本學期，三年級語文教學以“夯實基礎、激活素養(yǎng)”為核心目標，針對學生語文能力的差異性，系統(tǒng)推進培優(yōu)補差工作。通過一學期的實踐，學生的語言運用、思維發(fā)展等核心素養(yǎng)得到分層提升，現將具體做法、成效與改進方向總結如下。一、精準診斷：分層定位學習需求教學初期，我們通過單元檢測、課堂觀察、作業(yè)分析三維度，梳理出10名語文素養(yǎng)突出的“優(yōu)生”（如閱讀理解深度、寫作創(chuàng)意性表現優(yōu)異）和8名基礎薄弱、學習動力不足的“待進生”（集中在拼音鞏固、字詞積累、朗讀流暢度等方面）。對優(yōu)生，聚焦文言文啟蒙、創(chuàng)意寫作、批判性閱讀等拓展需求，設計“能力進階清單”；對待進生，圍繞“拼音過關、字詞精準運用、朗讀達意”等基礎目標，制定“一人一案”輔導計劃（如為拼音薄弱的學生設計“拼音轉盤闖關表”，為書寫潦草的學生定制“漢字結構臨摹卡”）。二、培優(yōu)：拓展深度，激活思維活力針對優(yōu)生“學有余力”的特點，我們從閱讀、寫作、思維三個維度搭建進階平臺：（一）閱讀拓展：從“讀懂”到“讀透”開展“經典共讀+深度賞析”活動：每周推薦《稻草人》《格林童話》等經典文本，用15分鐘課堂時間組織“讀書沙龍”。例如，賞析《賣火柴的小女孩》時，引導優(yōu)生從“情節(jié)復述”升級到“人物心理軌跡分析”“社會背景解讀”，并鼓勵他們創(chuàng)作“續(xù)寫結局”，培養(yǎng)批判性閱讀思維。（二）寫作進階：從“能寫”到“寫活”結合三年級“觀察”單元，設計情境化寫作任務：如“校園一角觀察日記”，指導優(yōu)生運用“五感描寫法”（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺），從“記錄顏色形狀”延伸到“捕捉細微變化（如花瓣上的露珠滾動）”，再融入想象（“露珠像星星在葉間跳舞”），讓文字兼具畫面感與創(chuàng)意性。3名優(yōu)生在校級“書香作文大賽”中獲獎，作品《雨后的紫藤架》因“細膩的感官描寫”獲評委好評。（三）思維訓練：從“積累”到“創(chuàng)生”開展“成語思維導圖+詩詞飛花令”活動：以“四季”為主題，讓優(yōu)生梳理描寫四季的成語（如“春：草長鶯飛、桃紅柳綠”），分析詞性、結構后進行“成語接龍+造句創(chuàng)作”；詩詞飛花令則以“月”“花”等意象為主題，引導學生在對詩中拓展文學積累、提升反應速度。活動后，優(yōu)生在閱讀理解的“文本分析題”正確率從75%提升至90%。三、補差：夯實基礎，重拾學習信心對待進生，我們以“降低難度、小步快走、正向激勵”為原則，從基礎能力、學習習慣、個別輔導三方面突破：（一）基礎知識：從“模糊”到“精準”設計“每日3分鐘字詞闖關”：利用早讀前的時間，針對易錯字（如“辯、辨、辮”）進行“字形辨析+組詞競賽”，采用“小老師互查+教師抽查”的方式確保掌握。例如，用“順口溜”區(qū)分形近字：“辯論要說話（辯），辨別看一眼（辨），辮子梳成線（辮）”。一學期后，待進生的字詞正確率從60%提升至85%。（二）習慣養(yǎng)成：從“被動”到“主動”為待進生定制“學習成長存折”：記錄每天的預習（圈畫生字詞）、朗讀（讀準字音、讀通句子）、作業(yè)完成情況，每周集滿5顆星可兌換“免罰抄一次”或“優(yōu)先選座位”的獎勵。例如，學生小宇（曾拖欠作業(yè)）為了兌換獎勵，主動每天找老師背誦課文，課堂發(fā)言次數從每周1次增加到5次以上。（三）個別輔導：從“籠統(tǒng)”到“精準”利用課間、課后開展“一對一微輔導”：針對拼音薄弱的學生，用“拼音轉盤”游戲（隨機抽取聲母、韻母、聲調組合，結合“蘋果（píngguǒ）”“書包（shūbāo）”等生活物品拼讀）強化記憶；針對朗讀卡頓的學生，用“句子拆分法”（如“秋天的雨，/是一把鑰匙?！保┲笇嗑洌档屠首x難度。2名待進生的單元測試平均分從65分提升至78分。四、成效與反思：總結經驗，直面不足（一）階段成效優(yōu)生層面：3人獲校級作文競賽獎，閱讀理解“文本分析題”正確率提升15%，文學創(chuàng)作的“細節(jié)描寫”“創(chuàng)意表達”能力顯著增強；待進生層面：單元測試平均分提升13分，80%的學生養(yǎng)成“每日預習、及時訂正”的習慣，課堂參與度明顯提高（如小宇從“沉默寡言”到“主動提問”）。（二）現存不足個別待進生因家庭輔導缺失（如父母務工、輔導能力有限），課后鞏固效果不佳；培優(yōu)活動的“個性化”不足，部分優(yōu)生反饋“文言文拓展內容偏難”“寫作任務缺乏新鮮感”；分層教學中，優(yōu)生與待進生的互動較少，“互助學習”的氛圍尚未形成。五、未來展望：優(yōu)化策略，促進共生成長（一）細化分層，動態(tài)調整將優(yōu)生分為“文學創(chuàng)作組”（側重創(chuàng)意寫作、詩歌賞析）和“思辨閱讀組”（側重文言文啟蒙、文本批判），待進生分為“基礎鞏固組”（側重字詞、拼音）和“習慣養(yǎng)成組”（側重預習、訂正），根據月度測評靈活調整分組。（二）家校協(xié)同，精準賦能每月向家長發(fā)送“個性化輔導建議”：如針對基礎薄弱的學生，建議每天用10分鐘進行“親子朗讀”（家長讀一句、學生跟讀一句，糾正字音）；針對寫作薄弱的學生，建議用“生活觀察法”（記錄“早餐的顏色、味道”）積累素材。（三）創(chuàng)新互助，共生發(fā)展開展“師徒結對”活動：讓優(yōu)生與待進生組成“學習伙伴”，共同完成“語文實踐任務”（如合作制作“古詩手抄報”——優(yōu)生負責創(chuàng)意設計，待進生負責抄寫、配圖）。在互助中，優(yōu)生提升“講解能力”，