小學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念小學(xué)英語基礎(chǔ)階段（3-4年級(jí)）的核心目標(biāo)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、建立語言感知、掌握基礎(chǔ)語言結(jié)構(gòu)，為后續(xù)語言運(yùn)用奠定基石。本案例以人教版（PEP）三年級(jí)下冊(cè)《MyFamily》單元為載體，遵循“情境-體驗(yàn)-運(yùn)用”的教學(xué)邏輯，將詞匯、句型學(xué)習(xí)融入生活化場景，通過多感官參與、游戲化活動(dòng)與分層任務(wù)，幫助學(xué)生在“學(xué)中用、用中學(xué)”，落實(shí)語言基礎(chǔ)能力的建構(gòu)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)目標(biāo)1.能聽、說、認(rèn)讀核心詞匯：father,mother,sister,brother,family；2.能運(yùn)用句型“Thisismy...”介紹家庭成員，理解“Who’sthat...?He/She’smy...”的問答邏輯。（二）能力目標(biāo)1.能在圖片、實(shí)物輔助下，用英語描述自己的家庭結(jié)構(gòu)；2.能在小組活動(dòng)中，結(jié)合肢體語言、簡筆畫等形式，準(zhǔn)確傳遞家庭信息。（三）情感目標(biāo)1.增強(qiáng)對(duì)家庭的認(rèn)同感與歸屬感，體會(huì)親情的溫暖；2.培養(yǎng)觀察能力與合作意識(shí)，樂于用英語分享個(gè)人生活。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.核心詞匯的音、形、義整合記憶；2.介紹家庭成員的句型結(jié)構(gòu)（Thisis.../Who’s...?He/She’s...）的正確運(yùn)用。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.區(qū)分“he”與“she”的性別指代，在口語表達(dá)中準(zhǔn)確使用；2.結(jié)合真實(shí)語境，自然流暢地拓展語言輸出（如描述家人職業(yè)、愛好等延伸內(nèi)容）。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.教具：家庭主題單詞卡（含卡通形象與實(shí)物圖）、磁性家庭樹模板、學(xué)生個(gè)人家庭照片；2.多媒體：動(dòng)畫兒歌《MyFamily》、家庭生活短視頻（如“一家人的周末”）；3.預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生提前用繪畫/照片形式制作“我的家庭”卡片，標(biāo)注中文姓名。五、教學(xué)過程（40分鐘）（一）熱身導(dǎo)入：激活語言感知（5分鐘）1.歌曲喚醒：播放動(dòng)畫兒歌《MyFamily》，教師帶領(lǐng)學(xué)生跟隨旋律做動(dòng)作（如指向自己、模仿家庭成員的神態(tài)），歌詞中滲透“father,mother”等詞匯，喚起舊知與興趣。2.話題導(dǎo)入：教師展示自己的家庭照片，用英語說：“Look!Thisismyfamily.Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She’snice.”引導(dǎo)學(xué)生觀察并猜測：“Who’sthatboy?Oh,it’sme!”自然引出單元主題。（二）新知呈現(xiàn)：情境建構(gòu)與語言輸入（12分鐘）1.詞匯學(xué)習(xí)：多感官聯(lián)動(dòng)實(shí)物+TPR：教師出示單詞卡（如father），先示范發(fā)音（/?fɑ?e?(r)/），引導(dǎo)學(xué)生用手模仿“梳胡子”的動(dòng)作輔助記憶；同理，mother用“抱寶寶”動(dòng)作，sister用“扎辮子”動(dòng)作，brother用“打籃球”動(dòng)作，通過肢體語言強(qiáng)化音義關(guān)聯(lián)。分類辨析：將單詞卡分為“male（he）”和“female（she）”兩組，貼在黑板兩側(cè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察性別代詞的規(guī)律，教師提問：“Isfatheramanorawoman?Soweuse‘he’.”滲透語法意識(shí)。2.句型建構(gòu)：語境創(chuàng)設(shè)問題鏈驅(qū)動(dòng)：教師展示班級(jí)同學(xué)的家庭照片（提前征得同意），提問：“Who’sthatgirl?Issheyoursister?”引導(dǎo)學(xué)生用“Thisismy...”回答，教師板書句型并標(biāo)注語調(diào)（升調(diào)用于提問，降調(diào)用于陳述）?；?dòng)模仿：兩人一組，用教師提供的“神秘家庭卡”（含陌生家庭的卡通形象）進(jìn)行問答：“Who’sthatwoman?She’smymother.”教師巡視糾正發(fā)音，尤其關(guān)注“he/she”的混淆點(diǎn)。（三）鞏固練習(xí)：游戲化內(nèi)化（10分鐘）1.快閃記憶（FlashMemory）：教師快速展示5張家庭主題單詞卡，學(xué)生需在3秒內(nèi)記住，然后閉眼說出看到的詞匯，正確率高的小組獲“記憶之星”貼紙。2.句子接龍（SentenceRelay）：全班分為4組，每組首名學(xué)生說：“Thisismyfather.He’stall.”下一名學(xué)生需在前一句基礎(chǔ)上添加新信息：“Thisismyfather.He’stall.Thisismymother.She’snice.”依次類推，錯(cuò)誤或卡頓的小組暫停，培養(yǎng)連貫表達(dá)能力。3.家庭樹拼圖（FamilyTreePuzzle）：發(fā)放磁性家庭樹模板與單詞卡，學(xué)生小組合作將“father,mother”等詞匯貼在對(duì)應(yīng)位置，并用句型介紹：“Thisismyfather.He’shere.”教師點(diǎn)評(píng)布局合理性與語言準(zhǔn)確性。（四）拓展運(yùn)用：真實(shí)語境輸出（10分鐘）1.家庭樹創(chuàng)作：學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)（個(gè)人家庭卡片），用彩筆繪制“我的家庭樹”，并在旁邊用英語標(biāo)注成員信息（如：“Thisismybrother.He’s6.Helikesdogs.”）。教師提供“職業(yè)、愛好”等拓展詞匯卡（如teacher,student,cat,ball），鼓勵(lì)學(xué)生選擇性使用。2.家庭采訪（InterviewTime）：學(xué)生手持“采訪卡”（含問題：“Howmanypeoplearethereinyourfamily?Who’syour...?What’shis/herjob?”），在教室內(nèi)隨機(jī)采訪3名同學(xué)，記錄回答并整理成小短文（如：“Lily’sfamilyhas4people.Herfatherisateacher.Hermotherisanurse...”），最后邀請(qǐng)2-3名學(xué)生分享采訪成果。（五）課堂小結(jié)：梳理與延伸（3分鐘）1.知識(shí)回顧：師生共同回顧核心詞匯（用“拍單詞”游戲：教師說詞匯，學(xué)生快速指向黑板上的單詞卡）與句型結(jié)構(gòu)。2.課后任務(wù)：基礎(chǔ)層：聽錄音跟讀單元詞匯、句型，錄制1分鐘“家庭介紹”視頻發(fā)至班級(jí)群；提升層：用英語給家人寫一張“感謝卡”（如：“Dearmother,you’renice.Iloveyou!”），并配上簡筆畫。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過程性評(píng)價(jià)1.課堂參與：觀察學(xué)生在歌曲、游戲、采訪中的互動(dòng)頻率與準(zhǔn)確性，用“星級(jí)貼紙”即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)；2.任務(wù)完成：家庭樹創(chuàng)作的完整性、采訪記錄的準(zhǔn)確性，作為語言運(yùn)用能力的過程性反饋。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.單元小測：聽單詞選圖（詞匯）、補(bǔ)全對(duì)話（句型）；2.口語展示：隨機(jī)抽取學(xué)生，結(jié)合家庭照片進(jìn)行2分鐘英語介紹，評(píng)價(jià)語音、語調(diào)與內(nèi)容豐富度。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“情境-活動(dòng)-運(yùn)用”的閉環(huán)，將基礎(chǔ)語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的任務(wù)，但仍需關(guān)注：1.部分學(xué)生對(duì)“he/she”的混淆需在后續(xù)課中通過“性別猜猜猜”等游戲強(qiáng)化；2.拓展任務(wù)的分層指導(dǎo)可更細(xì)致，如為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供“句子支架”（如：“Myfamilyhas___people.Theyare___,___,andme.”）。未來可結(jié)合繪本閱讀（如《ANewFami