目錄TOC\o"1-3"\h\u19054一、緒論 新課標下小學語文閱讀教學“以文化人”的對策研究——以S市A小學四年級學生為例摘要：小學階段是小學生價值觀塑造與確立的重要時期，在小學語文閱讀教學中對學生進行“以文化人”符合國家文化育人的戰(zhàn)略目標，有利于學生發(fā)展思維，建立正確的價值觀，得到全面發(fā)展。本研究采用問卷調(diào)查法、訪談法等研究方法對小學語文閱讀教學中“以文化人”的實踐現(xiàn)狀展開調(diào)查，并分別從學生和教師雙重視角提出閱讀教學“以文化人”的實現(xiàn)策略，以期為一線教師優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量提供參考借鑒，進而為實現(xiàn)“育人”目標提供新的思路和方法，還旨在增強學生對中華文化的認同感和自信心，促進其思維深度拓展和價值觀體系的科學構建，為學生未來發(fā)展的人生之路助力。關鍵詞：閱讀教學；以文化人；教學策略ResearchontheCountermeasuresforCultivatingPeoplewithCultureinPrimarySchoolChineseReadingTeachingundertheNewCurriculumStandardsAbstract:Primaryschoolisthekeyperiodfortheformationandestablishmentofprimaryschoolstudents'values.IntheprimaryschoolChinesereadingteaching,"culturalpeople"isinlinewiththestrategicgoalofnationalculturaleducation,whichisconducivetothedevelopmentofstudents'thinking,theestablishmentofcorrectvalues,andtheall-rounddevelopment.Thisstudythroughthequestionnairesurvey,interviewmethodandotherresearchmethodinvestigationandanalysisofprimaryschoolChinesereadingteaching"culture",andrespectivelyfromtheperspectiveofstudentsandteacherprimaryschoolChinesereadingteaching"culture"implementationstrategy,tohelpstudentstoenhanceculturalself-confidence,promoteideologicalenlightenment,setupthecorrectvalues,forthefuturedevelopmentoflife.Keywords:PrimarySchoolChineseReadingTeaching;CultivatingpeoplewithCulture;TeachingStrategies

一、緒論自黨的十七屆六中全會提出“文化強國”戰(zhàn)略到黨的十八大正式提出“以文化人”思想概念，可以感受到國家越來越重視文化的育人作用，強調(diào)通過文化來教育和影響人，促進人的全面發(fā)展。我國歷來就有“文以載道”“以文化人”的說法，相較于其他學科而言，語文學科具有天然的育人優(yōu)勢，而閱讀教學作為小學語文教學的重要組成部分，其育人價值日益凸顯。（一）研究緣起1.新課標對“以文化人”的重視和倡導隨著2022年新版《義務教育語文課程標準》的頒布，小學語文教學迎來了新的機遇與挑戰(zhàn)。新課標提出了四大核心素養(yǎng)，并將“文化自信”置于首位。新課標不僅強調(diào)語文學習基本技能的掌握，還強調(diào)了語文教學對小學生樹立正確的三觀以及繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。小學生正處于三觀形成重要階段，思維能力和是非價值判斷等能力尚未成熟，在語文閱讀教學對學生進行“以文化人”尤為重要。2.應試教育唯分數(shù)論的片面性在當今應試教育中，許多學校只重視對學生的結果性評價，過分強調(diào)考試成績，讓學生一味地刷題做題，忽視過程性評價，缺少對教育學生“化人”過程的評估。這導致現(xiàn)在學生進行機械性學習，忽視了對文本背后豐富文化內(nèi)涵的挖掘，缺少對文化情感、文化價值的理解和體驗，不利于學生的全面發(fā)展。3.當今網(wǎng)絡世界對學生價值觀的扭曲在當今信息高速發(fā)展的時代，越來越多小學生學會上網(wǎng)，瀏覽各種良莠不齊的信息。由于小學生的思維能力發(fā)展尚不成熟，容易隨意接受各種信息觀念，導致自身的價值觀在無形中被扭曲。因此，在語文教學中對學生的價值觀進行培育顯得尤為重要。（二）研究意義在閱讀教學中“以文化人”是回應時代發(fā)展呼喚的一個重要體現(xiàn)，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實現(xiàn)育人目標的重要舉措，對學生、社會和文化的發(fā)展具有重要意義。首先，它強調(diào)在語文教學中以閱讀文本為載體，對學生進行思想、價值觀等育人元素的滲透，有利于提高學生的是非價值判斷能力，增強文化自信；其次，深入研究調(diào)查教師和學生的教與學，了解閱讀教學“以文化人”的現(xiàn)狀并提出適應性策略，可為一線教師優(yōu)化閱讀教學過程，提高教學質(zhì)量提供借鑒和參考；最后，本研究在分析總結相關已有研究的基礎上探討對策，借此豐富和完善小學語文閱讀教學的理論體系，為實現(xiàn)“育人”目標提供新的思路和方法。（三）文獻綜述1.國內(nèi)研究在中國知網(wǎng)進行主題檢索，分別輸入主題“閱讀教學”“以文化人”發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)現(xiàn)有研究多偏向這兩者中某一方面的研究，將“閱讀教學”與“以文化人”相結合的研究較少，只有26篇，其中只有5篇學術期刊，1篇碩士論文和1篇會議。由此可見，當前我國國內(nèi)對“閱讀教學中‘以文化人’”缺乏系統(tǒng)性、針對性的理論研究。（1）國內(nèi)閱讀教學育人的研究現(xiàn)狀楊李枝在《小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略》中提到，當前小學閱讀教學最大的弊端在于機械式的教學方式，學生處于被動地位，教師的教學內(nèi)容和方法單一枯燥、生搬硬套REF_Ref24533\r\h[1]。這導致學生難以深入感知理解課文文本，體會其中所傳達出的內(nèi)涵，更缺乏閱讀學習的興趣和動力，以至于“以文育人”“以文化人”的效果不彰。姚美玲在《小學語文閱讀教學育人價值的實現(xiàn)研究》中提到現(xiàn)代語文學科教學存在片面強調(diào)育人和片面強調(diào)語文學科的工具性的誤區(qū)，沒有實現(xiàn)兩者的和諧統(tǒng)一REF_Ref24687\r\h[2]。黃躍雪在《“雙減”背景下小學中高段語文閱讀教學研究》中指出教學過程是國內(nèi)外閱讀教學的主要差異，國內(nèi)的閱讀教學更注重教學結果，忽視學生的主體性，而國外的閱讀教學過程更注重學生自身的體驗和感悟REF_Ref25216\r\h[3]。（2）“以文化人”的概念解讀張立學在《以文化人意蘊解讀》中講到“以文化人”實質(zhì)就是文化育人，強調(diào)文化對人的教化作用，其根本目的在于育人REF_Ref26270\r\h[4]。郝佳婧在《習近平關于以文化人重要論述研究》中提到，文化，既是化人的方式也是載體。當“化”作為一種育人的方式，可以理解為教化、感化、化解等，最終的目標在于人。以文化人的方式、載體、對象和方法四個維度緊密聯(lián)系、深度融合，共同達到育人的目的REF_Ref27217\r\h[5]。（3）在閱讀教學中“以文化人”馬賽在《從知識教學到以文化人：課堂教學育人目標的實現(xiàn)》中提到，文化的教化功能是指用文化影響、教化、塑造、提升、匡正和救贖人REF_Ref27273\r\h[6]。強調(diào)了教師在課堂教學中需要用文化來啟發(fā)、感染學生，真正地做到“潤物細無聲”。婁志軍在《以文化人從文本閱讀到文化體悟——《紫藤蘿瀑布》教學例談》中提到語文教師需要合理把握閱讀教學內(nèi)容，巧妙融合文字、情感和道理，啟發(fā)學生的學習漸入佳境，使人文精神滲透學生的心靈并內(nèi)化為他們正確的價值觀和必備品格的元素，讓“以文化人”自然發(fā)生REF_Ref27332\r\h[7]。2.國外研究在國外，西方國家強調(diào)利用多種教育內(nèi)容，通過多種教育形式從不同角度充分滲透文化育人的思想。比如美國學者塞繆爾·亨廷頓、勞倫斯·哈里森對文化進行了較為系統(tǒng)地把握，他們在《文化的重要作用：價值觀如何影響人類進步》中認為文化可以塑造人的價值觀進而促進社會的發(fā)展進步。德國著名學者約翰·弗里德里希·赫爾巴特（JohannFriedrichHerbart）認為教育和教學密切聯(lián)系，學科教育不只是傳授知識，還應該注重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。綜上所述，國內(nèi)外對于“以文化人”“文化育人”都有一定的探索和研究，也取得了一定的成效，但也存在一些不足之處。國內(nèi)對于“以文化人”概念的解讀和實踐路徑的相關研究比較深入，但缺乏將“小學語文閱讀教學”與“以文化人”相結合的深入研究；國外對于“以文化人”“文化育人”的相關研究比較豐富，但文化研究的關注點各異。由于東西方文化的差異，國外的一些理論難以適用于我國的中式教育。因此，本研究在國內(nèi)外現(xiàn)有研究的基礎上，將深入探索“語文閱讀教學”與“以文化人”的對策研究，同時借鑒國外的優(yōu)秀成果經(jīng)驗，為我國小學語文閱讀教學提高教學質(zhì)量，為育人目標的實踐提供新的思路和方法。（四）研究方法1.文獻研究法通過查找關于“以文化人”與閱讀教學的學術文獻、專著等資料，了解當下小學語文閱讀教學和“以文化人”的國內(nèi)外現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有相關研究的局限和不足之處，為本研究提供堅實的理論基礎。2.問卷調(diào)查法選取S市A小學四年級學生，通過分發(fā)219份問卷以調(diào)查目前閱讀教學“以文化人”現(xiàn)狀及存在問題，為本研究的開展提供現(xiàn)實依據(jù)。3.訪談法選取S市A小學四年段不同資歷的語文老師進行訪談，了解當下一線教師關于閱讀教學所存在的問題和關注重點，以及在閱讀教學過程中如何“以文化人”，為本研究現(xiàn)狀的分析和對策的研究提供參考。二、核心概念界定（一）閱讀教學閱讀教學是語文教學的重要組成部分。閱讀是學習者運用自身的視覺和觸覺對書面語進行提取和意義建構的一種認知過程REF_Ref27410\r\h[8]。而閱讀教學是學生、教師等多個主體對話的過程REF_Ref27626\r\h[9]。簡而言之，閱讀就是萃取文本信息、建構意義的過程。而閱讀教學主要是學生在教師的引導下，與文本進行對話，掌握閱讀方法，提升能力、思維和審美的實踐過程REF_Ref27475\r\h[10]。綜上所述，閱讀教學是多主體交流對話的過程。在此過程中教師應當運用合理的教學方式讓學生在閱讀教學中掌握有效的閱讀技能和方法，感受文本所傳達的情感和價值觀，獲得思想啟迪，發(fā)展思維。（二）以文化人“以文化人”即動詞的“文化”。在漢語體系中，“文”和“化”都具有獨立的含義。據(jù)《說文解字》解釋：“文，錯畫也，象交文。”“化，教行也?！彼浴拔摹钡谋玖x是指各色交錯的紋理，“化”的本義是指變易、生成、造化。在中國古代，最早將這兩個詞合起來連用的是出自于《周易·賁卦·彖傳》中“剛柔交錯，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！边@里將“人文”與“化成天下”相聯(lián)系，初步展現(xiàn)出了以文教化天下、以文化人之義，即用典籍、禮儀、風俗傳統(tǒng)來教化、感化人民REF_Ref26270\r\h[4]。因此，“以文化人”是指通過文章、文化典籍等文化載體來教化、感化、潤化、悟化人，幫助人們建立正確的是非價值判斷取向，樹立正確的價值觀，提高人的內(nèi)在修養(yǎng)和各方面素質(zhì)，培養(yǎng)有德行的君子。綜上所述，在閱讀教學中“以文化人”要求小學語文教師應當合理把握閱讀教材的內(nèi)容，運用合適的教學方式方法促進學生的思維發(fā)展，建立正確的價值觀和提高內(nèi)在修養(yǎng)和各方面素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。三、S市A小學閱讀教學“以文化人”現(xiàn)狀調(diào)查分析（一）學生語文閱讀學習的現(xiàn)狀分析本研究主要研究對象是S市A小學四年級四個班級的學生，共發(fā)放219份問卷，回收問卷217份，有效問卷為213份，問卷內(nèi)容主要從閱讀的態(tài)度、過程和效果三方面展開分析。1.閱讀學習態(tài)度的分析表3-1由表可知，喜歡閱讀學習的學生占65.72%，對閱讀學習持“普通”的態(tài)度占29.11%，少部分學生選擇不喜歡。由此可知，大部分學生對語文閱讀學習持積極的態(tài)度，但仍然有相當一部分同學對閱讀的興趣尚未被充分激發(fā)。表3-2從表3-2發(fā)現(xiàn)，關于學生對閱讀感興趣的原因中認為閱讀促進知識學習的占68.54%，老師講課有意思的占54.93%，喜歡閱讀的占49.77%，而在這三者中真正喜歡閱讀的同學最少。此外，15.96%的同學認為閱讀是為了應付考試。由此可知，學生進行閱讀的原因以外界因素居多，而真正想進行閱讀的意愿不強。表3-3由表3-3調(diào)查數(shù)據(jù)可得，學生每節(jié)課非常清楚閱讀課的學習重點的占23%，清楚的占42.25%，有時候清楚和不清楚的分別占29.11%和5.63%。由此可知，大部分學生能比較清楚閱讀學習的重點，但仍然有相當一部分的學生不能清楚地明確閱讀學習的重點。2.閱讀教學過程的分析表3-4調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，65.73%教師對學生的閱讀學習評價主要是以測評成績?yōu)橹?，一部分教師會按照學生的課堂表現(xiàn)進行評價。由此可以看出大部分教師受應試觀念影響較深，對學生進行閱讀教學的評價過于注重結果，過程性評價較少，評價方式過于功利化。表3-5由表3-5可知，當前學生在閱讀學習中不認識一些字也不懂其意思的占54.93%，認為閱讀難且不理解其內(nèi)容的占38.97%，對閱讀沒有很感興趣的占12.21%。由此可知，當前學生在閱讀教學中的主要障礙是閱讀詞匯不足、對漢字字義理解不深而導致對文章內(nèi)容的不理解，一部分學生對閱讀學習缺乏興趣。表3-6關于教師將課文內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系的調(diào)查結果顯示，50.7%的學生認為教師有將閱讀教學與實際生活相聯(lián)系，但有大部分學生認為教師在進行閱讀教學時只是偶爾或者不會將閱讀教學與實際生活相聯(lián)系。這也說明當前教師在閱讀教學中將知識、價值觀等文化育人與生活相聯(lián)系不深。3.閱讀教學效果的分析為了深究小學語文教師閱讀教學的效果，筆者通過以下兩個問題對教師的閱讀教學效果進行調(diào)查，結果如下圖所示：表3-7由表3-7可知，關于學生主動幫家長做家務的情況，43.19%的學生選擇會，53.05%的學生只是偶爾會，3.76%的學生選擇不會。由此可知，超過一半的學生僅偶爾或者不幫助家長做家務，學生積極參與勞動的意愿不強，幫助父母的積極性有待提高。表3-8由表3-8可知，49.3%的學生的行為符合課文所傳遞的樂于助人的精神，42.25%的學生只是偶爾會，8.45%的學生選擇不會。由此可知，當前小學語文閱讀教學的育人效果并不顯著。（二）教師閱讀教學“以文化人”的現(xiàn)狀分析針對本研究，筆者分別從小學語文閱讀教學“以文化人”的態(tài)度、過程、效果三方面對小學語文四年級不同職稱級別的教師進行訪談，訪談以半結構化的方式展開，訪談對象的基本信息如下圖所示：圖3-91.閱讀教學的態(tài)度分析通過訪談“您認為在小學語文閱讀教學過程中，利用課文對學生進行‘以文化人’是否合適？”“在小學語文閱讀教學中，您會加入利用文章對學生進行‘以文化人’環(huán)節(jié)的設計嗎？”這兩個題目，發(fā)現(xiàn)訪談的所有教師都對在閱讀教學中進行“以文化人”持積極的態(tài)度，在日常的小學語文閱讀教學中也會加入“以文化人”環(huán)節(jié)的設計，以達到育人的目標。2.閱讀教學的過程分析通過對教師的訪談可知，幾乎所有教師都提倡進行語文課文的文本育人，強調(diào)利用課文中所傳達出的思想觀念、情感和價值觀進行育人；此外，筆者通過訪談教師在閱讀教學中的主要教學方式時了解到幾乎所有教師都是以講授法為主，他們認為講授法是最傳統(tǒng)、最便捷、最有效、最節(jié)省時間的教學方法，少部分教師提到通過讓學生分享討論、講故事的方法進行閱讀教學。由以上可知，當前小學語文教師進行閱讀教學“以文化人”主要是依靠語文教材文本，通過講授法來進行課堂教學。反映出了當前小學語文閱讀教學“以文化人”的教學方式過于單一，難以深入文本進行育人。3.閱讀教學的效果分析談及閱讀教學所存在的問題時，大多數(shù)教師都提到了當前小學語文閱讀教學存在學生的閱讀基礎知識薄弱，閱讀理解能力較差的問題；A教師認為部分學生不愛閱讀，碎片化閱讀影響學生的深層次閱讀；B教師認為在閱讀教學過程中學生比較被動，參與閱讀學習的積極性不高；C老師認為閱讀文本過于難，學生對文本的理解比較膚淺；D老師認為在閱讀教學存在“教的不考，考的不教”的問題。由此可知，當前小學語文閱讀教學的效果受到學生自身的主觀能動性和閱讀基礎知識水平的限制較大，也受教師的應試觀念影響，導致閱讀教學過于淺層化。此外，大部分教師認為小學語文課堂中最成功的因素主要是語文學習的工具性，強調(diào)閱讀學習有助于提高學生運用語言文字、寫作表達等閱讀基礎技能；一部分教師認為小學語文閱讀教學對于學生的人格培養(yǎng)和價值觀培育具有重要作用；個別教師表示對此問題沒有深入的思考和了解。由此可知，大部分教師過于重視閱讀教學的工具性，對閱讀教學的人文性關注度不高，缺少對文本育人元素的挖掘。四、閱讀教學“以文化人”現(xiàn)狀的成因分析（一）學生方面1.閱讀學習興趣不高閱讀教學的推進，是“教”與“學”相互作用的結果。學生是學習的主體，閱讀教學需要通過教師的指導（即外因）充分發(fā)揮學生的主觀能動性（即內(nèi)因），進而深入學習文本內(nèi)容。而外因是通過內(nèi)因而起作用的，因此培養(yǎng)學生參與閱讀學習的興趣顯得尤為重要。通過問卷調(diào)查可知，大部分學生進行閱讀學習的主要原因以外因居多，學生自身參與閱讀學習的主觀性不強。此外通過對教師的訪談也可以了解到當前大多數(shù)學生參與閱讀學習過于被動，即學生參與閱讀學習的興趣不高，缺乏積極主動性。2.閱讀學習重點不明確教學目標是教學活動開展的依據(jù)和導向。在閱讀教學中，若學生沒有明確閱讀學習的目標，對閱讀學習的重點把握不清，很可能會陷入盲目閱讀和無效閱讀學習的困境之中，因此讓學生明確閱讀學習的重點對于閱讀教學順利開展有著十分重要的作用。通過問卷分析可知，在閱讀教學中，仍存在一部分學生沒有清楚地把握閱讀學習的重點，難以進行有目的和更高效的閱讀學習。3.閱讀學習基礎知識薄弱掌握扎實的基礎閱讀知識是學生進行閱讀學習的基礎。通過學習大量漢語詞匯，了解漢字的不同字義可以幫助學生更有效地理解文章內(nèi)容，促進學生對文章思想內(nèi)容和價值觀把握和感悟。在這過程中逐漸形成的閱讀技巧也對學生閱讀學習起到關鍵性作用。由問卷調(diào)查可知，當前學生在閱讀學習中的主要障礙是漢語詞匯儲備不足，缺乏對漢字字義字理的深入理解，進而無法深入文本內(nèi)容，體會文本思想情感和價值觀念。（二）教師方面1.應試教育觀念較深通過問卷調(diào)查可知，大部分教師主要通過測評成績來評價學生的學習，有較強的應試觀念，且過于注重結果性評價，對學生其他素養(yǎng)的培養(yǎng)不注重，難以促進學生的全面發(fā)展。2.閱讀教學方式單一由訪談可知，當前小學語文閱讀教學的主要方式是講授法，對于探究法、情景教學法等教學方法使用較少，這種單一的教學方式不能充分利用現(xiàn)代化教學技術的優(yōu)勢REF_Ref21417\r\h[11]，且很容易忽視學生的主體地位，在長久的閱讀教學中不利于調(diào)動學生的主觀能動性，從而導致閱讀教學效果不顯著。3.對文本育人元素挖掘不深在小學語文閱讀教學中，教師對閱讀文本育人元素挖掘的深度，直接影響學生閱讀學習的體驗和感悟。通過訪談教師可知，當前小學語文教師將閱讀教學的重心主要放在幫助學生掌握和提高閱讀基礎知識和技能上，閱讀教學內(nèi)容過于表面。4.知情意行融通過于淺層化通過問卷調(diào)查可知，大部分教師在閱讀教學時很少會與實際生活相聯(lián)系，大部分知識僅僅局限于課堂，而這種局限使學生的知、情、意、行難以相互融合貫通，表現(xiàn)為學生對文章的理解停于表面，難以深入體會文章表達的思想情感，導致學生對于閱讀學習的專注力和意志力不強，不利于其良好閱讀習慣的養(yǎng)成，進而造成學生的片面發(fā)展。5.未深入引導學生探究文本價值問題閱讀教學所涵蓋的知識內(nèi)容往往承載著特定的價值取向，知識教學的實踐過程本身也蘊含著一定的價值觀念。通過問卷調(diào)查可知，大部分同學的行為只是偶爾符合課文所傳遞的助人為樂的精神，一些學生甚至選擇不會，大部分學生對于文本背后所蘊含的價值問題的認識和判斷還不清晰。由此可知，教師缺少引導學生對文本價值問題的深入討論。五、閱讀教學“以文化人”的實現(xiàn)策略（一）學生方面1.激發(fā)學生閱讀學習的興趣興趣乃為學之良師，在教學中培養(yǎng)學生的閱讀興趣尤為重要。首先，教師要創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。例如創(chuàng)設與閱讀文本相關的生活情境或者文學情景，利用角色扮演等方式凸顯學生參與閱讀學習的主體性，進而豐富學生的閱讀審美體驗，激發(fā)其學習興趣。其次，教師要根據(jù)學生的個性特點，適當?shù)剡M行因材施教。教師平常要注意觀察學生的思想行為表現(xiàn)和不同學生的個體差異，充分調(diào)動不同學生的主觀能動性，引導其融入閱讀學習。最后，教師可以開展豐富多樣的課外閱讀活動，例如舉辦讀書沙龍、讀書分享會、舉辦創(chuàng)意寫作大賽等活動，喚醒學生內(nèi)在的興趣與熱情，并將這一份熱愛投入到具體行動之中。2.明確閱讀學習重點擁有明確的閱讀重點不僅提高閱讀效率的關鍵，更是深化閱讀理解、促進思維發(fā)展和文化素養(yǎng)提升的重要途徑。2022年版的新課標提出了設置學習任務群的要求，即學習任務群是由一系列相互關聯(lián)的學習任務構成，協(xié)同促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展REF_Ref29320\r\h[12]。通過設置不同階段層次的任務群激發(fā)學生自主探索的欲望，促進學生不同階段核心素養(yǎng)的發(fā)展。這就要求教師要有明確的教學目標，分層合理地設置任務群，讓學生有情境性的閱讀學習體驗。當前閱讀教學目標存在重知識、輕素養(yǎng)的現(xiàn)象REF_Ref29523\r\h[13]，教師要注意引導學生體會每個單元學習的人文主題和語文要素，讓學生把握每個單元閱讀學習的主要人文精神和價值觀念，并有目的地培養(yǎng)學生閱讀的基礎知識技能和語文素養(yǎng)。兼顧語文閱讀學習的人文性和工具性，共同致力于學生的全面發(fā)展。3.強化閱讀基本知識技能技能的學習往往伴隨著思維的發(fā)展。教師要遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，針對不同思維發(fā)展階段的學生進行相應的閱讀基本知識技能的教授。對于詞匯量掌握不足的學生，教師要在日常教學中注意關注該類學生的詞匯量的學習與掌握，引導學生理解不同漢字的演變和字理字義，在詞匯學習中滲透漢字文化，提升學生的感性思維，促進對漢字內(nèi)涵的理解。而對于有閱讀理解障礙的學生，教師除了要加強該類學生對漢字內(nèi)涵的理解，還要幫助學生熟悉語句的結構，在閱讀情境中引導學生通過關鍵詞理解文本的意思，促進其認知思維的發(fā)展。至于閱讀效率低下的學生，教師要適當傳授閱讀技巧，幫助學生培養(yǎng)邏輯思維能力，提高閱讀學習效率。（二）教師方面1.樹立素質(zhì)教育的教育觀首先，教師應當更新教育觀念，摒棄“唯分數(shù)論”的錯誤觀念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵，認識到素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別，樹立全面發(fā)展的教育觀。其次，教師在教學過程中不要片面關注知識的傳授，更要重視對學生思維、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)和提升，促進學生各個方面的發(fā)展。最后，教師不應過于注重對學生的結果性評價，而是應當合理使用多種評價方式，將過程性評價與結果性評價相結合，以發(fā)展的眼光看待學生的學習和成長。2.合理運用多種閱讀教學方式當前大多數(shù)教師主要利用講授法進行閱讀教學，而在這種單一刻板的傳統(tǒng)教學模式框架下，情感、理性及趣味元素難以與學生內(nèi)心情感達成深度聯(lián)結與融合。當學生采取一種置身度外、淺嘗輒止的學習姿態(tài)時，想要深入傳達文本的思想情感和價值觀進而潤化學生的心靈將顯得更加困難REF_Ref29601\r\h[14]。因此，教師要打破單一教學模式，豐富閱讀教學的方式，轉(zhuǎn)而從多角度、多維度、多層次、多渠道進行閱讀教學REF_Ref29719\r\h[15]。這就要求教師要熟練并精通現(xiàn)代教育技術，充分整合利用各種教學資源，使閱讀教學高效有序地推進。比如教師可以巧妙運用幻燈片、音頻視頻等多媒體教學資源，為學生打造一個豐富的閱讀學習情境，拓寬他們的課外閱讀認知邊界，促進學生更好地感受文本思想內(nèi)涵，與閱讀文本所傳達的思想情感和價值觀產(chǎn)生共鳴。此外，在教學實踐中，教師還可以更多地融入討論式、啟發(fā)式、演示式等多樣化的教學方法，豐富學生的閱讀學習體驗。3.加深對閱讀教材育人元素的挖掘文本解讀不只是汲取語言、知識和能力的過程，更是文化的過程REF_Ref29892\r\h[16]。小學語文閱讀教材蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，教師應避免對閱讀教材的碎片化、膚淺化解讀，努力從多個維度對閱讀教材進行深入解讀，全面深刻把握文本的文化意義，感受閱讀教材所傳達的人文情懷。通過對文本的多角度解讀來喚醒學生內(nèi)在的文化自覺，以此引導學生感受文化生命。此外，教師也可以通過補充閱讀文本的背景資料和相關事件幫助學生更好地理解文本的思想內(nèi)容，增強文本育人的功能。4.深入品析文本語言內(nèi)蘊文字是傳達文本思想情感和價值觀的載體。教師要重視引導學生理解和感受漢字的字理和字義，深入理解漢字的內(nèi)涵，感受漢字的具體性和形象性，進而讓學生關注到語言文字的特點，體會豐富的語言文字和鮮活的語言文字現(xiàn)象，提升學生感受語言文字的敏銳性REF_Ref29951\r\h[17]。讓學生在感悟文字之美中強化對文本的理解和感悟，增強文化自信。教師還要仔細對文本語言文字進行剖析，引導學生在理解文本的基礎上尋找核心詞句進而理解文章深層含義的關鍵所在。由于小學生缺乏社會實踐經(jīng)驗，對文本情感的體會主要來自于他們的間接經(jīng)驗，因此教師應當將閱讀教學與生活實際相聯(lián)系，加深學生對文章情感的體會。通過反復品味與深入解讀，讓學生從中慢慢得到感化和潤化，進而在閱讀學習中促進學生知、情、意、行的相互滲透融合。5.合理組織學生探討文本價值問題樹立正確的價值觀對于個體的發(fā)展至關重要。在進行閱讀教學時，教師不應該僅僅關注閱讀知識的教學，更應該關注知識的內(nèi)涵、意義和內(nèi)在的價值觀念。透過文字這個載體，發(fā)現(xiàn)其中的價值問題，在適當?shù)臅r機合理組織學生對文本背后的價值問題進行話題探討，而不是在知識教學中模糊價值取舍問題。文本知識中所蘊含的價值觀念往往是在特定情境中的價值體現(xiàn)。如鮑鵬山教授在他的著作《好的教育》中提到“用來判斷知識的能力不叫智慧，用來判斷是非的能力才叫智慧REF_Ref30055\r\h[18]。”因此教師在組織價值話題探討過程中，需要和學生一起分析知識背后不同價值觀點形成的背景和原因，引導學生辨別其中的價值取向并克服其中的功利化和世俗化傾向REF_Ref23321\r\h[19]，在潛移默化中幫助學生解開價值問題上的疑惑，培養(yǎng)其辨別是非的能力，塑造正確的價值追求。六、研究總結與展望小學語文閱讀教學是育人的重要途徑，在小學語文閱讀教學中“以文化人”對學生的全面發(fā)展和三觀的確立有著至關重要的作用。本研究將閱讀教學和“以文化人”相結合，通過調(diào)查分析了解到當前學生存在學習興趣不高、重點不明確和基礎知識薄弱的問題；教師在教育觀念、教學方式、文本育人元素的挖掘、教學知情意行融通和揭示文本價值方面也有待更新和提高。而在探討實現(xiàn)對策當中發(fā)現(xiàn)教師要更好地實踐育人目標，應當在閱讀教學中努力提高學生的學習興趣、明確學習重點，強化學生閱讀基本知識技能學習并且努力轉(zhuǎn)變自己的教育觀念和教學方式，加深對文本育人元素的挖掘和文本語言品析，合理地組織價值問題的探討，方能促進學生思維能力的發(fā)展和正確價值觀的建立，真正做到“以文化人”。由于筆者經(jīng)驗不足且資歷尚淺，在研究中還存在一些局限：首先，筆者在實習學校僅實習三個多月，對于學生在閱讀學習中所產(chǎn)生的效果無法深入研究；其次，由于研究水平有限，對于一些問題的探討不夠全面深入，研究有進一步完善的空間；此外，由于教學經(jīng)驗不足，本研究所提到的實踐策略還需要在今后的閱讀教學中反復檢驗。因此，在今后的學習研究中，我會正視并改進自己的不足之處，在實踐中不斷豐富自身的理論知識，以期對閱讀教學實現(xiàn)“以文化人”有更深的體悟，進而不斷豐富和完善自己的課題研究。參考文獻楊李枝.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[J].甘肅教育研究,2024,(12):148-150.姚美玲.小學語文閱讀教學育人價值的實現(xiàn)研究[D].山西大學,2020.黃躍雪.“雙減”背景下小學中高段語文閱讀教學研究[D].西華師范大學,2023.張立學,路日亮.以文化人意蘊解讀[J].中國高等教育,2018,(12):33-34.郝佳婧.習近平關于以文化人重要論述研究[D].東北林業(yè)大學,2023.馬賽.從知識教學到以文化人：課堂教學育人目標的實現(xiàn)[J].教育理論與實踐,2021,41(08):54-57.婁志軍.以文化人:從“文本閱讀”到“文化體悟”——《紫藤蘿瀑布》教學例談[J].中學語文教學參考,2024,(11):48-50.周小兵,張世濤,干紅梅.漢語閱讀教學理論與方法[M].北京大學出版社:200801.243.中華人民共和國教育部制定編.義務教育語文課程標準2011年版[M].北京：北京師范大學出版社,2012.01.王建芳.提升小學語文智慧課堂閱讀教學策略研究[J].甘肅教育研究,2024,(17):73-75.陳秋煌.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀和改進策略研究[J].考試周刊,2023,(24):36-40.中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準(2022年版)[M].北京:北京師范大學出版社,2022.唐曉芳.泛在閱讀探索育人新樣態(tài)[M].蘇州：蘇州大學出版社,2024.03.曹桂府.論小學語文教育中的文化育人——以中國古代詩詞教學為例[J].人民教育,2024,(02):68-69.焦藝坤.小學語文第二學段閱讀教學現(xiàn)狀及其對策研究[D].吉林外國語大學,2023.胡海舟.文本解讀必須立足文化的高度[J].教學與管理,2016,(04):38-41.孔燕子.小學語文教學中“以文化人”的路徑探究[J].甘肅教育,2024,(20):60-64.鮑鵬山.好的教育[M].東方出版中心，2022.郭榆.以文化人的理論闡釋及其實現(xiàn)路徑研究[D].武漢大學,2017.附錄一小學四年級語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查（學生卷）親愛的同學：你好！非常感謝你能參與本次的問卷調(diào)查。本問卷主要是為了了解當前四年級小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，希望能從中發(fā)現(xiàn)并解決問題，為后續(xù)的研究提供依據(jù)。本問卷無需填寫姓名，所選答案也沒有對錯之分，請根據(jù)你的真實情況認真填寫。我們將會對你的信息嚴格保密，請放心作答！再次感謝你的支持和配合，祝你學習進步，天天開心！（問卷中多選題已備注，未備注的都為單選題）1.你的性別（）A.男B.女2.你喜歡閱讀嗎？（）A.非常喜歡B.喜歡C.普通D.不喜歡E.非常不喜歡3.你喜歡語文閱讀課嗎？（）A.非常喜歡B.喜歡C.普通D.不喜歡E.非常不喜歡4.你對語文閱讀課感興趣的原因有哪些？（）（可多選）A.可以增長知識B.老師講課有意思C.喜歡閱讀D.為了應付考試E.其他5.你在當前的閱讀學習中最大障礙是什么？（）（可多選）A.有一些字不認識也不懂什么意思B.覺得閱讀難，閱讀的內(nèi)容不理解C.不怎么對閱讀感興趣D.自己過于懶惰E.其他6.你最喜歡什么樣的閱讀教學模式？（）A.老師對閱讀知識仔細講解B.與同學之間交流討論C.老師講重難點，剩下的內(nèi)容自己思考7.你知道每節(jié)閱讀課的學習重點嗎？（）A.非常清楚B.清楚C.有時候清楚D.不清楚8.你們語文老師的閱讀教學方式是怎樣的？（）A.非常有趣B.有趣C.比較傳統(tǒng)D.枯燥無味9.語文教師在課上會開展豐富的教學內(nèi)容，利用多種教學方式開展課外閱讀活動，讓學生在了解課文背景的同時，學到一些有用的知識，培養(yǎng)學生崇尚真、善、美的品格。（）A.