活動背景與價值定位演講人2025小學(xué)六年級語文下冊校園文化活動記錄課件目錄01活動背景與價值定位02活動目標(biāo)體系構(gòu)建03活動實施全流程記錄活動實施全流程記錄活動成果多維呈現(xiàn)04活動反思與優(yōu)化方向05活動背景與價值定位活動背景與價值定位作為深耕小學(xué)語文教育12年的一線教師，我始終認(rèn)為：語文是文化的載體，校園是文化的場域。2025年春季學(xué)期，當(dāng)我翻開六年級語文下冊教材，發(fā)現(xiàn)第七單元以“校園文化傳承”為主題，編排了《校園老物件里的故事》《我們的校歌》《班級文化墻的變遷》三篇課文。這些文本不僅指向語言文字的運用，更暗含“文化認(rèn)同”的深層育人目標(biāo)。但在日常觀察中，我注意到六年級學(xué)生對校園文化的感知普遍停留在“知道”層面——能說出校訓(xùn)是“明德、篤行”，卻講不清校訓(xùn)背后的建校初心；能背誦校歌歌詞，卻唱不出其中蘊含的歷史溫度；能裝飾班級文化墻，卻鮮少思考“文化”二字的內(nèi)核。這種“認(rèn)知斷層”讓我意識到：語文教學(xué)不能僅停留在文本解讀，更需要搭建“文本—生活—文化”的實踐橋梁?；顒颖尘芭c價值定位基于此，我們以“校園文化”為主題設(shè)計系列活動，旨在讓學(xué)生從“被動接收”轉(zhuǎn)向“主動探究”，從“文字理解”深化為“情感共鳴”，最終實現(xiàn)“文化自覺”的成長躍遷。這既是對語文新課標(biāo)“文化自信”核心素養(yǎng)的落地，也是為學(xué)生即將到來的初中生活埋下“精神原鄉(xiāng)”的種子。06活動目標(biāo)體系構(gòu)建活動目標(biāo)體系構(gòu)建活動設(shè)計初期，我們召開了語文組、德育處、校史館三方研討會，結(jié)合教材要求、學(xué)生特點與校園實際，確立了“三維目標(biāo)體系”：語言能力目標(biāo)能運用“訪談記錄法”“觀察描寫法”等語文工具，完成校園文化素材的采集與整理；01能基于真實素材撰寫2000字以內(nèi)的文化觀察報告，做到內(nèi)容具體、邏輯清晰、情感真摯；02能在小組匯報中使用口語化表達(dá)，結(jié)合PPT、實物等輔助手段，實現(xiàn)“說清楚、講生動”的輸出要求。03文化認(rèn)知目標(biāo)1梳理校園文化的四大構(gòu)成：物質(zhì)文化（老建筑、校史文物）、制度文化（校訓(xùn)、校規(guī)）、行為文化（傳統(tǒng)活動、師生日常）、精神文化（辦學(xué)理念、典型人物）；2理解校園文化與地域文化、傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)（如我校“耕讀傳家”的校訓(xùn)與本地農(nóng)耕文明的淵源）；3形成“文化是動態(tài)生長”的認(rèn)知，能舉例說明校園文化在新時代的傳承與創(chuàng)新（如“科技節(jié)”對“勤思”精神的延伸）。情感價值目標(biāo)STEP4STEP3STEP2STEP1建立“我是校園文化傳承者”的身份認(rèn)同，主動關(guān)注校園文化細(xì)節(jié)；從校園文化中汲取成長力量，如從“老教師扎根鄉(xiāng)村30年”的故事中理解“堅守”的意義；萌發(fā)“用行動延續(xù)文化”的責(zé)任感，提出至少1條校園文化建設(shè)的可行建議。這三個維度環(huán)環(huán)相扣：語言能力是工具，文化認(rèn)知是內(nèi)容，情感價值是內(nèi)核，共同指向“培養(yǎng)有根的文化人”這一終極目標(biāo)。07活動實施全流程記錄活動實施全流程記錄活動從3月中旬啟動，歷時2個月，分為“準(zhǔn)備—實踐—展評”三個階段，每個階段都緊扣語文學(xué)習(xí)要素，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中悟”。準(zhǔn)備階段：錨定方向，組建團(tuán)隊（3.15-3.25）問題導(dǎo)入，激發(fā)興趣：第一堂活動課上，我展示了一組對比照片——1985年的老校門（青磚灰瓦）與2025年的新校門（玻璃幕墻），問學(xué)生：“同樣是校門，為什么老照片里的師生眼神更有溫度？”這個問題像一顆石子投入心湖，學(xué)生們開始七嘴八舌討論：“可能老校門有故事？”“或許以前的人更珍惜校園？”我順勢拋出任務(wù)：“要解答這個問題，我們需要成為‘校園文化小偵探’，用語文的方法去找答案?！狈纸M選題，制定計劃：根據(jù)校園文化的四大構(gòu)成，學(xué)生自由組合成4個小組：“物質(zhì)文化組”（負(fù)責(zé)老建筑、校史文物）、“制度文化組”（研究校訓(xùn)、校規(guī)的演變）、“行為文化組”（記錄傳統(tǒng)活動、師生日常）、“精神文化組”（挖掘典型人物故事）。每組推選組長，用表格制定《活動計劃表》，明確“時間節(jié)點、任務(wù)分工、所需資源、預(yù)期成果”。比如物質(zhì)文化組計劃采訪校工王爺爺（守護(hù)老教學(xué)樓20年），需要準(zhǔn)備采訪提綱；制度文化組需要查閱1958年建校以來的校史檔案，需要聯(lián)系校史館老師。準(zhǔn)備階段：錨定方向，組建團(tuán)隊（3.15-3.25）方法指導(dǎo)，工具賦能：針對不同任務(wù)，我們開展了3次微培訓(xùn)：訪談技巧：如何用“開放式問題”（如“您印象最深的校園故事是什么？”）引導(dǎo)受訪者，如何記錄關(guān)鍵信息（用“√”標(biāo)記重點，“？”標(biāo)注存疑處）；觀察記錄：學(xué)習(xí)《校園老物件里的故事》中“由物及人”的描寫方法，要求“三看三記”（看外觀細(xì)節(jié)、看使用痕跡、看周圍環(huán)境；記顏色質(zhì)地、記時間地點、記聯(lián)想感悟）；資料整理：教學(xué)生用“時間軸”梳理制度文化演變，用“思維導(dǎo)圖”歸納精神文化要素，用“對比表格”分析新舊文化活動的異同。實踐階段：深度探究，沉淀素材（3.26-5.10）這是最耗時也最有價值的階段，學(xué)生像小研究員一樣穿梭在校園各個角落，用語文的眼睛發(fā)現(xiàn)文化的細(xì)節(jié)。實踐階段：深度探究，沉淀素材（3.26-5.10）物質(zhì)文化組：老物件會“說話”他們重點調(diào)研了老教學(xué)樓（1965年建成）和校史陳列室的23件文物。在采訪校工王爺爺時，學(xué)生最初的問題是：“這棟樓有多少年了？”王爺爺回答：“58年?！睔夥沼行├鋱?。我提醒他們：“試著問‘您在這棟樓里遇到過最溫暖的事’?！睂W(xué)生調(diào)整問題后，王爺爺眼睛亮了：“2008年大雪，教室水管凍裂，李老師帶著學(xué)生用棉被裹水管，一個個凍得紅鼻子，卻笑得像小太陽……”學(xué)生當(dāng)場記錄下這個細(xì)節(jié)，并在觀察筆記中寫道：“老樓的磚縫里不僅有歲月，還有溫度?！彼麄冞€發(fā)現(xiàn)：老教學(xué)樓的走廊墻上有許多模糊的刻痕，經(jīng)考證是1980年代學(xué)生的“畢業(yè)留言”——“六（2）班小明到此一游”“永遠(yuǎn)記得張老師的語文課”。學(xué)生用拓印紙拓下這些痕跡，配上解讀：“這些歪歪扭扭的字，比任何校史資料都真實，因為它們是普通學(xué)生對校園最樸素的眷戀。”實踐階段：深度探究，沉淀素材（3.26-5.10）制度文化組：校訓(xùn)里的“密碼”為了探究“明德、篤行”的由來，學(xué)生查閱了1958年的《建校計劃書》，發(fā)現(xiàn)首任校長在序言中寫：“我校地處鄉(xiāng)村，要培養(yǎng)的不僅是有知識的孩子，更是有德行、肯實干的建設(shè)者?！彼麄冞€對比了不同時期的校規(guī)：1980年的《學(xué)生守則》強調(diào)“遵守課堂紀(jì)律”，2000年增加“愛護(hù)校園環(huán)境”，2020年新增“文明使用電子設(shè)備”。學(xué)生總結(jié)：“制度不是死板的條文，它會跟著時代變，但‘培養(yǎng)有品德、能做事’的核心沒變?！睂嵺`階段：深度探究，沉淀素材（3.26-5.10）行為文化組：日常中的“儀式感”這個小組選擇記錄“大課間”和“畢業(yè)季”兩個場景。他們連續(xù)一周觀察大課間：周一集體跳繩（源自1990年代的“陽光體育”傳統(tǒng)），周二經(jīng)典誦讀（2015年新增），周三社團(tuán)活動（2020年拓展）。在記錄中，學(xué)生注意到：六年級（3）班的張奶奶（家長志愿者）每周二都會來領(lǐng)讀《論語》，她說：“我兒子30年前也在這所學(xué)校讀小學(xué)，那時候老師也帶他們背《論語》?！睂W(xué)生感慨：“原來一個普通的誦讀活動，連接著三代人?！碑厴I(yè)季方面，他們采訪了2010屆、2015屆、2020屆畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)“給低年級送書”是延續(xù)了20年的傳統(tǒng)，但形式在變——以前送舊課本，現(xiàn)在送“成長手賬”（記錄學(xué)習(xí)方法、校園趣事）；以前口頭叮囑，現(xiàn)在錄制“加油視頻”。學(xué)生總結(jié)：“文化傳承不是復(fù)制粘貼，而是‘舊瓶’裝‘新酒’，讓傳統(tǒng)活在當(dāng)下?！睂嵺`階段：深度探究，沉淀素材（3.26-5.10）精神文化組：榜樣就在身邊這個小組聚焦“校園里的平凡英雄”：門衛(wèi)大叔老周（堅持每天提前半小時開門，為早到的學(xué)生熱牛奶）、退休教師李奶奶（退休10年仍來校義務(wù)輔導(dǎo)作文）、2023屆畢業(yè)生小慧（因家庭變故輟學(xué)，學(xué)校發(fā)動捐款助其重返校園，如今她在職校成績優(yōu)異，每月給母校寄手寫信）。學(xué)生在采訪李奶奶時，她拿出一沓泛黃的作文本說：“這些是我30年前教的學(xué)生寫的，你看這篇《我的老師》，和你們現(xiàn)在寫的《我的李奶奶》多像——孩子對老師的愛，永遠(yuǎn)是最真誠的?！边@句話被學(xué)生寫進(jìn)觀察報告的結(jié)尾：“精神文化不是高不可攀的豐碑，而是普通人用平凡事堆起來的溫暖?！闭乖u階段：多元輸出，共享共鳴（5.11-5.25）經(jīng)過一個半月的實踐，學(xué)生需要將素材轉(zhuǎn)化為語文成果，并在全校展示。我們設(shè)計了“四個一”展評活動：一本觀察報告集：每組提交800-1000字的報告，語文組教師從“內(nèi)容真實性、語言表現(xiàn)力、文化解讀深度”三個維度評分。物質(zhì)文化組的《老樓里的時光博物館》獲得最高分，其中“磚縫里的溫度”“拓印的畢業(yè)留言”等細(xì)節(jié)讓評委動容。一場文化沙龍：以“我眼中的校園文化”為主題，每組派2名代表發(fā)言，其他學(xué)生可以提問。制度文化組的小陳在回答“校訓(xùn)對我們有什么用”時說：“上周我值日，看到同學(xué)亂扔垃圾，本來想算了，但想到‘篤行’就是要做該做的事，就去提醒了他。這就是校訓(xùn)的力量?！边@段話贏得全場掌聲。展評階段：多元輸出，共享共鳴（5.11-5.25）一個文化展區(qū)：在教學(xué)樓大廳布置展區(qū)，展示實物（老照片、拓印件、手賬）、手抄報（行為文化組繪制的“30年活動變遷圖”）、視頻（精神文化組采訪老教師的片段）。最受歡迎的是“聲音信箱”——學(xué)生錄制了“我和校園的故事”音頻，參觀者掃碼就能收聽，其中有個一年級小朋友的聲音：“我喜歡門衛(wèi)爺爺?shù)臒崤Ｄ?，像媽媽泡的?！币环莞倪M(jìn)建議書：學(xué)生從文化傳承角度提出建議，如“在老樓設(shè)置‘文化講解崗’，由學(xué)生輪流介紹”“把校歌改編成說唱版，吸引低年級學(xué)生”“建立‘校園文化電子檔案庫’，保存每屆學(xué)生的作品”。其中“文化講解崗”建議被校委會采納，6月起正式實施。08活動成果多維呈現(xiàn)活動成果多維呈現(xiàn)活動結(jié)束后，我們通過問卷調(diào)查、學(xué)生作品、教師觀察三個維度評估成果，數(shù)據(jù)與案例均印證了目標(biāo)的達(dá)成：語言能力顯著提升92%的學(xué)生能在觀察報告中運用“細(xì)節(jié)描寫+情感表達(dá)”的寫作方法（對比活動前僅45%）；學(xué)生訪談記錄的完整度從活動前的60%提升至90%，能主動追問、補充關(guān)鍵信息；小組匯報時，85%的學(xué)生能脫稿表達(dá)，且加入了“現(xiàn)場互動”“實物展示”等個性化設(shè)計。文化認(rèn)知深度拓展學(xué)生能準(zhǔn)確說出校園文化四大構(gòu)成的具體內(nèi)容，90%能舉例說明文化的傳承與創(chuàng)新（如“經(jīng)典誦讀+說唱”的新形式）；在“校園文化與我”的問卷調(diào)查中，88%的學(xué)生表示“以前沒注意，現(xiàn)在會主動觀察校園里的文化細(xì)節(jié)”；75%的學(xué)生能聯(lián)系地域文化解讀校園文化（如“耕讀傳家”與本地“春種秋收”的農(nóng)耕傳統(tǒng)）。321情感價值內(nèi)化于心95%的學(xué)生在總結(jié)中提到“對校園有了更深的感情”，有學(xué)生在作文中寫：“以前覺得校園就是上課的地方，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)它是有生命的，每一塊磚、每一棵樹都在說‘我在這里等你’?！?；82%的學(xué)生主動參與后續(xù)的“文化講解崗”報名，其中15名學(xué)生自發(fā)成立“校園文化小講師團(tuán)”，利用午休時間為低年級講解；教師觀察到：活動后，班級文化墻的內(nèi)容從“裝飾性”轉(zhuǎn)向“文化性”，學(xué)生主動添加了“班級老照片”“歷屆優(yōu)秀學(xué)生故事”等板塊。09活動反思與優(yōu)化方向活動反思與優(yōu)化方向作為組織者，我在活動中既收獲了驚喜，也發(fā)現(xiàn)了改進(jìn)空間：成功經(jīng)驗總結(jié)“文本—實踐—輸出”的閉環(huán)設(shè)計：以語文教材為起點，用實踐豐富素材，再通過寫作、匯報實現(xiàn)語言運用，符合“學(xué)用結(jié)合”的語文學(xué)習(xí)規(guī)律；學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)：從選題到實施，教師僅做方法指導(dǎo)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，真正成為“文化的探索者”；多方資源的有效整合：校史館、家長、畢業(yè)生等外部資源的介入，讓文化素材更真實、更立體，打破了“校園文化自我循環(huán)”的局限。321改進(jìn)方向思考低齡段銜接需加強：本次活動以六年級為主，可考慮從三年級起滲透“校園文化觀察”的微任務(wù)（如記錄“一年級的我”與“三年級的我”在文化墻上的變化），形成梯度培養(yǎng)；評價方式可更多元：除了教師評分，可引入“學(xué)生互評”“家長評”“校友評”，讓評價主體更豐富，評價標(biāo)準(zhǔn)更貼近真實生活；長效機制待建立：目前活動是階段性的，未來可將“校園文化研究”納入校本課程，設(shè)置“文化學(xué)分”，讓文化傳承成為學(xué)生的日常習(xí)慣。結(jié)語：讓校