：巨人遠遠望見孩子們的身影，粗糙的手掌在褲腿上擦了又擦，嘴角咧到了耳根?！奥c兒跑！”他一邊喊，一邊彎腰撿起地上的小石子——那是昨天小男孩落下的，今天正好還給他。孩子們像一群小麻雀撲進花園，銀鈴般的笑聲撞得桃花瓣撲簌簌落，巨人蹲在旁邊，用枯枝在地上畫著城堡，偷偷看孩子們的反應。通過對比，學生能直觀理解“加入動作、語言、環(huán)境描寫”對故事生動性的提升作用。3第三步：語言賦能——掌握細節(jié)的“刻畫技巧”語言是故事的血肉，四年級學生需重點掌握“五感描寫”“對話推進”“心理獨白”三種技巧，讓續(xù)寫片段“可看、可聽、可感”。3第三步：語言賦能——掌握細節(jié)的“刻畫技巧”3.1五感描寫：讓場景“活”起來引導學生從“視覺（顏色、形狀）、聽覺（聲音）、觸覺（溫度、質(zhì)感）、嗅覺（氣味）、味覺（味道）”五個維度細化場景。例如續(xù)寫《納米技術(shù)就在我們身邊》中“我發(fā)明的納米書包”時，可這樣指導：視覺：“我的納米書包是星空藍的，表面有細小的閃粉，在陽光下會變成銀河的樣子”；觸覺：“雖然裝了二十本書，背帶卻像棉花糖一樣軟，肩膀完全不會酸”；聽覺：“輕輕拍兩下書包側(cè)面，它會用媽媽的聲音說：‘小主人，課本都帶齊啦！’”。3第三步：語言賦能——掌握細節(jié)的“刻畫技巧”3.2對話推進：讓情節(jié)“動”起來好的對話能推動情節(jié)、展現(xiàn)性格。教學中可指導學生“三結(jié)合”：與動作結(jié)合（“‘奶奶，您嘗嘗這個！’小芳踮著腳把烤紅薯塞進母雞的食盆”）；與身份結(jié)合（巨人說話要粗聲粗氣但帶著溫柔：“臭小子，又爬樹？摔著了我可不背你”）；與情感結(jié)合（小人魚變成泡沫前的低語：“王子，只要你幸?！甭曇粼絹碓捷p，像一片雪花融化在風里）。3第三步：語言賦能——掌握細節(jié)的“刻畫技巧”3.3心理獨白：讓人物“真”起來心理描寫是展現(xiàn)人物成長的關(guān)鍵。例如續(xù)寫《母雞》中“我”看到母雞保護小雞的場景時，可引導學生用“內(nèi)心活動+回憶對比”的方式：“我蹲在籬笆外，手心里的玉米粒撒了一地。從前我總覺得這母雞啰嗦，現(xiàn)在才明白——它撲著翅膀擋在小雞前面的樣子，多像上次暴雨天，媽媽把雨衣全裹在我身上，自己后背全濕了?！蓖ㄟ^“現(xiàn)在的感受+過去的回憶”，既呼應了原文“不敢再討厭母雞”的轉(zhuǎn)變，又深化了“理解母愛”的主題。04實踐路徑：從“片段”到“篇章”的梯度訓練實踐路徑：從“片段”到“篇章”的梯度訓練續(xù)寫能力的提升需遵循“低階—中階—高階”的訓練規(guī)律。結(jié)合四年級學生的實際，我設計了“單句擴展—片段續(xù)寫—完整篇章”三級訓練體系，每一級都設置明確的目標與示例。1第一階：單句擴展（課時：2-3課時）目標：掌握“細節(jié)補充”技巧，將簡單句子擴展為生動片段。訓練方法：選取原文中“關(guān)鍵句”（如《巨人的花園》“巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸?！保髮W生圍繞“如何幸?！毖a充細節(jié)（誰？做了什么？有什么動作、語言、心理？）。示例：原句：巨人感到無比的幸福。擴展后：巨人坐在老槐樹下的石凳上，左邊是扎羊角辮的小莉在給他編草環(huán)，右邊是胖墩墩的阿強往他兜里塞野草莓?！盃敔?，這個草環(huán)像不像王冠？”小莉把草環(huán)扣在他頭上，草葉上的露珠順著白頭發(fā)滾進衣領(lǐng)，涼涼的，卻比春天的陽光還暖。巨人摸著兜里圓滾滾的草莓，突然想起從前花園里只有冰雪時，自己縮在壁爐邊啃硬面包的日子——原來，幸福就是兜里有孩子塞的草莓，頭上有孩子編的草環(huán)，耳邊有孩子嘰嘰喳喳的笑。2第二階：片段續(xù)寫（課時：4-5課時）目標：能基于原文的“情節(jié)斷點”，完成300字左右的續(xù)寫片段，做到“人物一致、情節(jié)連貫、細節(jié)生動”。訓練方法：選取教材中“留白明顯”的段落（如《寶葫蘆的秘密》節(jié)選結(jié)尾“直到我長大了，有時候還想起它。我有幾次對著一道算術(shù)題發(fā)愣，不知道要怎么列式子，就由‘8’字想到了寶葫蘆——假如我有這么一個，那可就省心了”），引導學生先分析“王葆此時的心理（既渴望又矛盾）”，再設計“寶葫蘆出現(xiàn)的場景（如寫作業(yè)時突然從鉛筆盒里冒出來）”，最后展開“使用寶葫蘆—遇到問題—反思”的情節(jié)。評價要點：人物性格是否符合（王葆的猶豫與好奇）、情節(jié)是否有邏輯（寶葫蘆出現(xiàn)的原因是否合理）、是否有細節(jié)描寫（寶葫蘆的樣子、王葆的動作）。3第三階：完整篇章（課時：6-8課時）目標：能獨立完成500字左右的續(xù)寫故事，主題明確、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢。訓練方法：以單元主題為依托（如四年級下冊第四單元“作家筆下的動物”），選擇一篇“情感豐富、有續(xù)寫空間”的課文（如《貓》），要求學生在“了解貓的性格特點（老實又貪玩、溫柔又勇猛）”的基礎(chǔ)上，設計“貓的新故事”（如“貓救了迷路的小孩”“貓和新養(yǎng)的小狗成為朋友”），并通過“小組互評—教師面批—修改完善”的流程提升質(zhì)量。關(guān)鍵支架：提供“故事結(jié)構(gòu)圖”模板（見下表），幫助學生梳理脈絡。|段落|內(nèi)容要點|需注意的細節(jié)||------|----------|--------------||開頭|銜接原文，交代時間、地點、人物|引用原文關(guān)鍵詞（如“我們家的貓性格實在有些古怪”）|3第三階：完整篇章（課時：6-8課時）01|發(fā)展|核心事件（貓遇到了什么事）|加入五感描寫、對話、心理活動||高潮|事件的轉(zhuǎn)折點（如貓勇敢救小孩）|突出貓的性格特點（勇猛、聰明）||結(jié)尾|主題升華（“我”對貓的新認識）|呼應原文情感（更愛這只貓了）|020305評價反饋：讓續(xù)寫成為“可生長”的學習過程評價反饋：讓續(xù)寫成為“可生長”的學習過程有效的評價反饋能激發(fā)學生的創(chuàng)作動力，我采用“三維評價表”（自評+互評+師評），從“內(nèi)容、表達、創(chuàng)意”三個維度量化評價，同時注重“質(zhì)性反饋”（具體指出優(yōu)點與改進建議）。1三維評價量表（示例）1|評價維度|評價標準（★為1分，最高5★）|自評|互評|師評|2|----------|------------------------------|------|------|------|3|內(nèi)容連貫|與原文人物、情節(jié)、主題一致|★★★★☆|★★★★☆|★★★★★|4|細節(jié)生動|有動作、語言、心理等描寫|★★★☆☆|★★★★☆