一、定位：寓言在五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特殊價(jià)值演講人定位：寓言在五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特殊價(jià)值總結(jié)：讓寓言成為照亮成長(zhǎng)的“智慧明燈”聯(lián)系生活，舉例驗(yàn)證實(shí)踐：構(gòu)建“故事—寓意”關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略拆解：寓言中“故事”與“寓意”的關(guān)聯(lián)邏輯目錄小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)寓言學(xué)習(xí)故事寓意關(guān)聯(lián)課件作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，寓言是語(yǔ)文教材中最具智慧光芒的文體之一。它用簡(jiǎn)短的故事承載深刻的哲理，用生動(dòng)的形象傳遞人生的啟示。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段，寓言學(xué)習(xí)不僅是語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，更是思維品質(zhì)的培養(yǎng)、價(jià)值觀念的啟蒙。今天，我將圍繞“小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)寓言學(xué)習(xí)故事寓意關(guān)聯(lián)”這一主題，從教材定位、教學(xué)邏輯、實(shí)踐策略三個(gè)維度展開分享，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐中的觀察與思考，與各位同仁共同探討如何讓寓言學(xué)習(xí)真正“入腦入心”。01定位：寓言在五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特殊價(jià)值定位：寓言在五年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的特殊價(jià)值要講清“故事與寓意的關(guān)聯(lián)”，首先需要明確寓言在五年級(jí)語(yǔ)文教材中的角色定位。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材遵循“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線編排的原則，五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”為人文主題，其中《獵人海力布》《牛郎織女》等篇目側(cè)重民間故事的傳承；而第九單元（部分版本為第三單元延伸）則聚焦“寓言故事”，選取了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《獅子和鹿》等經(jīng)典篇目。這一編排并非偶然，而是基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙重考量。1從認(rèn)知規(guī)律看：思維發(fā)展的“過渡橋梁”五年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)呈現(xiàn)“雙軌并進(jìn)”的特征：一方面，他們?nèi)砸蕾嚲唧w形象的支撐（如對(duì)故事細(xì)節(jié)的記憶、角色行為的模仿）；另一方面，抽象概括能力開始萌芽（如嘗試歸納事件的共性、思考行為的因果關(guān)系）。寓言恰好是“故事”與“哲理”的結(jié)合體——其“故事性”契合學(xué)生的形象思維需求，“寓意性”則為抽象思維提供了訓(xùn)練載體。例如《守株待兔》中“農(nóng)夫撿兔—不再勞作—田地荒蕪”的具體情節(jié)，能被學(xué)生輕松理解；而“偶然與必然”“主動(dòng)與被動(dòng)”的關(guān)系，則需要他們跳出故事表層，進(jìn)行邏輯推導(dǎo)，這正是思維從“感知”向“思辨”過渡的關(guān)鍵訓(xùn)練點(diǎn)。2從語(yǔ)文要素看：語(yǔ)言與思維的“雙向建構(gòu)”五年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文要素明確提出“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”“體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”。寓言教學(xué)恰好能同時(shí)滿足這兩點(diǎn)：復(fù)述故事需要學(xué)生提煉關(guān)鍵信息、重組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)（語(yǔ)言能力訓(xùn)練）；體會(huì)思想感情則需要學(xué)生分析角色行為、推導(dǎo)因果關(guān)系（思維能力訓(xùn)練）。以《陶罐和鐵罐》為例，學(xué)生復(fù)述時(shí)需抓住“鐵罐傲慢—陶罐謙遜—時(shí)間流逝—陶罐出土—鐵罐消失”的情節(jié)主線；而體會(huì)寓意時(shí)，則要對(duì)比二者的性格差異與結(jié)局關(guān)聯(lián)，進(jìn)而理解“謙虛與傲慢”的辯證關(guān)系。這種“語(yǔ)言輸入—思維加工—語(yǔ)言輸出”的過程，正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的具體體現(xiàn)。3從教育功能看：價(jià)值引領(lǐng)的“微型課例”寓言的魅力不僅在于“有趣”，更在于“有悟”。每則寓言都是一個(gè)微型的“生活課例”：《獅子和鹿》通過鹿對(duì)“角”與“腿”的態(tài)度轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“美與實(shí)用”；《狐貍和烏鴉》用狐貍的花言巧語(yǔ)與烏鴉的得意忘形，警示“輕信與虛榮”的危害。這些寓意與五年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)高度相關(guān)——他們開始關(guān)注同伴評(píng)價(jià)（如是否被夸獎(jiǎng)）、面臨選擇判斷（如是否堅(jiān)持努力），寓言中的角色行為恰似一面鏡子，能幫助他們?cè)凇肮适吕锏氖隆迸c“自己的事”之間建立聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物無聲”的價(jià)值引導(dǎo)。02拆解：寓言中“故事”與“寓意”的關(guān)聯(lián)邏輯拆解：寓言中“故事”與“寓意”的關(guān)聯(lián)邏輯明確了寓言的教學(xué)定位后，我們需要深入分析“故事”與“寓意”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制。許多教師在教學(xué)中容易陷入兩種誤區(qū)：要么過度強(qiáng)調(diào)故事趣味性，忽略寓意提煉（導(dǎo)致“為講而講”）；要么直接拋出寓意，跳過故事分析（導(dǎo)致“說教式灌輸”）。要避免這些問題，必須理清二者的邏輯鏈條——故事是“具象載體”，寓意是“抽象提煉”；故事為寓意提供“實(shí)證支撐”，寓意為故事賦予“意義升華”。具體可從以下三個(gè)層面拆解：1情節(jié)發(fā)展中的“因果鏈”：寓意的邏輯起點(diǎn)寓言的情節(jié)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則暗藏嚴(yán)密的因果邏輯。以《守株待兔》為例，故事的核心情節(jié)是“兔觸株而死—農(nóng)夫釋耒而守株—兔不可復(fù)得—身為宋國(guó)笑”。這一情節(jié)鏈中，“兔觸株而死”是偶然事件（因1），“農(nóng)夫釋耒而守株”是錯(cuò)誤應(yīng)對(duì)（因2），“兔不可復(fù)得”是必然結(jié)果（果1），“身為宋國(guó)笑”是社會(huì)評(píng)價(jià)（果2）。寓意“不主動(dòng)努力，而存僥幸心理，希望得到意外收獲”正是基于這一因果鏈的抽象概括。教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生用“因果分析法”梳理情節(jié)：先找出“發(fā)生了什么事”（事件），再追問“為什么會(huì)這樣”（原因），最后總結(jié)“這樣做的結(jié)果如何”（結(jié)果），從而為寓意提煉奠定邏輯基礎(chǔ)。2角色行為中的“對(duì)比點(diǎn)”：寓意的情感聚焦寓言常通過角色行為的對(duì)比強(qiáng)化寓意，這是其典型的創(chuàng)作手法?！短展藓丸F罐》中，陶罐的“謙虛、友善”與鐵罐的“傲慢、輕蔑”形成鮮明對(duì)比：面對(duì)鐵罐的嘲諷，陶罐說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的”（理性回應(yīng)）；而鐵罐則說“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西”（攻擊性語(yǔ)言）。最終，陶罐“光潔、樸素、美觀”地出土，鐵罐“連影子也沒見到”。這種行為與結(jié)局的對(duì)比，讓“謙虛使人長(zhǎng)久，傲慢招致毀滅”的寓意更具說服力。教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用“角色對(duì)比表”梳理語(yǔ)言、動(dòng)作、結(jié)局的差異，再通過討論“如果鐵罐像陶罐一樣，結(jié)局會(huì)怎樣”，深化對(duì)寓意的情感認(rèn)同。3細(xì)節(jié)描寫中的“隱喻層”：寓意的深層密碼寓言的細(xì)節(jié)描寫往往暗含隱喻，是理解寓意的關(guān)鍵線索。例如《獅子和鹿》中，鹿對(duì)自己的角“多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”的贊美，與對(duì)腿“又細(xì)又長(zhǎng)，太難看了”的嫌棄，看似是外貌評(píng)價(jià)，實(shí)則隱喻“只看表面價(jià)值”的認(rèn)知偏差；而后續(xù)“角被樹枝掛住”“腿卻讓他獅口逃生”的情節(jié)，則用“實(shí)用價(jià)值”顛覆了“表面價(jià)值”。這些細(xì)節(jié)的“前后呼應(yīng)”，正是寓意“物各有所長(zhǎng)，各有所短，不要光圖美麗而不顧實(shí)用”的密碼所在。教學(xué)中，教師可通過“細(xì)節(jié)放大鏡”活動(dòng)，讓學(xué)生圈出前后對(duì)比的關(guān)鍵語(yǔ)句，再結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論“你有沒有因?yàn)橥獗矶鲆晝?nèi)在價(jià)值的經(jīng)歷”，將隱喻轉(zhuǎn)化為真實(shí)體驗(yàn)。03實(shí)踐：構(gòu)建“故事—寓意”關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略實(shí)踐：構(gòu)建“故事—寓意”關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略基于對(duì)寓言內(nèi)在邏輯的拆解，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我在教學(xué)中總結(jié)了“三階六步”教學(xué)法，通過“感知—探究—遷移”三個(gè)階段，幫助學(xué)生建立“故事”與“寓意”的深度關(guān)聯(lián)。以下以《獅子和鹿》為例，具體說明操作策略：1第一階段：感知故事——搭建“理解支架”目標(biāo)：讓學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握故事內(nèi)容，為寓意探究奠定基礎(chǔ)。1第一階段：感知故事——搭建“理解支架”多元朗讀，感知情節(jié)采用“分角色朗讀+默讀批注”的方式。分角色朗讀時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生通過語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)表現(xiàn)鹿的情緒變化（從“欣賞角—嫌棄腿—遇險(xiǎn)時(shí)的緊張—逃生后的慶幸”）；默讀時(shí)，要求學(xué)生用“△”標(biāo)出關(guān)鍵事件（欣賞角、嫌棄腿、遇獅、掛角、逃生），用“——”畫出鹿的心理描寫句（如“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”）。通過朗讀與批注，學(xué)生能直觀感知故事的“起承轉(zhuǎn)合”。步驟2：復(fù)述故事，梳理脈絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生用“誰(shuí)—做了什么—結(jié)果如何”的句式，結(jié)合批注內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。例如：“鹿在池塘邊欣賞自己美麗的角，卻嫌棄難看的腿；突然遇到獅子，美麗的角被樹枝掛住，差點(diǎn)兒?jiǎn)拭?；難看的腿卻幫他快速逃生，他這才明白腿的重要性?！睆?fù)述過程中，教師需關(guān)注學(xué)生是否遺漏關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“角被掛住”的具體情境），并通過追問“鹿的情緒為什么會(huì)變化”幫助學(xué)生理清情節(jié)邏輯。2第二階段：探究寓意——突破“思維卡點(diǎn)”目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生從故事細(xì)節(jié)中提煉寓意，理解“故事”與“寓意”的邏輯關(guān)聯(lián)。2第二階段：探究寓意——突破“思維卡點(diǎn)”對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)矛盾出示兩組對(duì)比句：鹿贊美角：“我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”鹿嫌棄腿：“這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”逃生后感悟：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”提問：“鹿對(duì)角和腿的態(tài)度前后有什么變化？為什么會(huì)有這樣的變化？”學(xué)生通過對(duì)比會(huì)發(fā)現(xiàn)：鹿最初只關(guān)注外表（角的美麗），忽略了實(shí)用（腿的奔跑功能）；遇險(xiǎn)后，實(shí)用價(jià)值超越了外表價(jià)值。這一矛盾點(diǎn)正是寓意的核心。2第二階段：探究寓意——突破“思維卡點(diǎn)”對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)矛盾步驟4：追問因果，提煉寓意1圍繞“矛盾點(diǎn)”展開追問鏈：2“鹿為什么喜歡角？”（外表美麗）3“鹿為什么討厭腿？”（外表難看）4“角在逃生中起了什么作用？”（阻礙，差點(diǎn)兒?jiǎn)拭?“腿在逃生中起了什么作用？”（幫助，成功逃生）6“這說明美麗的東西一定有用嗎？難看的東西一定沒用嗎？”（引導(dǎo)辯證思考）7通過層層追問，學(xué)生能自主提煉出寓意：“物各有所長(zhǎng)，各有所短，不要只看外表，更要關(guān)注實(shí)用價(jià)值?！?3第三階段：遷移應(yīng)用——實(shí)現(xiàn)“意義內(nèi)化”目標(biāo)：將寓言寓意與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀的主動(dòng)建構(gòu)。04聯(lián)系生活，舉例驗(yàn)證聯(lián)系生活，舉例驗(yàn)證開展“生活中的寓言”分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，舉例說明“外表與實(shí)用”的關(guān)系。例如：有的學(xué)生提到“媽媽的舊手機(jī)雖然外觀破舊，但內(nèi)存大、運(yùn)行穩(wěn)，比新手機(jī)更實(shí)用”；有的學(xué)生分享“自己曾因?yàn)殂U筆盒漂亮而買，但里面空間小，反而裝不下文具”。這些真實(shí)案例讓寓意從“故事里”走到“生活中”，增強(qiáng)了理解的深度。步驟6：創(chuàng)意表達(dá)，深化感悟設(shè)計(jì)“寓言新編”活動(dòng)，要求學(xué)生改編故事結(jié)局（如“鹿第二次遇到獅子，會(huì)怎樣利用角和腿”）或創(chuàng)作“新寓言”（如“書包和筆袋的對(duì)話”）。例如，有學(xué)生改編《獅子和鹿》：“鹿吸取教訓(xùn)，遇到獅子時(shí)先用角嚇唬獅子，再用腿快速逃跑，成功脫險(xiǎn)?！边@種創(chuàng)意表達(dá)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)寓意的理解，更培養(yǎng)了他們的批判性思維與創(chuàng)新能力。05總結(jié)：讓寓言成為照亮成長(zhǎng)的“智慧明燈”總結(jié)：讓寓言成為照亮成長(zhǎng)的“智慧明燈”回顧整個(gè)教學(xué)過程，我們不難發(fā)現(xiàn)：寓言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，在于通過“故事”這把鑰匙，打開“寓意”的智慧之門。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生而言，“故事與寓意的關(guān)聯(lián)”不僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是思維方法的習(xí)得、價(jià)值觀念的建構(gòu)。當(dāng)學(xué)生能從“農(nóng)夫守株”的故事中想