一、教學(xué)背景分析：為何需要“心情變化詞卡”？演講人教學(xué)背景分析：為何需要“心情變化詞卡”？01教學(xué)實(shí)施路徑：從“文本解碼”到“詞卡生成”02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“制作詞卡”到“讀懂心靈”03教學(xué)評價(jià)與延伸：從“制作詞卡”到“終身能力”04目錄2025小學(xué)六年級語文下冊那個(gè)星期天心情變化詞卡制作課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)是情感的共鳴與思維的具象化。當(dāng)面對六年級下冊第五單元《那個(gè)星期天》這篇細(xì)膩刻畫兒童心理的散文時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生通過文字觸摸作者的情感脈搏？我想到了“心情變化詞卡”——這個(gè)將抽象情感轉(zhuǎn)化為具象符號的學(xué)習(xí)工具。它不僅是理解文本的鑰匙，更是培養(yǎng)學(xué)生“提取信息—分析邏輯—表達(dá)情感”能力的載體。以下，我將從教學(xué)背景、目標(biāo)設(shè)定、實(shí)施路徑、評價(jià)反饋四個(gè)維度，系統(tǒng)展開這一課件的設(shè)計(jì)思路。01教學(xué)背景分析：為何需要“心情變化詞卡”？1教材定位：情感類散文的教學(xué)痛點(diǎn)《那個(gè)星期天》是史鐵生回憶童年的名篇，入選統(tǒng)編教材六年級下冊第五單元“人生感悟”主題。文章以兒童視角講述“我”在某個(gè)星期天等待母親帶自己出去玩的全過程，通過環(huán)境描寫、動(dòng)作刻畫、內(nèi)心獨(dú)白，細(xì)膩呈現(xiàn)了“期待—焦急—失望—絕望”的情感曲線。這類情感類散文的教學(xué)難點(diǎn)在于：六年級學(xué)生雖具備基本的文本閱讀能力，但對“情感變化的隱性邏輯”“細(xì)節(jié)描寫與情感的關(guān)聯(lián)”往往把握不準(zhǔn)，容易停留在“知道發(fā)生了什么”的表層，難以深入“為什么會有這樣的情緒”的內(nèi)核。2學(xué)情特點(diǎn)：具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期六年級學(xué)生（11-12歲）正處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中的“形式運(yùn)算階段初期”，雖能進(jìn)行抽象邏輯思維，但仍需具體形象的支撐。他們對“心情變化”的感知多依賴直觀體驗(yàn)（如自己等待時(shí)的著急），卻難以用語言精準(zhǔn)概括文本中情感的“漸變過程”。例如，文中“陽光透過窗簾”“跳房子”“撥弄蟻穴”等細(xì)節(jié)，學(xué)生可能注意到“等待時(shí)間長”，卻未必能關(guān)聯(lián)到“期待逐漸消磨”的情感邏輯。此時(shí)，“詞卡制作”作為“思維可視化”工具，恰好能將零散的細(xì)節(jié)、模糊的感受轉(zhuǎn)化為清晰的時(shí)間軸、關(guān)鍵詞、符號系統(tǒng)，幫助學(xué)生完成從“感知”到“分析”的認(rèn)知躍升。3工具價(jià)值：詞卡制作的三重意義01經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)“心情變化詞卡”至少能實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)：02信息提?。和ㄟ^圈畫關(guān)鍵詞（如“盼望”“驚惶”“絕望”），訓(xùn)練學(xué)生從文本中篩選關(guān)鍵信息的能力；03邏輯梳理：以時(shí)間為軸串聯(lián)情感節(jié)點(diǎn)（早晨—上午—下午—黃昏），幫助學(xué)生理解情感變化的因果關(guān)系；04情感共鳴：用符號、色彩等非語言元素（如用漸淡的黃色表示期待減弱），讓抽象情感具象化，激發(fā)學(xué)生對“等待”體驗(yàn)的共鳴。02教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“制作詞卡”到“讀懂心靈”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：從“制作詞卡”到“讀懂心靈”基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂”的要求，結(jié)合教材與學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1知識與技能目標(biāo)能準(zhǔn)確提取《那個(gè)星期天》中“我”心情變化的關(guān)鍵詞（如“期待”“焦急”“失望”“絕望”）及對應(yīng)的時(shí)間節(jié)點(diǎn)；掌握“心情變化詞卡”的基本制作要素（時(shí)間軸、關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)支撐、情感符號），能獨(dú)立設(shè)計(jì)一張邏輯清晰、要素完整的詞卡。2過程與方法目標(biāo)通過“通讀感知—圈畫批注—小組討論—符號轉(zhuǎn)化”的遞進(jìn)式活動(dòng)，經(jīng)歷從“文本理解”到“思維外化”的全過程；學(xué)會用“關(guān)鍵詞+細(xì)節(jié)”的方式分析情感變化的邏輯（如“等待時(shí)間延長”導(dǎo)致“期待轉(zhuǎn)為焦急”）。3情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)體會史鐵生筆下兒童細(xì)膩的情感世界，理解“等待”背后蘊(yùn)含的“渴望被關(guān)注”“對承諾的重視”等普世情感；通過詞卡制作，感受“用工具梳理情感”的學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)對散文閱讀的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：準(zhǔn)確提取情感關(guān)鍵詞并梳理時(shí)間軸，掌握詞卡制作的核心要素；難點(diǎn)：理解細(xì)節(jié)描寫（如環(huán)境、動(dòng)作）與情感變化的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并用符號、色彩等元素直觀呈現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)。03教學(xué)實(shí)施路徑：從“文本解碼”到“詞卡生成”1導(dǎo)入：喚醒體驗(yàn)，建立情感聯(lián)結(jié)（5分鐘）“同學(xué)們，你們有過‘特別期待一件事，卻一直等不到’的經(jīng)歷嗎？”課始，我以提問激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。待3-5名學(xué)生分享（如“等媽媽下班買蛋糕”“等朋友來玩”）后，順勢引出：“今天我們要學(xué)習(xí)的《那個(gè)星期天》，寫的就是作者童年時(shí)一次漫長的等待。他的心情是怎么一步步變化的？讓我們用‘心情詞卡’來記錄這場‘心靈之旅’?！贝谁h(huán)節(jié)通過“生活經(jīng)驗(yàn)—文本內(nèi)容”的聯(lián)結(jié)，降低理解門檻，同時(shí)明確本課的核心任務(wù)——制作詞卡。2第一階段：文本解碼，提取情感關(guān)鍵詞（15分鐘）2.1通讀全文，標(biāo)注時(shí)間線索首先，要求學(xué)生快速瀏覽課文，用“△”標(biāo)注表示時(shí)間的詞句（如“早晨”“上午”“下午”“光線正無可挽回地消逝”）。這一步是為后續(xù)梳理情感變化的時(shí)間軸打基礎(chǔ)。學(xué)生可能會遺漏“我蹲在院子的地上，用樹枝撥弄著一個(gè)蟻穴，爬著去找更多的蟻穴”這類隱含時(shí)間流逝的細(xì)節(jié)，需引導(dǎo)：“這些動(dòng)作描寫除了寫‘我’在做什么，還暗示了什么？”（時(shí)間在慢慢過去）2第一階段：文本解碼，提取情感關(guān)鍵詞（15分鐘）2.2精讀片段，圈畫心情關(guān)鍵詞接著，聚焦“我”的心理描寫段落（如“我蹲在她身邊，看著她洗。我一聲不吭，盼著。我想我再不離開半步，再不把覺睡過頭。我想衣服一洗完我馬上拉起她就走，決不許她再耽擱”），用“○”圈出直接描寫心情的詞語（如“盼著”“急得直哭”“驚惶”“絕望”）。同時(shí)，注意“間接描寫”（如“周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去”），引導(dǎo)學(xué)生思考：“環(huán)境變‘暗’‘涼’‘沉郁’，和‘我’的心情有什么關(guān)系？”（環(huán)境烘托心情，暗示希望落空）2第一階段：文本解碼，提取情感關(guān)鍵詞（15分鐘）2.3小組合作，梳理情感變化軌跡以4人小組為單位，完成表格（見表1），梳理“時(shí)間節(jié)點(diǎn)—具體事件—心情關(guān)鍵詞”的對應(yīng)關(guān)系。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注“情感是否有漸變”（如“期待”是否包含“興奮—耐心—著急”的層次）。例如，有學(xué)生可能將“等待母親洗衣服”直接標(biāo)注為“焦急”，需引導(dǎo)：“一開始‘我’蹲在旁邊看母親洗，還‘一聲不吭’，這時(shí)候更多是‘期待’；等母親洗了很久還沒結(jié)束，才慢慢變成‘焦急’?！北?：《那個(gè)星期天》情感變化梳理表|時(shí)間節(jié)點(diǎn)|具體事件|心情關(guān)鍵詞|細(xì)節(jié)支撐（動(dòng)作/環(huán)境）||----------------|--------------------------|------------------|---------------------------------|2第一階段：文本解碼，提取情感關(guān)鍵詞（15分鐘）2.3小組合作，梳理情感變化軌跡|早晨|母親答應(yīng)帶“我”出去|期待（興奮）|“跑出去，站在街門口”“藏在大門后”||上午|母親開始洗衣服、買菜等|期待（耐心）|“蹲在院子的地上，撥弄蟻穴”||下午|母親仍未完成家務(wù)|焦急（不安）|“我踏著一塊塊方磚跳，跳房子”||黃昏|母親終于停下，卻已晚了|失望—絕望|“光線暗下去”“我哭出了聲”|020304013第二階段：詞卡設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維可視化（20分鐘）3.1明確詞卡核心要素STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1在學(xué)生完成情感梳理后，我展示一張教師范例（見圖1），講解詞卡的四大要素：時(shí)間軸：橫向或縱向排列時(shí)間節(jié)點(diǎn)（如“早晨→上午→下午→黃昏”），體現(xiàn)變化的順序；關(guān)鍵詞：用醒目的字體或顏色標(biāo)注心情關(guān)鍵詞（如“期待”“焦急”“絕望”）；細(xì)節(jié)支撐：在關(guān)鍵詞旁標(biāo)注文本中的具體細(xì)節(jié)（如“藏在大門后”對應(yīng)“期待”）；情感符號：用簡筆畫、線條、色彩等非語言符號表達(dá)情感強(qiáng)度（如用↑表示期待上升，↓表示失望加??；用暖色調(diào)→冷色調(diào)表現(xiàn)心情變化）。3第二階段：詞卡設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維可視化（20分鐘）3.2個(gè)性化設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)學(xué)生根據(jù)梳理表，獨(dú)立設(shè)計(jì)詞卡。我提供“工具包”：彩筆、便簽紙、貼紙（可選），并提示：“符號和色彩沒有固定答案，只要能說明你的理解就可以。比如，有的同學(xué)可能用‘太陽笑臉’表示期待，用‘烏云’表示失望；有的同學(xué)可能用線條粗細(xì)變化表示情感強(qiáng)弱?！边^程中，我注意觀察學(xué)生的設(shè)計(jì)：有學(xué)生用“漸變色帶”（從亮黃到灰黑）表示光線變化與心情的關(guān)聯(lián)；有學(xué)生在“絕望”旁畫了一個(gè)“裂開的心”，旁邊標(biāo)注“媽媽的手還在圍裙上擦”——這正是文中“母親的手”從“拉著我”到“擦圍裙”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生對文本的深入理解。3第二階段：詞卡設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)思維可視化（20分鐘）3.3小組互評，完善詞卡4人小組內(nèi)分享詞卡，用“三星評價(jià)法”互相點(diǎn)評：一星：時(shí)間軸清晰，關(guān)鍵詞準(zhǔn)確；二星：細(xì)節(jié)支撐具體，符號有創(chuàng)意；三星：能體現(xiàn)情感漸變的邏輯（如“期待如何轉(zhuǎn)為焦急”）。例如，有小組評價(jià)：“小明的詞卡時(shí)間軸標(biāo)了‘上午10點(diǎn)’‘下午2點(diǎn)’，很具體；但‘焦急’的細(xì)節(jié)只寫了‘跳房子’，可以補(bǔ)充‘我數(shù)次看表’（文中雖未直接寫，但‘撥弄蟻穴’‘跳房子’都暗示了反復(fù)等待）?！蓖ㄟ^互評，學(xué)生不僅完善了詞卡，更深化了對情感邏輯的理解。4第三階段：展示分享，深化情感共鳴（10分鐘）邀請3-5名學(xué)生上臺展示詞卡，結(jié)合文本片段講解設(shè)計(jì)思路。例如，一名學(xué)生展示時(shí)說：“我用‘樓梯’表示時(shí)間軸，每一層臺階對應(yīng)一個(gè)時(shí)間段；‘期待’在第一層，用紅色箭頭向上，因?yàn)槲乙婚_始特別興奮；到了‘下午’這層，箭頭變彎了，像我等得不耐煩時(shí)的心情；最后‘黃昏’層，箭頭垂下來，變成灰色，就像文中說的‘光線無可挽回地消逝’?！闭故竞?，我引導(dǎo)全班思考：“通過詞卡，我們不僅看到了‘我’的心情變化，還能想到什么？”學(xué)生可能回答：“母親不是故意騙‘我’，她也有做不完的家務(wù)”“等待的痛苦不僅來自沒實(shí)現(xiàn)愿望，更來自希望一次次落空”——這正是史鐵生想表達(dá)的“童年的敏感與成人世界的無奈”。04教學(xué)評價(jià)與延伸：從“制作詞卡”到“終身能力”1多元評價(jià)：關(guān)注過程與結(jié)果詞卡作品：從“要素完整性”（時(shí)間軸、關(guān)鍵詞、細(xì)節(jié)、符號）、“邏輯清晰性”（情感漸變是否合理）、“創(chuàng)意表達(dá)”（符號/色彩是否貼切）三方面評分；01課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在“圈畫批注”“小組討論”“展示分享”中的參與度與思維深度（如能否關(guān)聯(lián)細(xì)節(jié)與情感）；02學(xué)習(xí)反思：課后布置“詞卡制作心得”小練筆（50字左右），如“我在設(shè)計(jì)‘絕望’的符號時(shí)，一開始想用‘哭臉’，后來覺得‘下垂的線條’更能表現(xiàn)無力感，因?yàn)槲闹小摇恰疅o聲地哭’”。032延伸遷移：用詞卡讀懂更多“心情”本課結(jié)束后，可布置拓展任務(wù)：“選擇一篇你讀過的寫‘心情變化’的文章（如《祖父的園子》中‘我’的自由與快樂，或《匆匆》中‘我’對時(shí)間流逝的感慨），用今天的方法制作心情詞卡?！蓖ㄟ^遷移應(yīng)用，學(xué)生將“詞卡制作”從“本課工具”轉(zhuǎn)化為“通用能力”，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。結(jié)語：詞卡，是工具更是橋梁《那個(gè)星期天》的教學(xué)，最終指向的是“理解人性的細(xì)膩”與“培養(yǎng)共情